课堂CAI课件的设计与实现.doc
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《课堂CAI课件的设计与实现.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂CAI课件的设计与实现.doc(10页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 课堂CAI课件的设计与实现南城一中电教处 【摘 要】课堂CAI课件设计方式和使用,直接取决于课堂教学的目标特点、教学内容的整体规划、知识点的安排、教学过程中具体的顺序结构以及所需媒体的选择与整合等因素方面。而实现的步骤主要是将收集和通过自己制作好的素材利用多媒体创作工具进行程序合成。本文在大量实际设计与制作经验的基础上,讨论了从教学设计到制作脚本的编写、课堂CAI的素材制作和实现步骤。亦即讨论了从教学设计到制作脚本转化过程中富有指导意义的一些原则和设计模式;探讨了素材制作和程序合成所常用的工具和制作过程中的一些普遍原则。 【关键字】 课堂CAI课件 素质教学思想 教学设计 制作脚本 程序流程
2、 素材制作 程序合成 计算机在教育中迅猛发展,为我们提供了一种崭新的学习方式和教学模式。实践表明,计算机辅助教学方式是现代教学活动中一种富有成效的教学方式,并且日益成为教学模式发展的主流。显而易见,这种教学方式与传统的教学方式截然不同它不仅音像合一,图文并茂, 生动逼真,而且能实现即时评价或及时反馈,及时了解学生的学习效果,调整教学策略。显然,计算机辅助教学是现代教育教学改革发展,是推进我国教育现代化进程的重要组成部分。 然而,计算机辅助教学在学校教育中的运用,还远远没有取得预期的效果。计算机教学现状不尽人意是个不争的事实。不少学校虽然兴起了多媒体课堂教学,但传统的教学观念和模式还没有从根本上
3、得到改变。一些率先运用现代教育技术的学校虽然开发了一些以辅助课堂教学的课件,但由于教学设计思想的滞后和对计算机教学功能特点的忽视等原因,导致课件陷入“黑板搬家”,既不能充分体现现代教学思想,激发学生学习的兴趣和积极性,又丧失了计算机辅助教学的许多功能。 现代教学实践迫切需求融现代教学设计思想观念和计算机辅助教学功能于一体的教学课件。基于此,近一年多时间以来,我力图在计算机课件设计与制作实践中,将教育传播理论、教学设计思想、素质教学思想和计算机辅助教学的功能特点融合起来。在不断的尝试探索中,初步形成了我对课堂CAI课件设计思想和制作步骤的看法: 一、多媒体教学 多媒体教学的两大主要方式是多媒体演
4、示型课堂教学和多媒体网络型课堂教学。它们有各自的特点和适用范围。 1、多媒体网络型课堂教学 多媒体网络型课堂教学就是通过由教师机、学生机、服务器、音影传输器及其它附件所组成的网络,以实现多媒体教学信息的高速传输和共享。其特点主要是: 通过网络传输多媒体信息。 实现教学信息资源共享与个别化学习。 通过网络实现小组学习讨论。 具有教学测试和信息反馈分析能力。这种教学方式适用于学生探索式个别化学习和协作式学习的教学。 2、多媒体演示型课堂教学 多媒体演示型课堂教学就是老师通过多媒体计算机、大屏幕投影仪、实物展示平台等,使教学内容直观、形象地呈现出来。其特点主要是: 内容直观、形象。 图文声同时作用学
5、生多个感官。 操作简单方便,能随时呈现有关教学内容和表现的信息。 这种教学模式是以教师为中心,教师讲,学生听,教学信息单向传播,缺乏双向交流。这种教学方式适用于直观、形象内容的教学和观摩示范教学。目前在许多学校正在大力推广。 二、素质教学思想是课件设计的关键 改变传统的师生关系和相互作用的模式,确定师生角色的新定位。这对时下的教师来说无疑是一种巨大的挑战,因为这意味着教师必须告别传统的驾轻驭熟的教学方式,学生也必须超越习惯的学习方式。 (1)教师的角色,从以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者、导航者、活动的组织者和前进过程中的激励者。教师从完全的“显现角色”淡化为“潜隐角色”,亦即教师的
6、幕后工作大大增加了,工作量是以往传统教学的好几倍。从寻找课件制作的素材,到课件文字脚本的撰写,再到课件的试用和修改等等,是传统教学型教师所无法想象和体会的。 (2)学生角色,从被动的接受地位转变为主动参与,发现,探究和知识的建构的主题地位。这对于学生来说也是一个很大的挑战。学生能否赢得这一挑战,关键在于教师的引导、鼓励和促进。学生必须学会主动学习,亦即自主学习。只有这样才能适应信息时代学习社会的需求,才能发展自己的创造力,掌握终身学习的能力。 (3)媒体作用的改变,传统的使用媒体的目的在于作为教师讲解的辅助工具,而现在和将来必须将媒体的作用主要定位于学生的认知工具,成为学生发现、探究和建构知识
7、的工具。否则,现代教育技术的运用将会极大地浪费它的潜在功用。 (4)教学过程的转变,以往的教学过程非常单调机械,由教师的讲授和说明为主调,而现在和将来的教学过程必须是通过媒体创设情景,问题探究,协作学习和意义建构为主调。 三、课堂CAI课件的设计 本文主要是对课堂CAI课件的设计和制作进行系统的分析和研究。1、课堂教学软件的开发总体过程 课堂教学软件的开发与一般的软件开发不同,它需要与该堂课的教学方式及特点和教学设计的具体过程相结合。因此课堂CAI教学软件的设计与开发决定了该堂课的教学特点、教学顺序结构、知识要点,教学中所需媒体的选择与组合。而制作脚本则直接面向软件开发,必须要清晰明了、准确易
8、懂、适合制作人员使用。教学设计思想转化为制作脚本是教学软件制作或实现重要基础。演示型课堂CAI的开发,一般要经过前期规划、项目定义、教学设计、脚本写作、结构设计、素材采集与制作、程序合成、测试与评价等阶段,在整个制作过程中还要有及时的反馈与修正。其基本过程如图所示:2、从教学设计到制作脚本的转化 在整个开发过程中,教学设计到制作脚本的转换是一个非常重要的步骤。教学设计就是要从整体上来决定课件的基本要素及其相互联系,而制作脚本就是详细地说明制作中的每个细节。能否在制作脚本中完整地再现教学设计的意图,直接影响软件开发的最终效果,因而我们有必要对如何实现教学设计到制作脚本的转化进行研究。A、实际工作
9、中不尽人意 从基本的教学设计到课件的文字脚本或制作脚本,其转换过程连接着宏观目标和具体方案技术。而在这一阶段中担当主要角色的学科教师担负着重要而又关键的职责,而且难度较大。在实际工作中经常会出现下面两种情况: 教学设计与脚本写作由同一个人来进行,这个人往往是任科老师或学科组长,他只精通专业知识,但对软件制作的制作技术或过程缺乏了解,因此写出的脚本不方便软件开发人员进行工作,甚至提出一些不切实际的要求; 脚本写作者直接参与软件制作,这种人往往熟悉软件制作的技术或过程特点,但对学科专业知识及教学设计并不在行,因此不能透彻地理解教学设计者的意图,使得软件不符合教学规律,难以起到课件的应有作用。 这两
10、种方式都是目前教学课件开发中惯常的运作方式,结果常常导致设计与制作之间的脱节、鸿沟或隔膜,影响了课件开发的质量。因而,至关重要的问题就是两方面人员的全面沟通和密切合作。B、教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题,包括确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程(邬美娜,1993)。在演示型课堂CAI的设计与开发中需要运用教学设计的理论、方法解决以下问题: 对学习者的分析:包括分析学习者的学习需求、学习者的特点和学习者的心理状况以及认知水平等; 教学内容的总体安排:教学目标的确定,教学内容的选择,以及相互之间的关系; 教学中具体单元、知识的安排
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂 CAI 课件 设计 实现
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内