三年级语文下册《不!是乐谱错了》生字组词.docx
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1、三年级语文下册不!是乐谱错了生字组词不!是乐谱错了教学设计 【教学目标】 1、理解和谐、错觉、权威、附和、慎重申明、细心设计、世界一流等词语的意思。 2、取自己喜爱的方式正确、流畅地朗读课文。 3、体会小泽征尔坚信自己的正确推断、不畏权威的精神。 【教学重点】:了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情;懂得遇到问题时,要信任自己,敢于做出正确的推断。 【教学难点】:了解小泽征尔考虑一再的详细内容是什么,以及他为什么能做出果敢的推断。 一、视频导入,揭示课题。 1、导语:同学们,你们听过交响乐吗?今日上课老师就给大家带来了一段奇妙的交响乐。(出示视频) 2、设计
2、语言:视频上的这个忘情指挥的人就是当代闻名的音乐指挥家小泽征尔,他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。 3、齐读课题。(不!是乐谱错了)你有什么样的疑问? 二、初读感知,复习新词。 1、导语:同学们心中有这么多的问号,这很好!,(虽然同学们的问题还有些肤浅,但是没关系,因为问号是开启任何一门科学的钥匙。)那么,围绕乐谱错了,原委发生了什么事呢?下面让我们带着心中的疑问默读课文。(出示要求)(1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简洁的话说一说课文主要讲了一件什么事?) 2、读准字音。 目的附和桂冠和谐权威夺魁 聚精会神考虑一再慎重声明 3、课文主要讲了一件什么事? (主
3、要记叙了小泽征尔参与欧洲指挥家大赛决赛时,不附和音乐界权威的看法,坚决地指出乐谱中的错误而夺得大赛桂冠的事) 三、细读课文,质疑解惑。 (一)学习其次、三自然段。 导语:这个故事发生在小泽征尔24岁的时候,还只是一个名不见经传的音乐指挥,那年他去欧洲参与指挥家大赛的前三名的决赛,正是因为这次竞赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家,这究竟是一场怎样的竞赛呢? 1、出示:小泽征尔以世界一流指挥家的风度,聚精会神地挥动着指挥棒,指挥着一支世界一流的乐队,演奏具有国际水平的乐曲。 指名读,评价。指导读重点词语。 从这些词语中你体会到了这是一场什么样的竞赛?假如让你参与这样的竞赛,你的心情会怎样? 出
4、示:这是一场()的竞赛,假如我参与这样的竞赛,心情会()。 (世界一流、惊慌、激烈)带着你所理解到的心情再读。 能参与这样世界一流竞赛的人肯定要具备什么样的条件?(板书:精彩的音乐才华。) 小泽征尔来到欧洲参与指挥大赛,可不是来惊慌的。全神贯注是什么意思?从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的幻想?带着自己的理解再读。 (二)学习第四自然段。 1、导语:小泽征尔就是在这样的竞赛中,带着自己的幻想,聚精会神地挥动着指挥棒,以饱满的激情指挥着世界一流的乐队,乐曲是那样的激扬,那样的流畅。突然,小泽征尔发觉了乐曲中不和谐的地方,他认为是乐谱错了!当他将这个发觉说出来之后,现场的作曲家和评委是怎样表
5、现的? 出示:现场的作曲家和评委都慎重声明乐谱没有问题,是小泽征尔的错觉。 慎重声明是什么意思? 当小泽征尔说乐谱中有错误,现场的作家和评委会怎样对他说?(指导慎重声明应当脸带肃穆,声音确定。) 出示:当小泽征尔指出乐谱中有问题时,全部评委和作曲家慎重声明:()。 导语:面对众多音乐大师的质疑,面对他们的慎重声明,小泽征尔又是怎样表现的呢? 出示:面对众多国际音乐大师和权威,小泽征尔考虑一再,坚信自己的推断是正确的,于是大吼一声:不!肯定是乐谱错了! 读,他评。引导学生再这样读。权威是什么意思?结合生活实际谈一谈。 小泽征尔考虑一再。你有什么样的疑问?(为什么考虑一再?考虑什么?) 我们先来解
6、决第一个问题:小泽征尔为什么考虑一再? 在这样的状况下,假如你是参赛的小泽征尔,你会考虑些什么呢?(究竟是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错?) 是啊!究竟是谁的错呢?带着自己的感受自由读一读这两段话,与小泽征尔一起来进行考虑推断。 小泽征尔以世界一流指挥家的风度,聚精会神地挥动着指挥棒,指挥着一支世界一流的乐队,演奏具有国际水平的乐曲。 演奏中,小泽征尔突然发觉乐曲中出现了不和谐的地方。起先,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不对。 结合上述内容探讨完成填空。 不是()的错,因为();不是()的错,因为(); 因此肯定是()错了 那么由此小泽征尔做出了他考虑一再的
7、正确推断,(板书:正确的推断) 是什么?出示两句话不,肯定是乐谱错了。不!一顶是乐谱错了!这两句话有什么不同?试着读一读两句话(老师指导感叹号的读法。) 、在小泽征尔考虑一再的时候,现场的观众会怎样呢?现场的观众会说:() 导语:面对权威的质疑,面对观众的怀疑,小泽征尔大吼一声,大吼一声是什么样子?大吼一声地读。从大吼一声中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢? 出示:面对权威的质疑,面对观众的讪笑,小泽征尔心里想:()。读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读! 导语:同学们,小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威,找一个同学当小泽征尔。(指导学生说出慎重的语气和小泽征
8、尔的自信) 从小泽征尔身上你看到了一种什么品质?(不怕权威、坚持正确推断、有自信) (三)学习第五自然段。 1:导语:是啊,他的喊声刚落,评判台上的评委门站起来报以热情的掌声,庆贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问?学习默读课文的第四自然段找找答案。 2、读出缘由。 3、出示:因为他们认为:只有坚持正确推断的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。只有小泽征尔信任自己而又不附和权威们的看法,从而获得了这次大赛的桂冠。 4、现在你明白小泽征尔为什么能做出这样的推断,大赛夺魁了吗? 5、假如你就是竞赛的评委之一,除了为这位坚持自己推断的指挥家热情鼓掌之外,你还想对他说些什么呢?假如我是竞赛的评委,我会对小泽
9、征尔说:()。带着对小泽征尔的赞许再读。 6、另外两个选手也发觉了问题,但是面对环境的压力,他们没有坚持。他们在放弃了自己的看法的同时也放弃了冠军?假如你是另两个参赛的选手之一,面对小泽征尔的夺冠,你想说些什么呢?面对小泽征尔的夺冠,我想说()。带着这种感受再读。 只有坚持正确推断的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。 7、总结:是啊,小泽征尔除了他精彩的音乐才华以外,更重要的他坚信自己正确的推断,不依附权威们的看法,所以他才能成为世界一流的音乐指挥家。 四、总结全文 1、课文学到现在,看一看我们之前提过的问题是不是都解决了?回顾问题。是啊,同学们带着问题读课文,你的收获会更多啊。 2、再一次面
10、对这位儒雅而宏大的音乐指挥大师,联系你自己的生活、学习,谈一谈假如你遇到类似的状况你打算怎么做? 3、出示格言(有关信念的格言)。 4、就是这样一位指挥大师,不但以他深厚的音乐修养让世人折服,更以他坚持正确推断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力折服了世界。让我们带着崇敬再读题目不!是乐谱错了 5、让我们再次观赏一下小泽征尔精彩的指挥艺术。(出示视频) 五、作业设计. 1、把这个故事讲给你的挚友亲人听。 2、阅读科学家的问题,想一想这两篇文章有什么共同点? 不!是乐谱错了说课设计 敬重的各位评委,各位老师: 大家下午好!我今日要为大家说课的内容是西师大版第六册不!是乐谱错了其次课时的教学设计。下
11、面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对本课的设计。 一、说教材。 下面我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。 1、教材简析。 不!是乐谱错了这篇课文是小学语文第六册第七单元的课文。主要通过描写日本闻名音乐指挥家小泽征尔在参与一次指挥家大赛前三名的决赛时,因为不附和权威的慎重声明而最终夺冠的故事,赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。在教学中应当让学生在抓重点词语解读文本的同时,走进虚拟的场景中,让学生学会思索,引导学生自读、自悟、自答,相互协作以帮助学生更好的理解文章内容。 2、教学目标: (1)、自主学会本课生字,联系上下文或利用工具书
12、,理解和谐、错觉、权威、附和、慎重申明、细心设计、世界一流等词语的意思。 (2)、体会小泽征尔坚信自己的正确推断、不畏权威的精神。 3、教学重难点。 了解小泽征尔考虑一再的详细内容是什么,以及他为什么能做出果敢的推断。 二、说学情。 我校位于城乡结合部,有百分之七十的学生来自农村,平常课外阅读较少,学问欠缺,语文实力的培育须要老师结合学情适时引领。课文理性较强,对于小泽征尔的困难心理及推断过程没能详细描写,且学生对于小泽征尔作出果敢推断的详细情境缺乏了解,不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品行,学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的看法与对音乐的执着追求不能深刻领悟。 三、说教法学法: 1
13、、说教法 依据教学目标,重难点和本课的设计理念,我采纳了合作探究法、创设情境法、特性朗读法等,多种方法综合协调,敏捷变通,即发挥老师的主导地位,又发挥学生的主体地位。 2、说学法 教是为了不教,学是为了会学,与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的各种感官参加学习活动,在老师引导下,运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法,最大限度地发挥学生的主动性和创建性。 四、说教学过程。 阅读教学是老师、学生与文本对话的过程,叶老也曾说一篇文章学生大略能够读懂,因此本课留给学生自主空间,以自学提示为抓手,让学生潜心会文,与文本、文中人物充分对话,联系上下文并发挥想象揣摩人物心
14、理,走进人物的内心世界,感悟人物品行。依据语文课程标准对语文教学和本课的教学目标,我设计了以下四个环节:1、视频导入,揭题质疑;2、初读感知,检查预习;3、细读课文,释疑解惑;4、拓展延长,升华情感;5、作业设计。 一、视频导入,揭题质疑。 1、上课前,我为同学们带来了一首交响乐。导语:同学们,你们听过交响乐吗?今日上课老师就给大家带来了一段奇妙的交响乐。(出示视频) 2、老师过渡:视频上的这个忘情指挥的人就是当代闻名的音乐指挥家小泽征尔,他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。 3、读题质疑,梳理疑问。(你有什么样的疑问?) (此环节用视频把学生带入新课,用质疑的方式唤
15、起学生的留意和思索,自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了原委发生了一件什么事上?) 二、初读感知,检查预习。 1、老师过渡:问号是开启任何一门科学的钥匙,同学们心中有这么多的问号,这很好!那么,围绕乐谱错了,原委发生了什么事呢?下面让我们带着心中的疑问默读课文。 (出示要求)(1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简洁的话说一说课文主要讲了一件什么事?) 2、检查预习。 (1)、读准字音。 目的附和桂冠和谐权威夺魁 聚精会神考虑一再慎重声明 (2)、课文主要讲了一件什么事? (这一环节通过学生默读课文,检查预习状况,了解学生对本课生字、词的驾驭程度,为学习课文奠定基础。) 三、细读课文,
16、质疑解惑。 (这一环节是全文的重点。依据课标要求,教学是实现学生、老师、文本三者有效对话的过程。为了实现这一点,我通过创设虚拟的情境,引导学生和文本绽开对话,实现学生的特性阅读。)为此,我主要设置了以下三个环节:1、换位思索,特性体验;2、创设情境,体验品质;3、理解内涵,深化主题。 (一)换位思索,特性体验。 老师过渡:这个故事发生在小泽征尔24岁的时候,还只是一个名不见经传的音乐指挥,那年他去欧洲参与指挥家大赛,在前三名的决赛中,他被支配在最终一个出场。评委会交给他一张乐谱。 1、课件出示:小泽征尔以世界一流指挥家的风度,聚精会神地挥动着指挥棒,指挥着一支世界一流的乐队,演奏具有国际水平的
17、乐曲。 指导抓重点词语读。(世界一流、聚精会神)。 换位思索,引发特性体验。 A、引导学生体验从这些词语中感受到这是一场什么样的竞赛?假如自己参与参与这样的竞赛,心情会怎样?(出示)引导学生带着特性体验再次读这一句话。(是啊,在这种水平的竞赛中,竞争的激烈,气氛的惊慌,可不是能用一般的语言可以形容的) B、你是小泽征尔,从遥远的日原来到欧洲参与这项竞赛,你会有什么样的幻想?()带着自己的理解再读。 (课标指出:阅读应是学生特性化的行为,学生对文本的理解往往会产生特性差异,这一环节开展和小泽征尔的换位思索,通过指名读、体验读等形式反复朗读这一句话,引导学生产生不同的情感体验,从而体会竞赛的惊慌激
18、烈和小泽征尔必胜的决心) (二)创设情境,体验品质。(这一环节我创设了四个情境:1、权威的慎重声明。2、和小泽征尔一起推断。3、现场观众的质疑。4、自主表演。) 1、权威的慎重声明。老师过渡:小泽征尔就是在这样的竞赛中,聚精会神地挥动着指挥棒,以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队,乐曲是那样的激扬,那样的流畅。突然,小泽征尔发觉了乐曲中不和谐的地方,他认为是乐谱错了! 当他将这个发觉说出来之后,现场的作曲家和评委是怎样表现的?课件出示:现场的作曲家和评委都慎重声明乐谱没有问题,是小泽征尔的错觉。 引导学生理解慎重声明是什么意思? 创设情境:当小泽征尔说乐谱中有错误,现场的作家和评委会怎
19、样对他说? 课件出示:当小泽征尔指出乐谱中有问题时,全部评委和作曲家慎重声明:(在学生汇报过程中指导慎重声明应当脸带肃穆,声音确定。) 2、和小泽征尔一起推断。老师过渡:面对众多音乐大师的质疑,面对他们的慎重声明,小泽征尔又是怎样表现的呢? 课件出示:面对众多国际音乐大师和权威,小泽征尔考虑一再,坚信自己的推断是正确的,于是大吼一声:不!肯定是乐谱错了! 引导学生抓住重点词语读。权威是什么意思?结合生活实际谈一谈。 面对小泽征尔考虑一再,你有什么样的疑问?(为什么考虑一再?考虑什么?) 我们先来解决第一个问题:小泽征尔为什么考虑一再? 在这样的状况下,假如你是参赛的小泽征尔,你会考虑些什么呢?
20、 是啊!究竟是谁的错呢?带着自己的感受自由读一读这两段话,与小泽征尔一起来进行考虑推断。 课件出示:小泽征尔以世界一流指挥家的风度,聚精会神地挥动着指挥棒,指挥着一支世界一流的乐队,演奏具有国际水平的乐曲。 演奏中,小泽征尔突然发觉乐曲中出现了不和谐的地方。起先,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不对。 结合上述内容探讨作出推断完成填空。 课件出示:不是()的错,因为();不是()的错,因为(); 因此肯定是()错了 那么由此小泽征尔做出了他考虑一再的正确推断,(板书:正确的推断) 是什么?出示两句话不,肯定是乐谱错了。不!一顶是乐谱错了!这两句话有什么不同?试着读一
21、读两句话(老师指导感叹号的读法。) 3、现场观众的质疑。出示:在小泽征尔考虑一再的时候,现场的观众会说:() A、导语:面对权威的质疑,面对观众的怀疑,小泽征尔大吼一声,大吼一声是什么样子?大吼一声地读。从大吼一声中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢? B、出示:面对权威的质疑,面对观众的讪笑,小泽征尔心里想:()。读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读! 4、自主表演。导语:同学们,小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威,找一个同学当小泽征尔。(指导学生说出慎重的语气和小泽征尔的自信) 从小泽征尔身上你看到了一种什么品质?(不怕权威、坚持正确推断、有自信) (通过创
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