“差异课堂做最好的自己”品享《倍的认识》公开课.docx
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1、“差异课堂,做最好的自己”一一吴恢銮老师倍的认识德国哲学家布莱尼茨说过:“世界上没有两片完全相同的树叶。”正因如此,世界才会如 此多彩。我们的孩子也是同样。学生与生俱来就存在着个体差异,在这种差异下,以往的一 套方案来面对全体学生的线性教学可能会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣,这显然 不符合教育平等的原那么。教师必须对每个学生负责,不仅要致力于绝大多数中等水平的学生, 还要使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出,学习有困难的学生学有所得。正是基于此, 吴恢銮老师的差异课堂立足学生差异,满足不同学生的需求,让学生以自己的方式,获取自 身最大的开展。一、测查学情,把握差异起点差异课堂强调“教
2、”如何更好地为“学”服务,满足不同学生的学习需求,从而促进学 生最大限度的开展,这就需要教师在教学中借助测查学情并诊断来把握学生的学习起点。在 教学倍的认识之前,吴老师在课前编制测试题进行前测。以第二题为例:“小华得到的 五角星是小明的3倍二这句话你是否听懂? A.听不懂B.听懂,如果你听懂这句话,请用画 图或文字的方式举例说明这句话的意思。通过测查,发现30%的学生表示听不懂,属于概念 空白型的;40%的学生能听懂,但概念模糊,表述不清,属于是懂非懂型的;剩下的孩子能 举例并用图示做表征,属于内涵理解型。吴老师还将几种类型做了进一步的细分,以求更真 实和深入的了解学生的当前认知和知识逻辑。基
3、于数据统计的结果,吴老师精心设计了个性 化的智慧任务卡片,以满足不同孩子的个性化需求。开课伊始,吴老师直接出示前测问题“小华五角星个数是小明的3倍”,并鼓励每一个 孩子可以根据自己的实际理解选择最适合自己的任务卡片,激起了学有余力孩子的兴趣,也 保护了学习有困难学生的自尊心,并给与了学习的脚手架,让其主动的参与到课堂的学习。 做到人人参与,跳一跳,摘桃子。二、搭建舞台,展示差异想法每个人都有展示自我,被认可的需求。差异课堂的学习小组的构建,不但给与优生表达 展示的机会,同样也让学习困难学生找到了自我。在每个人领取个性化任务卡之后,由于任 务卡符合学习者的定位,在经过独立探究后的四人小组交流,使
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