2022年部编版九年级语文上册2我爱这土地教案.docx
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1、2022年部编版九年级语文上册2我爱这土地教案部编版九年级上册语文我爱这土地教案(第2课时) 部编版九年级上册语文我爱这土地教案(第2课时) 课时目标: 1.理解本诗的主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义,感受作者潜涌在诗歌文字之下的深厚情怀。 2.体会诗人在国土沦丧、民族存亡关头,为祖国献身的思想和对祖国的无限酷爱之情,培育学生的爱国主义情感。 教学过程: 第一阶段:学情诊断 1.导入:“一把黄土塑成千万个你我”,中国人自古就有深厚的恋土情结,土地在国人的心目中是神圣的。上节课,我们初步学习了我爱这土地这首诗,大家朗读得很精彩,背诵得也很娴熟,这节课我们来深化分析一下这首诗。 2.思索
2、: (1)本诗的感情基调是什么? 悲怆、沉郁(深厚)。 (2)你觉得诗歌表达了诗人什么样的情感? 对祖国的爱。 (3)诗人是通过什么形象来表达出内心情感的?在结构上,第一、二节之间有什么内在联系? 学生探讨后汇报,师生对话,老师加以引导,汇总答案: 其次节运用了设问的修辞,一问一答。表达出诗人对祖国深厚的酷爱之情。升华主题,深化感情,呼应标题。这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,其次节可看作是感情的迸发,感情的升华,让读者更能感受到这种真挚的感情。 (4)诗歌中有两处省略号,可否加以修改?如:把第一个改成逗号:把其次个改成感
3、叹号。 学生思索后集体探讨,老师指导得出最佳答案: 第一处省略号能表现出诗人对光明的将来的憧憬,用省略号更能体现出憧憬之意。 其次处省略号在结尾,更能体现出诗人对祖国的爱意犹未尽,绵绵不绝,更加深厚,而不是激扬的戛然而止。 2.播放背景音乐,全班再次深情地朗诵诗歌。 【设计意图】以学生活动为主,启发学生设身处地用“心”去读、去品尝、去联想和想象诗中的意境,去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义,提高学生的观赏品位及审美情趣。 第四阶段:拓展延长 而今,我们的祖国旺盛昌盛,矗立于世界的东方,我们感谢祖国,我们更酷爱祖国。请大家仿照我爱这土地这首诗歌的形式,描写并抒发我们对祖国的酷爱之情。 1.播放
4、影片,激发学生绽开联想,并引导学生用以下形式仿写: (1)基本仿写,把原诗中的修饰语变更一下即可。 (2)升格仿写,仿照诗歌的样式,变更意象。 2.学生动手写,展示,学生老师共同点评。评出最佳创作,予以嘉奖。 3.老师出示仿写的诗歌,共同沟通。 附: 假如我是一只鸟, 我也应当用圆润的喉咙歌颂: 这被壮美山河拥簇的土地, 这培育了千百万英雄儿女的黄河, 这傲立东方阔步前行的雄狮, 和那源于劳动人民的生生不息的才智之光 然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含眷恋? 因为我对这土地爱得深厚 【设计意图】趁热打铁,激励引导学生就势仿写,既能加深爱国热忱,又能学会写作技法,提高写作
5、实力。 第五阶段:检测小结 一、基础题 1.我爱这土地一诗中“用嘶哑的喉咙歌颂”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌颂至死,最终“连羽毛也腐烂在土地里面”,对此应如何理解? _ 2.我爱这土地一诗中,诗人写到“假如我是一只鸟”,“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系? _ 3.本诗出现了很多“的”字,这样会不会显得拖泥带水,冲淡了诗味?谈谈你的理解。 _ 二、阅读题 阅读我爱这土地一诗,完成各题。 假如我是一只鸟, 我也应当用嘶哑的喉咙歌颂: 这被暴风雨所打击着的土地, 这恒久汹涌着我们的悲愤的河流, 这无止息地吹刮着的激怒的风, 和那来自林间的无比温顺的黎明 然后我死了, 连羽毛也腐
6、烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深厚 4.对诗中“鸟”的形象分析把握不正确的一项是() A.诗人只是把自己假设成一只鸟,假设是为了更好地抒情。 B.“我”是一只鸟,“我”要歌颂,始终到死。 C.这只鸟死得可怜,目的是唤起人们的怜悯。 D.鸟死了也要把自己腐烂在土地里,把自己的一切毫无保留地献给土地,表达了对祖国的执着深情。 5.其次节与第一节有着怎样的联系?把其次节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? _ 6.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉? _ 检测小结答案: 1.这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌颂的形象。它歌颂土
7、地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,事实上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。 2.诗人在借一只饱受磨难的“鸟”的形象表现自己的忧患意识和他对多灾多难的祖国的博大深厚的爱。 3.用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深厚的感情,以呈现对象的神采风貌,形成一种特别的立体感和雕塑感。 4.C 5.假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,其次节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉其次节,诗意则得不到提炼和升华。 6.嘶哑的喉咙里融入了诗人坎坷的人生经验以及他对这片土地的深厚执着的爱。 板书设计: 2我爱这土地 意象(寄予情感的物)
8、象征(表现手法) 土地祖国大地 鸟诗人自己 河流、风人民的抗拒精神 黎明解放区(光明与希望) 教学反思:在教学中,老师给予学生以组织者、引导者、促进者的身份,真正体现出了学生是学习主子的地位。在本节课的教学设计中,充分敬重学生的选择权和自主权,并尽量多给他们时间和空间,强调“发觉探究”这样的学习模式,这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感,从而获得自己的独特体验和发觉。这样教学,大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌的体裁特点,教给学生学习诗歌的一般方法,即:“朗读(诗歌)品尝(语言)理解(感情)拓展(迁移)”的品读法。 在实际的操作过程中,老师对有些环节处理得还不够妥当,如
9、引导不够得力,学生的理解还不够深化。还有朗读效果:也不是很志向,感染力不强。反思这些问题,假如让学生先背诵这首诗,然后再回答问题可能教学效果会更好些。 鸟。 (4)揭示文本主题的诗句是什么? 为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深厚 【设计意图】通过这个环节的学习,既可以让学生在上节课学习的基础上初步驾驭课文,又可以让老师检查学生课后进一步的预习状况。 其次阶段:自主探究 1.讲解“象征”“意象”。(幻灯片展示) 象征:指以详细的事物或形象来间接表现抽象或其他事物的观念。 意象:所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创建出来的一种艺术形象。简洁地说,意象就是寓“意”之“象”,
10、就是用来寄予主观情思的客观物象,即我们常说的借物抒情。 2.诗歌运用了什么写法? 象征。 3.找出诗歌中的几个意象,并说说它们的象征意义。 (1)诗中的“鸟”:作者。 (2)“土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 (3)“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的生气,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 (4)“黎明”象征充溢朝气与希望的解放区。“无比温顺”充溢了对那里的憧憬。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难,人民的悲愤以及人民对光明的憧憬和希望。 【设
11、计意图】让学生在理解“象征”“意象”概念的基础上,明白这首诗中写实和象征交织的写法,用显明意象来表达诗歌丰富的内涵。 第三阶段:合作探究 1.小组合作探究,学生汇报沟通的结果,师生对话,若学生有想法不周全的地方,老师可进行适当引导。 (1)诗歌开头,作者把自己假想成一只鸟,请你结合它歌颂的内容,思索为什么这里用“嘶哑”一词,而不用“嘹亮”或“响亮”? “嘶哑”真实地表现出“鸟儿”歌颂不已,唱至喉咙充血声音嘶哑的情态。面对困难斗争的几多哀痛,声音不行能是嘹亮、响亮的,即使是唱至声音嘶哑,也不停息对大地的歌颂,从中更表达了诗人对祖国的爱。假如用“嘹亮”或“响亮”,则不符合当时鸟儿的真实情态。 (2
12、)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意? 这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌颂的形象,它歌颂土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体。这个形象表达出诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含着敢于牺牲自我的深意。 (3)诗歌的其次节有什么特点和作用? 部编版九年级上册语文我爱这土地教案(第1课时) 部编版九年级上册语文我爱这土地教案(第1课时) 教材解读: 我爱这土地是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇,作于1938年11月,当时国难当头,饱经风霜的祖国,又一次遭遇日寇铁蹄的践踏,作为诗人的艾青,歌颂祖国,歌颂土地,抒发了那个时代华夏儿女
13、的共同心声,编者把它支配到第一单元,其导引作用和显著地位可见一斑。诗中写实和象征交织,用土地、河流、风、黎明、暴风雨等一系列丰富、显明的意象来表达歌颂的丰富内涵,其次节一问一答,直抒胸臆,是本诗中的名句。 学生是学习的主体,每当我们向他们教授新学问的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课学问时的原有基础,现有困难及学生心理特征,我们所面对的是九年级的学生,他们的诗词基础比较差,相识问题比较肤浅,他们的思维实力和审美实力尚在培育形成之中,鉴于此种状况,老师要充分利用他们的爱好引导其进入特定的审美意境,让学生在精神上得到充溢和满意,从而培育学生高尚健康的审美观,学会如何观赏诗歌。 教学目标:
14、1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌,读出重音和韵律,并能熟读成诵。 2.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。 3.学习有关象征的表现手法。 4.深刻领悟诗歌所表达的思想感情。 教学重难点: 重点:1.正确、流利、有感情地朗读诗歌以达到当堂成诵。 2.体会作者的思想感情。 难点:理解意象背后的象征意义。 教法与学法: 教法:1.情境导入法:通过介绍背景,为学生创设一种深厚悲壮慷慨激扬的学习氛围,使学生能快速地进入角色。 2.朗读法:新课标重视朗读,对朗读、默读都有严格要求,还要读出语气、语调和韵律,本文文质兼美,字字含情,适合学生在读中学,学中悟。 3.探讨法:讲意象隐含的象征意义时,可以生
15、生探讨,也可以师生探讨,引导学生深化思索,激励学生发表个人见解,激发学习爱好。 4.点拨法:就是针对学生学习过程中存在的学问障碍、思维障碍等,相机点拨来突破难点。 学法:1.朗读法:朗读是学生把握语感、提高阅读实力的有效途径,学生没读透,老师讲再多也没用,所以要还课堂以琅琅书声,加深对课文内容的理解,培育学生酷爱祖国语言文字的爱好。 2.自主合作、探究探讨法:教学中营造宽松和谐的氛围,有利于调动学生的主动性,激励学生在沟通互动中吸取学问养分。 教学打算: 老师:多媒体课件、相关图片、课文朗读录音等。 学生:了解作者艾青及其作品风格。 课时支配: 2课时 第一课时 课时目标: 能有感情地诵读诗歌
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