[拼音字母表]某的拼音.pdf
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1、 拼音字母表拼音字母表 某的拼音某的拼音某的拼音篇(一):汉语拼音某的写法汉语拼音某的写法 a 的书写:a 占中格,先写左半圆,再写竖右弯。占满格 o 的书写:中格,从左上方落笔,一笔写成,占满格 e 的书写:e 也占中格,先在中格的中间写横,然后连着写上半圆,一笔写成。在书写的同时要读出四个声调。一、笔画方向错 笔画方向错,主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者,有的习惯将整圆笔画,按顺时针方向,从上往右下运笔,如“O某的拼音篇(二):如何教宝宝学拼音如何教宝宝学拼音篇一学习和背诵声母:首先我们要把 20 个声母分为 6 组,b p m f,d t n l,g k h,j q
2、某,z c s,y w r。首先家长要先读一遍,然后叫孩子跟着读一遍,其实书读百遍其意自见,小孩子还是很聪明的,只要多读几遍,很容易便会记住的。声母的书写阶段:记住了声母之后,我们便可以教孩子书写声母了,此时我们可以采用联想记忆法让孩子记住每个声母,如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写,家长可以提示,但最好要让幼儿自己想出来。单韵母的学习:单韵母其实没多少,a o e i u 6 个,学习的方法跟声母的学习方法其实是一样的,首先是要学习和背诵,接下来就是韵母的书写了。单韵母学完后,需要用两三天复习。双韵母的学习:声母和单韵母学习完了,我们就可以进行双韵母的学习,双韵母的学习方法其实跟其他的学习方
3、法都一样,但是由于是双韵母,所以可能比单声母和单韵母的学习困难点,因此家长要适当的控制孩子学习速度,千万不要让孩子囫囵吞枣。读写拼写训练:完成了声母和韵母的学习,我们就可以教孩子进行字的读第 1页 共 20页写和拼写,当然起初的拼写应该从简单的教起来,此时家长要注意听幼儿的拼读,发现错误应立即纠正。注意事项教孩子学习的时候千万不要急功近利,等孩子完全掌握之后再进行下次教育,这要视每个幼儿的情况来决定。进行字的读写的时候一定要注意纠正孩子的发音,如果不及时纠正的话,可能会使他以后的发音出现问题。对于双韵母的学习应该更加用心,毕竟其它的都是单的,比较好学,而双韵母是两个字母结合,可能对孩子来说比较
4、吃力。如何教宝宝学拼音篇二一般,教幼儿学拼音可分 5 个阶段进行:1、背声母本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出 20 个声母。如能编成儿歌讲学,效果更好。教声母时,20 个声母分成 3 组:第一组:b p m f d t n l第二组:g k h j q 某第三组:z c s y w r教幼儿背声母的方法:父母:“今天我们要学 8 个拼音字母,下面跟我念前 4 个:“b、p、m、f”幼儿:“b p m f”。反复朗读三四遍后,父母再让他再念一遍后。就可以教下一组声母了。方法同上,等孩子学会念这 8 个声母之后,父母应要求他讲刚才学习的内容连起来读一边。当宝宝能顺溜的读出:“b p
5、 m f d t n l。”后,这 8 个声母才能算教完。但在接下去的每次“教新课”时,父母要掌握一个原则温故而知新。直到幼儿能快速而正确地把上面 20 个声母按顺序背育下来为止。第 2页 共 20页教您一招:倒背让幼儿倒背拼音的目的是为了增强幼儿对拼音字母的记忆效果。如果幼儿能顺利完成上面的任务,就可进入第二阶段的教学了。2 回顶部 2、声母的认、写阶段本阶段的目的,是教会幼儿认识和写 20 个声母。教学方法如下:父母(教师):“我们会念 20 个找音字母了,但是,它们是什么样子的呢今天我们要学会认识它们。b、p、m、f,这 4 个拼音字母,你喜欢听哪一个”幼儿:“p。”(喜欢哪个就学哪个,
6、这里举例用“p”。)父母:“让我们看看p 像什么呀”幼儿:“像倒过来的9,像一面小旗。让幼儿说出拼音像何物,是为了加深幼儿对拼音字母的印象,加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么,如果幼儿实在说不出,可由父母启发他。父母:“我在黑板上再写一遍,你看看我是怎样写的,然后你伸出手指,跟着我的笔划在空中写。”幼儿用手指写完了。父母:“拿起笔在纸上写两遍。”幼儿在纸上写。父母要注意幼儿的写法,如果错了,要及时纠正。等幼儿写好后,父母应让孩子重复多写几遍,加深记忆后再继续教以下的拼音字母。如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写,父母可以提示:但最好要让幼儿自己想出来。例如,如果幼儿想不起“b”,父母可以这
7、样提示:“b是第3 个学的拼音字母,你不是说它像个6吗”其他的字母也用同样的方法教。每天教 3 个,或隔一天教 3 个新的,这样分 6 次,半个月左右就能教完。有些幼儿学得较快,父母也可以一天多教几个,但这得根据幼儿的个人情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音过第 3页 共 20页后,再教新的。3、单韵母的学习本阶段的任务是教幼儿写 a、o、e、i、u、这 6 个韵母。教学方法如声母的教法:第一步先学习背育 a、o、e、i、u、,然后认和写。一般需两三天就能掌握。单韵母学完后,需要用两三天复习,然后,再进行第四阶段的教学。3 回顶部 4、双韵母的学习本阶段的教学目的是教会的幼儿认读写 ai、
8、ei、ao、ua、uo、ia、ie、ao、e、an、en、in12 个双韵母。12 个韵母分 4 组进行:第一组:ai、ao、ua第二组:uo、e、ei第三组:ia、ie、ou第四组:an、en、in双韵母的教学方法如下:第一步:先分两批让幼儿会念双韵母的发音并记住。父母(教师):“今天还要 6 个双韵母。下面跟我念前三个:“ai aoua。”幼儿:“ai ao ua。”让幼儿跟读三遍。父母:“把这 3 个双韵母念一遍。”幼儿:“ai ao ua。”父母:“快快地念两遍。”幼儿:“ai ao ua;ai ao ua。”父母:“下面,我们再学 3 个双韵母。跟我念 uo e ei。”幼儿:“uo
9、 e ei。”让幼儿跟念三遍,再让幼儿自己快速读两遍。第 4页 共 20页父母:“把这 6 个双韵母念二遍。”幼儿:“ai ao ua,uo e ei;ai ao ua,uo e ei.”教完这 6 个双韵母后,要抓紧时间复习。在第三天,如果幼儿能念出来,父母可以再用同样的方法教:“ia ie ou,an en in”。等幼儿能快速而正确地念出 12 个双韵母后,进行下面的教学:父母:“我们学过的单韵母还记得吗念一遍。”幼儿:“a o e i u。”父母:“把它们写下来。”父母写在黑板上,幼儿写在纸上。父母:“我们学的双韵母第一个怎么念。”幼儿:“ai。”父母:“我们看一看 ai 怎么写的”板
10、书:ai。父母:“看出来没有,“ai”是一个a和一个I合起来的,“ai”的发音也是a和一个I拼出来的。幼儿:“a i ai”父母:“想想看,你知道哪个字的音与ai的发音一样”这里一定要向幼儿讲清楚,“ai”是“a”和“i”拼出来的,这样有两个好处。幼儿能很快地把双韵母的形象记忆住。我们的实验表明,这样教的结果与其他的教法比较,幼儿掌握的速度要快三倍左右。即一般的教法,幼儿要一个月左右才能掌握上面的 12 个双韵母,而用“拼凑”的教法,10 天左右就足够了。让幼儿尽早掌握和理解拼凑的技巧和方法。这对于以后他们用声母和韵母拼读有极大的帮助,我们发现,这样教的幼儿,在上小学后的拼读学习中,错误明显示
11、低于没有经过训练的学生。他们很快就能掌握用声母和韵母拼读的技巧,准确的拼出汉字的读音来。在学完“ai”后,用同样的方法教幼儿学习“ao”和“ua”等余下的拼第 5页 共 20页音。5、拼读训练声母与韵母进行拼读是小学语文课里才学到的内容,在入学前提前进行教学却有两个很大的好处。其一能帮助幼儿巩固对拼音字母的记忆,其二在学前对拼读有一定的印象,入学后再学起来就更容易了。教授幼儿拼读用的方法:首先父母可以教幼儿,所有的字的发音都是由声母与韵母拼读出来的,父母可以举几个例子。如 ba ba(爸)等。然后让幼儿找出“m”、“p”、“f”、“q”中哪一个与“a”拼成“妈”。这时父母要注意听幼儿的拼读,发
12、现错误应立即纠正。父母就利用上述的方法教幼儿简单的拼读,难度不大,幼儿易接受。当幼儿掌握了一定数量的字和词之后,不妨让他们学习简单的拼读,这对今后的学习大有益处。某的拼音篇(三):现代汉语拼音历史现代汉语拼音体系所采用的字母符号与汉语具有异质性,属于完全不同的文字符号体系,注音字母则仍然是汉字,既从内在属性上解决了现代性问题,又坚守了文化的民族性。一从拟订到公布:经过拉丁化和民族化之争,展现于 1958 年新中国成立后,汉语拼音的研制是从讨论北京话的音位系统开始的,因为这是拟订拉丁化拼音方案的前提,否则什么音必须为之设计字母,什么音又无须为之配置字母,26 个拉丁字母够不够用,字母不够又如何解
13、决,等等,这些最基本的问题都无从谈起。当时,报纸、杂志特别是一些语文性质的期刊所登载的许多文章就反映了这一热烈讨论的状况。这些文章都是围绕建立民族共同语与制订汉语拼音展开的,促使 20 世纪的中国语言学进入了新的发展高潮。历史有时有惊人的相似之处。民国初年,制订中国第一个法定的拼音方案国语注音字母的时候,在字母形式问题上曾发生过极其激烈的争论。当时有各种各样的字母方案,但是主要的争论可以归结为拉丁化拼音字母与民族形式字母之争,最后是采用了篆体楷化笔画简单的独体古汉字作为国语第 6页 共 20页的注音字母。在汉语拼音运动兴起之初(1892),中国人开始是从拉丁化字母入手拟订汉语拼音字母的,但后期
14、民间创制的各种拼音方案,其字母形式已经转向以汉字笔画式为主,所以国语注音字母得到社会上绝大多数人的认同,可以说是历史的必然。但是民族形式的字母有一个致命的弱点,它不符合世界文字发展的主要趋向,不能适应国际交流的需要,也不便于在科学技术领域中应用。所以国语注音字母公布并使用几年之后就掀起了一个拉丁化拼音运动,产生了国语罗马字、拉丁化新文字等许多有名的拼音方案。建国之初,在汉语拼音的研制中拉丁化与民族化之争重又兴起,因为用民族形式字母组成的国语注音符号已通行了几十年,几千年的汉字情结在社会上根深蒂固,根据汉字创制新拼音字母的愿望在不少人心中一直是比较强烈的,甚至有些政府领导人也持有这样的想法。于是
15、,从 1952 年起文改会开始了以制订汉字笔画式拼音字母为主的研究工作。但汉语拉丁化拼音方案的研制实际上始终也没有停止过。而化了几年时间尝试制订的四种民族形式字母的拼音方案,在 1955 年的全国文字改革会议上却受到了冷遇。代表们以不表态的方式(有礼貌的沉默)表示了自己的意见。1956 年,在政府的决策下文改会放弃民族形式,全力以赴研制拉丁字母拼音方案。拉丁化与民族化之争在当时是揪人心肺的,现在重提这段史实也未必是没有意义的,历史事实无可辩驳地证明,当初国语注音字母之所以在社会上在文化圈内得到认同,是因为它采用了笔画简单的独体古汉字,“有典有则,有本有源”,“宜于今而又不悖于古”。这种字母形式
16、蕴积着汉字深厚的历史基础和悠久的历史渊源。民族形式的字母不是个人一旦一夕能设计创制出来的,只能在社会的长期发展中逐渐积累,自然形成。在字母形式问题上的摇摆和争论结束之后,目标明确,扬帆直航。文改会指定叶籁士、陆志韦、周有光三人拟订一个汉语拉丁字母拼音方案草案(初稿)。这个方案草案实际上是全国广大群众的集体创作,因为它是在总结了19501955 年全国各地 633 人寄来的 655 个拼音方案的基础上制订的。文改会在拟订方案草案的几点说明中指出:方案草案“纵的方面,参考了 300 多年来的几十种主要的方案;横的方面,参考了解放以来全国各地同志们寄来的 600 多第 7页 共 20页种草案,。(所
17、以)也是历史经验的初步总结”。方案草案一发表就展开了全国性的广泛讨论,报纸杂志特别是语文刊物发表了很多讨论文章,其中最重要的一条意见是,大多数人不喜欢专家设计的代表舌尖后音(zh/ch/sh)的 3 个新字母。邮电部的意见更是实在到让人无法反驳:即使中国造出有新字母的电报机,但中外设备不同,那也无法通电报。这样的汉语拼音只能在国内通行,无法走出国门。文改会在方案草案发表后的 5个月中收到了包括海内外寄来的多达 4002 件来信,提出了修改补充的意见,甚至新的文字方案。经过对各种不同意见和不同方案反复讨论后,文改会发表了关于修正汉语拼音方案的初步意见(1956/8),指出:之所以有种种不同的意见
18、,其原因就在于每个人从不同的角度出发对方案提出了各自的要求。这些要求都是有理由的,应该满足的。但是在一个方案内要同时实现各方面的要求,事实上是办不到的,更何况这些要求有些是互相冲突、彼此矛盾的。因此,只能权衡利弊轻重,通盘考虑。这一段话至今读来仍有极其重要的现实意义,面对 90 年代后对汉语拼音方案(以下简称方案)种种不同的修改意见,周有光先生不得不一再重申:面对层出不穷各种互相矛盾的要求,拼音方案只能“两利相权取其重,两弊相权取其轻”,“方案是众多矛盾要求的最大公约数”,“无法满足某一方面的全部要求”。文改会在指明众多不同意见产生的原因并综合各方面的建议之后,对方案草案做了修改,随同关于修正
19、汉语拼音方案的初步意见发表了两种修正方案:修正第一式和修正第二式。与原草案相比,修正式最大的不同之点是舍弃了 3 个新字母,直接采用与 z/c/s 整齐匹配的双字 zh/ch/sh。一式和二式都保持了原草案不为舌面音单独配置字母的设计,一式用 g/k/h 变读,二式用j/ch/sh 变读。两个修正式都维持了音节拼写系统中的隔音字母(j/w 或 y/w),因为这是字字相连拼写词语时必不可少的。方案草案(1956/2)、修正第一式和修正第二式(1956/8)发表以后,当年 10月国务院设立了汉语拼音方案审订委员会,又化了整整一年的时间,通过举行座谈会、研讨会以及书面征求意见的方式,经过反复磋商修正
20、和审议,最后确定了汉语拼音方案修正草案(1957/10)。第 8页 共 20页这个在国务院全体会议上通过的汉语拼音方案草案,与前几个方案对照,有几点重大修改:(1)为舌面音声母分别配置了独立的字母 j、q、某,不用变读法,全部声母都是专用字母;(2)用元音字母 i 兼表舌尖元音,避免另造新字母或使用加符字母;(3)在韵母表中以 iou/uei/uen 为基本式,显示四呼音韵理论框架,在零声母音节中韵头 i/u 分别改用隔音字母 y/w 以免字音发生混淆,在前拼声母时则使用简拼式-iu/-ui/-un,使音节拼式简短,书写简便;(4)韵母au/iau 和 ung/ng 的拼写形式改为 ao/ia
21、o 和 ong/iong,使字形醒目,易于区别;(5)采用隔音符号()为开口呼零声母音节起分隔音节(字音)的作用,隔音字母和隔音符号相配,可全面控制拼写系统中音节界线发生混淆之可能。1958 年 2 月 1 日,第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准了国务院提交的汉语拼音方案草案。从 1950 年开始创议并拟订,总结了 60 多年历史经验,汇集了全国人民智慧的汉语拼音方案终于诞生了!至今,我除了能回忆起当初方案颁布实施时欢欣鼓舞的热烈情景外,也还能勾起对亲自参与制订的一些老一辈的语言学家,诸如罗常培、吕叔湘、陆志韦、魏建功、王力、周有光等各位先生当时忙碌辛苦、殚精竭虑、呕心沥血的印象。当时汉
22、语拼音委员会里热烈讨论、激烈争辩、拍桌子、动怒失态,投票发生 6:6 的僵持局面等等轶闻趣事,也都是从这些老先生嘴里听到的。他们有的是我许多课程的授业师,有的是我的研究生导师,而周有光先生亲自来北大在大课堂讲授整整一学期“汉字改革”课程时的情景(1961 年讲稿整理成书出版,书名为汉字改革概论),也仍然历历在目。二推行和应用:从国内走向国际方案公布后,国家教育部立即发出通知,要求全国中小学和各级师范学校一年级新生从 1958 年秋季就开始学习汉语拼音。北京作为全国的政治中心自然要走在前头,起表率作用。但这首先要求在短短的几个月里培养出一批能教汉语拼音的中小学教师,于是北京市的教育部门就动员一些
23、高等院校中文系的师生,协助完成遍布在郊区特别是远郊区县的乡村中小学教师的培训任务,我也就成为全国首批参与推行汉语拼音方案的人员之一。当时方案刚公布不久,我们这一群年轻人也是刚从报上学来的,没有第 9页 共 20页教学经验,也没有教学参考资料。只能直接拿着方案文本当教材,照本宣科。我记得在讲完隔音字母 y、w 使用规则后,乡村中小学老师的普遍反映是:今儿这一堂课可是泥菩萨掏耳朵挽泥了。也就是说都听糊涂了,脑袋里一盆糨子。但实践者最聪明,他们在学习讨论中摸索到了隔音字母的使用规律:数元音字母,一个用“加头法”,两个用“换头法”。这办法听起来似乎笨了一点,但简单可靠,绝对管用。教学相长,我们在其他各
24、县区的培训讲授中加以介绍推广,受到热烈欢迎。汉语拼音的推行关键在小学,小学生一旦切实掌握了汉语拼音就会在识字、书写、作文、阅读等一连串环节中得到有力的帮助,加快书面语言的学习和提高,反过来又会促进口头语言的发展,真是终生受用。正因为如此,自方案公布以来,语委和广大的小学语文教师始终在不断地探讨和摸索适合小学生年龄特点的教学方案。从 1958 年至今,50 年来小学汉语拼音教学已经呈现多姿多彩、各展所长的瑰丽场面,拼音教学从最早的拼读法,发展出声母支架拼音法、声介合母拼音法、三拼连读法、音素连读法、音节本位教学法、基本式教学法等等。这些教学法各有优缺点,目前主要的教学法是三拼连读法。而各种教学方
25、案的设计都是为了化解或绕开方案隔音字母和省写规则在小学拼音教学中所造成的难点,但当时我们在教学中却没有针对这些问题做任何准备,把不是教学方案的方案文本直接当教材使用,这样的教法实在是太原始了。现在的小学拼音教学有了很大的改进,教学效果也有了飞速的提高。但我想对我们当初这样的教法,大家是不会嘲笑的,因为我们当时毕竟是毫无经验的年轻人,在全国开展汉语拼音教学之初为培养最早的一批园丁贡献了一份力量。汉语拼音首先在小学推行之后,同时又用于注音扫盲和推广普通话。建国之初,国家面临占全国人口 85%都是文盲这一严峻事实,不改变这一状况,新中国的工业化、现代化都无从谈起。当时由政府制定并开展的三大语文任务,
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