北师大版三年级语文上册教案:《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一.docx
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1、北师大版三年级语文上册教案:惊弓之鸟第一课时教学设计之一北师大版三年级语文上册教案:惊弓之鸟教学设计之一 教学目标: 1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习运用这个成语。 2运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。 3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条,通过默读课文,在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。 4.训练因果句式。 5依据板书提示背诵第8节。 教学时间:1课时 教学过程: 一、谈话导入新课,整体进入 1、师:我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的绚烂明珠,那就是成语。成语对于我们的口
2、头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友,你能不能说说你了解的哪些成语吗? 2、刚才,有同学说到了“惊弓之鸟”,今日,我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品,昨天我们预习了课文,谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事? 出示板书: 不用箭 【更羸 |“射”| 下 大雁】 正因为不用箭,所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师:那么,课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢? (引出第8节)用手势告知老师。 出示练习,自读第8节,思索填空,用()在书上括出答案。 【它飞得慢,是因为_。 它叫得凄惨,是因为_。】 2、沟通,老师依据学生的回答进行
3、概括板书。 板书:【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思?(离开同伴,无依无*) 这两句话前后分句之间是什么关系? 出示小黑板:【因果先果后因】 4、读书上更羸说的其次句话:男同学读“果”,女同学读“因”。 男:它飞得慢女:是因为 男:它叫得凄惨女:是因为 5、下面由老师引读因果句式,同学接读。 师引读:之所以飞得慢,是因为 (它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。 师引读:因为它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助,所以 (叫得凄惨)。 师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以 (飞得慢) 师引读:叫得凄惨,是因为 (它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助)。 小结:通过朗读,
4、我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话,思索填空,用()括出答案。 出示填空: 【它一听到_,心里很_,就_。 它一_,伤口又_,就_。】 沟通,出示板书: 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面,由老师范读这两句话,谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (一就舍命) 指名读,齐读 8、师:前面,我们知道了更羸说的其次句话是因果句式,其实,其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系,下面由老师引读,同学接读: 师引读:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以一用劲(生) 师引读:叫得凄惨,因为它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助,所以它一听到弦响
5、(生) 师:那么,更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢? 师引读:因为更羸视察到(生)它飞得慢 (出示板书:视察) 师引读:他又分析到(生)飞得慢 (出示板书:分析) 师引读:最终更羸推断出(生)它一听到弦响 (出示板书:推断) 9、下面请同学看着板书的提示,背诵第8节。先各自打算,再指名背诵、一起背。 三、进入对应点 1、师:更羸的推断是不是精确,在文中哪一节可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告知老师(第四节) 2、指名两组读第四节,找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的?(嘣) (用弓弦的响声使大雁受到惊吓。) 3
6、、指名读第4节,并说说哪些词应当读出重音?(嘣,直,突然) 再指名读,齐读 4、这个“直”字有4种说明,出示: 【直:不弯曲;使直,把弯曲的伸开;爽快,坦率;一个劲儿地。】 默读说明条,文中应取哪条说明,用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字,依据它的说明,对应了第八节中的哪一个词?默读第八节。沟通。(舍命) 老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话,体会含义。 6、老师来读第4节的句子,同学来读第8节中相对应的句子。 师:只见那只大雁生:它一听到弦响 四、朗读训练重点 1、师:小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由,可魏王当时并不知道,他前后共说了几次话,请同学来读
7、一读。指名朗读。 2、出示三句话: 【“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,怀疑地问,“你有这样的本领?” “嗬!”魏王看了,大吃一惊说,“真有这样的本领!” 魏王更加惊奇了,问:“你怎么知道的?”】 3、师:朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤: 【读好句子语气:一找提示语; 二找标点; 三找重音; 四有感情地朗读。】 根据这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词,这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句,语气应(上扬,下降,平直)。 我认为这句话中_应当读出重音。 我认为这句话应当这样读_。 依据老师教的方法,分小组探讨如何读好2、3句。 分别指名读。
8、 4、齐读这三句话。 5、下面由老师和同学协作分角色朗读,老师做更羸,同学做魏王,要求去掉旁白,干脆读说的话。 五、朗读总结 1、师:更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨,在书上第一节中找答案,指名读句。 出示句子:【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明: 【能手:是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟,干得特殊精彩的人。】 师:织布技术特殊娴熟,布织得特殊好的人称“织布能手”,种菜特殊精彩的人称“种菜能手”,我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好,所以是拉二胡能手。 出示句式:【我的因为所以是什么能手】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是什么能手”的句
9、式来说话。 (下棋能手,跑步能手,写字能手,绘画能手) “射箭能手”是什么意思?“出名的射箭能手”又是什么意思? (射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”,“出名的射箭能手”,说明不是一般的射箭能手,他的射箭技术特殊高超,射箭的阅历特殊丰富。) (师:正因为更羸是出名的射箭能手,打猎很有阅历,因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。) 2、分角色朗读课文(旁白,更羸,魏王),并思索:更羸真正的本事是什么? 3、沟通:擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 六、引申 1、这只大雁一听到弦响,心里就胆怯,以为又有箭射来,舍命往高处逃命,可见这是一
10、只(生)惊弓之鸟(师指课题) “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。) 2、师:说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语,人们用这个成语比方受过惊吓,以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人,说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗? (师举例:有人打了败仗很恐慌,听到风吹草动以为是追兵来了,胆怯得不得了,慌张逃跑,这些人就是惊弓之鸟。) (解放斗争时期,国民党反动派军队被解放军打得晕头转向,一听说解放军来了,吓得逃的逃,倒戈的倒戈,他们也是惊弓之鸟。) (有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就胆怯,成了惊弓之鸟。这种人是胆
11、小鬼。) 3、师:说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事,是不行取的。我们小挚友不应当学习这样的人。 七、有感情地朗读课文。 三年级语文惊弓之鸟第一课时教学设计 惊弓之鸟第一课时教学设计【1】教学目标: 1.理解课文内容,从更羸擅长视察,擅长分析中受到启发。2.通过理解更羸说的一段话,进行读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清晰。 3.学会本课生字新词,理解“能手”、“本领”、“孤寂失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重点、难点: 1.教学重点理解更羸说的话;接着进行读懂自然段的训练。 2.教学难点理解更羸视察、思维
12、的过程及推断的正确。 课前打算: 多媒体课件 教学过程: 一.成语导入,揭示目标。 1.成语导入。 小挚友,咱们以前学过一些成语故事,谁记得,都有哪些? 还有许多,今日咱们再来学习一个成语故事,题目是(板书课题:惊弓之鸟) 2.揭示课题 鸟,是指什么鸟?(大雁) 你了解大雁的生活习性吗? 小挚友们想不想知道,为什么这只大雁会胆怯弓箭呢? 二、初读课文,学习词语 1.听课文录音(课件) 检查提问:通过听课文录音,你懂得了什么? 2、学生自由读课文,留意课文中出现的新词。 3、检查词语的认读状况。(课件) 三、分析课文,自读自悟 1、学习第1自然段。 (1)更羸是怎样一个人?(指12名学生说) 这
13、就是课文第一自然段告知人们的。 (2)词语 a.“更”正音:“更”是个多音字,念准了。b“魏国”释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。 c“能手”什么叫“能手”?(指12名学生说) 课文中说更羸是魏国出名的(射箭能手)。你们想他射箭的本事怎样? (3)来,咱们把这一段读读好。 2、学习28自然段。 (1).过渡:(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得惊奇吗?课文中有个人也觉得很惊奇,是谁? (2).找段落。 a、你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。 b、沟通。(指12名学生回答)(3).指名分节读。 我请三个小挚友读,听听,他
14、们的字音有没有读准。 (4).圈词语。 拿起笔,把表示魏王看法的词语圈出来,沟通。 a圈了哪些词语?板书:怀疑、大吃一惊、更加惊奇) b理解。“怀疑”什么意思?(信不过) 给“本领”找个近义词。 大吃一惊什么意思? 魏王为什么会“大吃一惊” 最终,魏王更加惊奇了,什么缘由? 5.分角色朗读。用我们的声音把魏王惊奇的语气表现出来,情愿做魏王的小挚友站起来,坐着的小挚友就读更羸的话,老师来读提示语。 五.学习第9自然段。 1.过渡:魏王一次比一次惊奇,更羸又是怎样说明的呢?咱们来看课文最终一个自然段,快速看一下。 2.全班齐读第9自然段。 3.默读。 (想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“
15、划出来;哪些讲的是他的分析,用“()”括出来。) 4.学习第1句。 哪些是更羸看到听到的?(指12名学生回答) 引读。 更羸看到这只大雁(飞得慢)板书:飞得慢听到它(叫的声音很凄惨)板书:叫声惨 5.指名读24句。 看到这种现象,更羸是怎样分析的? 谁情愿读更羸分析的话。 6.学习第2句。 指名读第2句。 更羸先是怎样分析的?板书:分析 引读。 这只大雁飞得慢,是因为(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得凄惨,是因为(它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助)。 “孤寂失群”是什么意思? 小结:这一句是先说结果,再讲缘由的。 推断。 小挚友,我们说分析的目的是为了作出正确的推断,那么,通过这一步
16、分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。 7.学习第3、4句 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢? 更羸又作了怎样进一步的分析。 咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么 六.感悟(第5自然段) 1.找。更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。 更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。 2.理解:“直”。 这一段中有两个“直”,意思相同吗? “直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿,舍命) “直掉下来”呢?(垂直) 七.总结谈话。 1.第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的推断是完全相同的。 板书:推
17、断更羸真不愧是魏国出名的(射箭能手)。 八、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说指名说) 2、能不能先说更羸是视察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换依次说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比方怎样的人?他遇到类似的状况怎么样? 板书设计: 惊弓之鸟 更羸不用箭视察分析推断 射下 飞得慢受过箭伤 大雁弦响-胆怯-高飞-用劲-裂开-掉下 叫声惨孤寂失群 惊弓之鸟第一课时教学设计【2】教学目标: 1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、了解课文主要内容,初识更羸。 教
18、学重点:学习本课的生字、新词,理解重点词语,初步了解课文内容。 教具打算:PPT课件。 教学过程: 第一课时 课前活动: 1、猜成语、寓言故事,填成语、寓言故事。 2、沟通:你在课外阅读中还知道哪些成语故事?指名回答。 3、出示成语,齐读:狐假虎威三顾茅庐纸上谈兵草木皆兵闻鸡起舞完璧归赵 破釜沉舟心中有数纸上谈兵手不释卷七步成诗才高八斗(曹植)望梅止渴(曹操) 说说成语故事的主子公。 一、谈话导入,解析课题。 1、导语:在这些成语寓言故事中我们受到了启发和教化。今日,我们要学的课文也是一个成语故事,叫惊弓之鸟。指导书写“惊”和“弓”。 课题中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是什么鸟?(大雁)课件出示
19、大雁的图片资料,了解大雁。指导书写“雁”字。(雁:“厂”字里边是两个单人旁。) “惊”是什么意思?(惊恐)“弓”是什么意思?(在课文里指拉弓的声音)“之”在这里是“的”的意思。那么,“惊弓之鸟”就是听到弓声就惊恐胆怯的鸟。 二、检查预习状况。 1、检查生字读音。(同学们已经预习了课文,请几位同学来读读文中的生字词。) 2、指名学生分段朗读全文,订正正音,理解词语。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名,读作gngli。“嘣”象声词,后鼻音,读作bng。“凄惨”的惨,平舌音,读cn。“愈合”的愈,整体音节,读作y。“舍命”的拼,前鼻音,读作pn。 指导学生理解重点词语: 能手:具有某种技能,对某项
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