“角的度量”教学片断与评析.docx
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1、“角的度量”教学片断与评析片断一探究量角工具师:同学们看,老师在黑板上画了1和2,猜猜看哪个角大?生:(略)师:用这个活动角能比较1和2的大小吗?生:(齐)能。师:哪个小挚友情愿到前面来给大家演示一下?(指定一个学生演示)师:谁大?生:2大。师:你是怎么看出来的?生:2的一条边在活动角的外面,而这个活动角的大小和1是一样大的。师:真不错,用活动角的确可以比出这两个角的大小。老师这儿还有一个小角(出示一个10角的教具)用这么多大小一样的小角,可以比出1和2哪个大吗?生:(齐)能。师:好的。哪个小组的同学到台上来试一试?(指定一组演示)其他小组利用1号信封里的材料在组长的带领下起先活动。师:我们一
2、起来看黑板,你们也是这样摆的吗?生:是。师:真好!摆这些小角的时候要留意些什么呢?生:这些小角的共同顶点要和角的顶点重合(指1和2);摆第一个小角的起始边要和角的一条边重合(指1和2)。生:小角和小角要*紧。师:这两个角谁大?生:1里面有3个小角,2里面有4个小角,2比1大了一个小角,所以2大。师:用活动角可以比出这两个角的大小,而用这些大小一样的小角不仅可以比出2比1大,而且还发觉2比1大了生:(齐)一个小角。师:这样就比得更加精确了。评析用比较角的大小来引入课题,找准了新学问的生长点,既激活了学生已有的学问阅历,又为学生供应了主动探究量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的留意点“顶
3、点重合、一条边重合”,事实上初步渗透了用量角器量角方法的要点。设计用同样大小的一些小角来比较角的大小的教学环节,引导学生主动思索、操作、探讨,让学生悟出用小角测量的优越性和操作要点,为学生理解量角器的原理打下坚实的基础。这样的设计新奇独特,为培育学生的创新实力供应了广袤的背景。师:用小角来比,一个一个小角比较零散,操作起来也不便利。我们能不能想个方法,既保留小角比得精确的优点,又改进操作麻烦的缺点?生:拼起来。师:你们的想法真好!我们选择一些小角来拼一拼。看屏幕,拼成了一个什么图形?(课件演示)生:半圆形。师:细致数一数,这个半圆里有多少个一样大小的小角呢?生:18个。师:老师这儿有一个角,你
4、能用这个18等份的半圆工具来量一量吗?(投影一个50的角)指着半圆工具说明:细致看,这中间的一点就是这个半圆工具的中心点。用这个半圆工具量角时要怎么摆呢?谁来试一试?(指定一个学生演示)生:中间的点要和角的顶点重合,(师:中间的点就是这18个小角共同的顶点)这个半圆的一条边要和角的一条边重合。师:这个角多大?生:5个小角。师:你也能用这个工具来量几个角吗?拿出2号信封里的这个工具完成练习。学生活动,量出两个角里各有几个小角。评析老师依据用小角比的优点(可以知道两个角究竟相差多少即定量分析)与不足(由于小角的分散造成操作的不便)奇妙设疑,引导学生思索得出“把小角合并为半圆”,这种半圆其实已经是一
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- 度量 教学 片断 评析
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