导学案模式下小组合作学习方式的探索与实践.doc
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1、小组合作学习方式在语文导学案课堂上的运用史丽平合作学习方式是新课程倡导的积极的学习方式,也是学生提升学习能力的重要学习方式。课堂导学案是课堂教学的一种模式,顾名思义是引导学生学习的方案。是教师根据学生已有知识及认知水平,为指导学生进行自主学习,解决问题,实现知识的重组和构建而设计的学习方案。导学案架起了“教”“学”的桥梁,具有导学、导思、导练的功能,科学的导学案本身就具有引导学生自主学习、合作学习的特殊作用,所以,在导学案课堂教学模式下引导和组织学生进行自主学习、合作学习就有得天独厚的优势。为尽快转变学生的学习方式,培养良好学习习惯,我在课堂上进行了积极的探索与实践,取得了一些成绩,也留下了很
2、多值得思考的问题。一、互查互纠,基础知识学习落到实处。在语文课堂教学中,可以进行互查互纠的学习内容主要有:导学案的“基础链接”、需要掌握的生字词、需要背默的古诗文等等。这些内容基本上不存在理解难度,只需要认真、细致、反复,就可以掌握牢固。所以两人小组互查互纠是最方便快捷的检查方式。首先要求学生互相检查有无错误,其次要监督对方订正错误。最后还要让小组在全班范围内以适当的方式展示出现的错误,以引起学生的重视。如春一课,在学习生字词时,学生将组内检查订正的错误,“”“”“”等字写到黑板上,引起全体同学重视,在以后的学习中就很少再出现掌握不牢固的情况。检查古诗文背诵默写用组内合作的方式,就更快捷有效。
3、每个人都有检查和被检查的任务,大大增加了被检查的覆盖面,让每个学生都有被检查的可能。为了落实学生互查的效果,教师还可以在组内抽查,如有包庇现象,整个小组将受到惩罚。一个学期以来,学生改变了学习基础知识的态度,由原来的机械记忆、被动检查,侥幸过关等情况,改为积极记忆、主动互查、准确掌握,学生学习基础知识的积极性有了很大提高。二、合作展示,调动每个学生积极性。朗读是重要的语言表达技巧,也是语文课程的重要任务之一。以前课堂上的朗读形式主要有集体朗读和个人展示,有时候有分角色朗读,也因课文太长而匆匆收场,学生的朗读水平得不到提高。从建立合作小组以来,我充分发挥六人小组的集体力量,将小组看成一个小朗诵活
4、动组,在课堂上开展朗诵展示活动。如理想是一首现代诗歌,特别适合朗读,我让每个小组选择自己愿意读的段落,每个人12段,小组可以设计灵活多样的方式,领诵、齐诵相结合,要求背诵熟练,并有气势、有感情,形式灵活多样。为了选择合适的段落,学生需要仔细阅读每一小节,并理解含义、把握语气。以小组的方式展示,锻炼了有朗诵特长同学和小组长的组织协调能力,让部分没有自信的学生自觉地加入到活动中来,让全体同学都有展示的机会。实践证明,一节课可以有70多位同学得到展示的机会,可以让学生在课前就投入到准备过程中去,也可以把朗诵延伸到课后,学生对朗读展示不再胆怯,让集体给每个人增加能量和信心,调动了学生学习语文的积极性。
5、三、互说互讲,突破教学重难点。有关研究统计表明:学生单纯听讲只能记住10%,自己阅读能记住20%,视听结合能记住30%,视听加巩固训练能记住50%,而在教别人的过程中能记住95%,虽然统计数字不一定科学,但是我们很明显能看出在传统的课堂上,教师讲学生听的教学方式,是效率最低的。要使教学突出有效性,就必须充分调动学生的积极性,变单纯听为向他人复述、给他人讲解,这样就能让学生在听的基础上,通过复述加强记忆,通过讲解加深理解,就能够让课堂更有效。特别是教学重点、难点部分,这是课堂教学的重要部分,尤其需要当堂掌握和理解,单凭教师讲解,学生会有听着容易,说起来难,下笔更难的情况。于春祥老师的发现高效课堂
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- 导学案 模式 小组 合作 学习 方式 探索 实践
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