漫谈听课评课.ppt
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1、漫谈听课评课 宁德师范附小 林品昌 2007.7 中国 美国教学方法:以教师为中心 以学生为中心 依赖教科书 灵活运用教材 重理论 重实践 以演绎法为主 以归纳法为主 (由一般原理推出 (一种推理方法,关于特殊情况下结论)由一系列具体的事实 概括出一般原理)注重正确与详细 注重生动有趣 强调服从统一 强调创造性 (共性)(个性)考试主宰一切 学生兴趣主宰一切 看到一份资料,说是1979年,中国曾派一个访问团去美国考察教育,回来写了三万字的调查报告,核心是美国的教育很糟糕,“病入膏肓”。小学生不好好学习,课堂纪律很差,贪玩、热衷于音、体、美,整天大谈怎样发明创造。最后结论是:再过二十年,中国的科
2、技文化将赶过超过美国。同年,作为互访,美国也派了一个考察团到中国,从幼儿园到小学、中学看了一遍,也写了一份报告,中心是说中国孩子上课认真,幼儿将小手背在后边,小学生把手端放在前边,还有“家庭作业”,考试成绩好的就是优秀学生;中国的学生是世界上最勤奋的,也是起得最早的、睡得最晚的。最后结论是:20年后,中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。有意思的是,中美两份调查,都得出同一个预测。可实践证明呢,“28年过去了,美国教育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型亿万富翁,而中国没有一所学校培养出一名这样的人。”面对这样的教育调查报告和预测结果,我们看出点什么门道?中国的考察团,把人家的
3、素质教育看成是“病入膏肓”、完成排斥,进一步强化应试教育,更加极端;而人家却注意到中国孩子学习的勤奋,这有助于他们的纠偏,改进教育,全面发展。这种眼光的差异导致了不同的结果。u听课的技术听课的技术 一、学识准备一、学识准备 弄清教学目的任务;弄清教学建议;弄清规定的知识体系,各册教材,每单元各节知识的内在联系;弄清限定的知识范围和深度;弄清课标的特点。2、学习和掌握有关学科的前沿信息 1、熟悉课程标准,充分把握教材 3、学习教育理论 4、积累听课评课材料 二、心理准备二、心理准备 1、态度上的准备:诚心、虚心、专心、细心、公心。诚心、虚心、专心、细心、公心。2、情绪上的准备:要认真听课,还要做
4、好记录,并深入思考进行分析评定,还要精神饱满。u进入三种听课角色 一、进入学生角色:一、进入学生角色:从学生角度,按学生的水平去听课。二、进入教师角色:二、进入教师角色:设身处地地想:这课要由我来上该怎么上?三、进入三、进入“指导者指导者”角色角色:发现优缺点,总结经验。u看课的基本本领(一)全身心投入 1、听什么 一听教师怎么讲的,是不是讲到了点子上,重点是否突出,详略是否得当;二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听教师的范读;五听学生的答题,读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。2、看什么 一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理
5、,看教师运用多媒体或教具是否熟悉,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得当,看教师对学生出现的问题的处理是否巧妙 二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题,解决问题能力如何一句话,看学生主体作用发挥如何 3、想什么 教师是否恰如其分地启发学生的思维。例如怎样才算启发思维,不能简
6、单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生的动脑筋程度。一个问题提出来,开始无人举手,但看得出来学生在思考,几秒钟后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举起的手多了。这才是一种最佳的教学效果。同样在有的课上,老师提的问题,学生一答一个准,而且语句流畅,一个结也不打,这是不是成功呢?这可能的三种情况:一是事先准备好的,不真实;二是提问的都是好学生;三是内容要求偏低了。u怎样做听课记录 一是教学实录;二是教学评点。(一)听课实录包括:1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;2、教学过程。包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法;3、各个
7、教学环节的时间安排;4、学生活动情况;5、教学效果。课堂记录的三种方式简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。详录,比较详细地把教学步骤都记下来。记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。(二)课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括:教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想;其他。写教学评点可以采取两种形式:一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。二是总评,就是对间评分析后所形成的意见或建议。听课记录案例四年三班语文科第二课时执教者听课人听课记录:三、珍贵的教
8、科书1、引导谈话2、范读课文3、默读课文,勾画生词。4、解释“炮火连天”“争先恐后”“呼啸”等十几个词。5、按自然段讲读课文,方法:问答式。第一段:盼书第二段:取书第三段:护书第四段;激励6、朗读全篇。7、概括文章中心8、讲解写作特点;记叙的顺序。9、布置作业。分析意见:1.因不是起始课,所以导言显是做作。2.应提出思考问题,让学生带问题听范读。3.学生自读勾画,有利培养自学能力,加强学生读书意识。4.孤立解词的方法显得太老,词语教学是讲读课文的重要组成部分。词语教学必须着眼于篇,篇的教学必须建立在词语教学的基础上。即从篇入手研究词语,以词语入手理解全篇,词语教学与理解全篇内容融为一体。5.四
9、年级第一学期从自然段入手讲读课文,并体现向篇的训练过度是阅读的重点,但本文是从第一自然段入手,没体现向结构段过渡的特点。这样按自然段讲读,按结构段概括段意的做法是违背认训规律的。6.对教材的理解有一定的差距,讲读课文忽视“珍贵”一词。课文结尾“用生命换来的教科书”这一中心句没能引导学生很好理解,更没能把用“生命换来”和珍贵联系起来,使讲读课文失去了整体感。7.在讲读过程中比较重视朗读训练。8.教师板书基本功比较过硬。综合意见:1、教学目的基本达到,任务基本完成。2、教者要考虑如何设计阅读教学课堂结构问题,力争优化。3、要注意把握年段阅读训练重点,力争贴近课标要求。4、考虑教法改革,变“问答”为
10、“导读”。5、要坚持阅读教学的整体性原则,做到整体入手部分探研整体理解1.。u评课原则与形式 评课是一种说服的艺术。说服,就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧,说服是一种智慧。善于说服别人,首先应善于说服自己。充分尊重别人,是说服别人的心理基础;以理服人,是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学,也是一门艺术。是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。评课的原则与形式反映了评课的规律和技术。一、评课中存在的问题 1、重听轻评。2、敷衍了事。3、平淡肤浅。4、面面俱到。7、评“新”弃“旧”6、以偏概全。5、参评面窄。二、评课原则 1、实事求是原则;2、坦率诚恳原则;3、兼顾整体原则;4、激励性
11、原则激励性原则;5、差异性原则差异性原则;激励的方法有很多。如目标激励给教师提出一个教学研究的目标;榜样激励为教师树立一个教学典型;闪光点激励抓住教师课堂成功之鼓励;信息激励为教师提供教改信息。(1)对已初步形成自己教学特点的教师要求就要高一点,不只是把课讲明白,还应侧重对他们的教学中的擅长之处,独到见解,作一些比较鲜明、突出的分析和概括,并加以提炼和升华,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色。(2)对一些胜任教师,应侧重在改革课堂教学结构,改革教法上多做评议,如何根据教材内容,设计教法,指导学法,以及运用多种教学手段,揭示规律等方面,有意思地多发现、多指导、多帮助总结提高。(3
12、)对一般教师,应根据教学的基本功要求全面评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导。(4)对任教有困难的教师,评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中、教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理、讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。(5)对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统;二是讲课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏;三是注意课堂练习。(6)对教改观摩课的评议,应突出一个“研”字,倡导一个“争”字。评课时,大家要以良好愿望出发,不存偏见,不抱成见。紧紧围绕教
13、改的主要课题,畅所欲言;充分肯定其绩经验,认真分析其问题不足,切实提出其改进措施,从而使教改试验不断完善,日臻成熟。(7)对选优课的评议,应突出一个“严”字,倡导一个“学”字。即采取统一标准,从严要求;在分析对比中选优,在选优中总结教学经验,将评优与推广先进的教学经验结合起来,推动教学改革的发展。(8)对检查了解课的评议,应突出一个“实”字,倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是,一是一,二是二,成绩说够,缺点说透,考虑成教师的心理承受能力,所以在评课形式上就因人制宜,灵活多样,做到一理服人,以情感人,以知导人。u一节课的评析方法 评价项目与现代教学观 一、教学目的(体现目标意识)1、教学目标
14、全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确;3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。二、教学内容(体现主体意识)1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理;2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质;3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键。三、教学方法(体现训练方法)1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”。2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际。3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效。4、从实际出发,运用现代教学手段。四、情感教育(体现情感意识)1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽
15、和谐,培养创新能力。2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因。五、教学基本功(体现技能意识)1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。2、教态亲切、自然、端庄、大方。3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚。4、能熟练运用现代化教学手段。5、应变和调控课堂能力强。六、教学效果(体现效率意思)1、教学目标达成,教学效果好。2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃。3、信息量适度,学生负担合理,短时高效。七、教学个性(体现特色意识)1、教学有个性特点。2、教师形成教学风格。(一)、整体入手,综合评析法。综合分析包括以下内容:1、从教学目标上分析;2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析;4、从教学方
16、法与手段上分析;综合评析5、从教学基本功上分析;(既不就事论事也不空谈理论)6、从教学效果上分析;7、从教学个性上分析8、从教学思想上分析 做出综合性评析意见下面是一位老师对一节英语课从七个方面进行评课:下面是一位老师对一节英语课从七个方面进行评课:1、从教学目标上看,本课突出了下“明”字。即知识目标、能力目标、思想目标明确,符合课标要求,符合教材和学生的实际,体现了循序渐进的教学规律,操作性强。2、从教学内容上看,本课抓住了一个“准”字。即重点、难点的确立准确。教学思路清晰,先教重点:后教难点:由浅入深步步推进,训练形式灵活多样人均活动量大、次数多、练得到位、在大量的训练中突破了难点。3、从
17、教学程序上看,本课体现了一个“清”字。五个环节紧密相连,过渡自然,严谨有序。4、从教学方法上看,本课呈现了一个“活”字。教师教法活;学生的学法活。教师教法活集中表现在充分利用电教手段及实物和图表等创设情境。如:用幼灯片呈现中国地图和八个方位名词;用幼灯乍呈现对话背景;用半导体收音机教等词组;用图表进行填词竞赛等。另外,操练形式也灵活多燕,如波浪式和连锁式等。学生学法活,如:学生积极性高、兴趣浓、参与学生自制表演道具,自编自演对话等,学生活动生龙活虎,丰富多彩。5、从教学技能方面看。本课体现了一个“强”字。教师自始至终用英语授课,显示了较强的外语教学基本功和驾驭课堂和教材的能力。6、从教学效果上
18、看,得出一个“好”字。即课堂教学效果好,密度大,学生人均活动68次以上,课堂无死角。人人参与活动,真正体现了面向全体学生的教育思想。全面推选素质教育。7、从教学特色上看,本课展现了一个“谐”字。即师生双边关系和谐融洽,这点与第四点给我留下了深刻的印象。教师笑容可掬,亲切自然、和颜悦色的面部体态语言无疑为学生营造了轻松愉快、宽松祥和的气氛,而这种气氛的形成为师生的教与学这一双边活动的顺利完成打下了良好基础,真是笑迎八方教学精英,笑送学了知和情。最后我谈一点意见,供王老师参考。如果课上适当纠正表演过程中的语法错误,我想会更加有利于口头表达能力的培养。综上所述,本课体现了以教师为主导,学生为主体,恰
19、当训练的现代教学意识,体现了加强双基训练,培养交际能力的教学原则。呈现了英语教学的新模式。新课程下,什么样的课才是一节好课?新课程下,什么样的课才是一节好课?记得一位特级教师说过:“我一生都在想怎么上出一节我最满意的好课!”这句话真实地道出了一位教师在教学专业化成长道路上不懈的追求,也从另外一人侧面引发我们深思:“新课程下,到底什么样的课才算是一节好课。”见解之一 一、一节好课要有充满人性化的教学氛围。在新课程的课堂中,教师与学生是平等的关系,教师是“平等中的首席”,与学生的关系则亦师亦友。在人性化的课堂上,教师是终日里温暖的阳光,让爱照耀到每个学生的心灵,让催人奋进的激励,开启心智的赏识,平
20、等民主的尊重,架起教师与学生心灵的桥梁,让绿色成为教师与学生生命中永恒的主题。在人性化的课堂上,教师能关注到学生之间的个体差异,能用一颗童心来看待学生在学习中所犯下的错误,原谅他们的过失、宽容他们的过错。在学生插话时不随意贬低、讽刺他们;在学生产生懈怠时,教师不急躁、不训斥,而是用期待的眼光、赏识的语言,使学生身心舒展。在人性化的课堂上,教师善于用激励性的语言,帮助学生树立信心。在学生遇到困难时说一声:“别急,再想一想”道一句:“谁来帮一帮?”使学生在学习中始终拥有一种幸福的感觉,有一种满足感。二、一堂好课是教师个性化教学风格的体现。在课课程下,教师是课程的研究者、开发者与实施者,是教学活动的
21、主体,有主动诠释课程、开发课程的权利。教师的教学智慧在课堂上均会得到淋漓尽致的展现。不再是千人一面,而是百花齐放,各显神通。教师是“善教”的:善于用幽默、诙谐的语言引领学生走向知识的殿堂;善于用体态语言,让鼓励的目光,会意的微笑、亲切的手势、得体的语言来调动学生的学习积极性;善于驾驭课堂,巧于释疑、点拨。同时教师既能注意教学目标的预设性,又能关注学生在课堂上生成的问题,巧用这些教学资源激发学生学习的内驱力,促进他们更快成长。三、一节好课是学生自由发展的学习天地。教师在教学中充分发挥“导”的作用,以学生的求知需求为主线来设计教学,充分调动教学机智,创设合适的问题空间,积极优化教学活动过程;教师要
22、变革教学策略,采用尝试教学、问题教学、分层教学,做中学,小课题长作业等教学方式,让学生在多样的学习方式中建立广阔的智力背景;教师要积极设计富有挑战性的问题,留给学生思维的空间,促进学生初步尝试对知识的迁移;教师要充分调动学生多角度、多层面地讨论问题,引导学生充分展开高层次的思维过程,进行批判性、反省性的思考问题;教师要引导学生学会运用学习策略来进行学习,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,真正成为自主学习的小主人。见解之二:一、理想的课堂是人文的。课堂教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程,而影响交流对话的效果的,除了有这三者自身的特点外,还有另一个重要因素,即课堂上是否有宽松和谐的学习
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