2022《三个儿子》的语文教案.docx
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1、2022三个儿子的语文教案三个儿子的语文教案1一、教学目标1巩固、复习生字。2能有感情地朗读课文,读准人物说话时的语气。3观赏课文的内容,懂得要孝敬父母的道理。二、复习导入(一)复习生字1昨天我们相识了第23课的生字,你们还记得它们吗?(出示课件)你们看,生字宝宝们已经迫不及待地排好队等着和你们打招呼呢!你们能大声地叫出它们的名字吗?(指名读生词)(师夸学生)你们的声音可真嘹亮!(通过复习生词和设计夸奖学生的环节,为提升学生自信、导入新课做打算。)(二)生活情景导入1不仅老师爱夸你们,你们的妈妈也爱夸你们!你们的妈妈常常怎么夸你们的呢?快说给你的同桌听听吧。(同桌相互说)2老师这儿还有几位俄罗
2、斯的妈妈在夸奖自己的孩子,你们想知道她们是怎样夸自己孩子的吗?那就快去大声地读一读课文吧,在读课文时请你思索两个问题: 课文中的这件事发生在什么地方? 课文中的哪几个自然段描写了几位妈妈在争论自己的孩子?(借助这个环节激发学生想说话的欲望,让学生们在口语交际中熬炼自己,也为学生们感悟课文中几位妈妈说话时的心情做铺垫。)三、新授(一)学习16自然段1指名回答第一个问题:课文中的这件事发生在什么地方?(显示:井边)齐读第一自然段。2指名回答其次个问题:课文中的哪几个自然段描写了几位妈妈在争论自己的孩子?(26自然段)3 学生自由地读26自然段,体会各位妈妈的心情,留意读出不同的语气来。4 指导朗读
3、26自然段。(1) 第一位妈妈是怎样夸自己孩子的?(指名读)采访:这位妈妈,你为什么夸自己的孩子?在你夸奖自己孩子的时候,你有什么感觉?你能用傲慢的语气再读一读这句话吗?指导朗读。练习说话:既又(2) 其次位妈妈是怎样夸自己孩子的?(指名读)老师采访、指导。(3) 前两位妈妈都觉得自己的孩子很了不得,夸奖了他们,第三位妈妈夸自己的孩子了吗?她为什么不夸自己的孩子?你觉得这位妈妈的心情怎么样?指导朗读。(4) 分角色朗读课文。(这几个自然段的重点在于体会三位妈妈说话时的不同心情和语气,因此我采纳了让学生仿照妈妈夸奖自己孩子的方式和四人小组分角色朗读的方式,让学生体会、感悟。)(二)学习78自然段
4、1三个妈妈打完了水,就要走回家去,接下来发生了什么事情?让我们一起来听一听7.8自然段,想一想,你有什么发觉。(配乐范读)2你感觉这一桶水怎么样?(水很重)你是从哪些词看出水很重的呀?(电脑显示;重、晃荡、走走停停、酸、痛。)3谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢?4生活体验:把书包当做水桶,提一提,试一试。随机采访:各位观众,大家好!欢迎观看我们的现场报道。今日上午10点10分左右,在俄罗斯郊外的一个水井旁, 几位妈妈不谋而合地来到这里打水,让我们一起去看看她们有什么感想。(1) 这位妈妈,你们家住得远吗?那你把水拎回去感觉怎么样?(2) 这位妈妈,你须要别人来帮助你吗?5过渡:通过刚才的
5、表演,大家觉得在各位妈妈把水拎回家的时候,她们最须要的帮助是什么?可是这时候,当三个儿子看到自己的妈妈在提水,他们的表现却不都是那么让人满足,让我们一起去看看他们是怎么做的?(随着社会的逐步发展,我们现在的许多孩子已经没有见过水井了,更别说去提水了。因此,怎样让孩子们切实感受一下提水的味道,由衷地感受到妈妈提水的艰辛,就成为这两个自然段的难点。在教学中,我设计了一个情境,就是让学生提一提自己的书包,并且想像一下假如路途很远,而且妈妈们一天要提许多趟水,会是什么感受?通过实践,孩子们的感受许多,说得特别感人。)(三)学习913自然段1请同学们默读课文913自然段,用笔圈出三个儿子的做法。2分析每
6、个儿子的做法,沟通:你比较喜爱哪个儿子的做法?为什么?3这时候,一个妈妈还和老爷爷发生了对话:一位妈妈问老爷爷:望见了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?这位妈妈希望听到什么样的回答?而老爷爷又是怎么回答她的?4质疑:读到这里,你有什么疑问吗?(明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子?这个儿子指的是谁?)(1)指名回答。(2)小结:这个儿子指的是一个关切妈妈的儿子,一个懂事的儿子。因为在老爷爷看来,心中有妈妈,知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。5看到这种场景,你想对文章中的谁说些什么?(可以对儿子说,可以对这几个妈妈说,还可以对老爷爷说。)6续编故事:在老爷爷的启发下,在大家
7、的帮助下,前两个儿子肯定会相识到自己的不足,变成爱护妈妈的孩子。下面还会发生什么事,文章里没有写,你能接着把故事编下去吗?四、升华主题:通过学习,你有什么感受?你觉得我们还可以为妈妈做些什么?五、全课总结:妈妈的爱是无私的,但我们不能因为妈妈无私的爱而忽视对妈妈的回报一封充溢激情的书信,一张得了满分的试卷,一次温馨的沟通,甚至一杯热茶,一个眼神,都足以让我们的妈妈欣慰爱就这么简洁,让我们用我们的实际行动来表达对妈妈的爱吧!六、作业每天至少为妈妈做一件事。(通过平常的学习,孩子们已经初步具备了是非观,让他们评判哪个儿子懂事已经不成问题。关键是怎么样让他们能把课文学习与实际生活联系起来,懂得怎样在
8、生活中去孝敬父母,真正地成为爱护父母的孩子,这一点很难。所以,结合我们学校开展的三八孝敬周活动,我设计了让学生谈体会的环节,并通过升华主题,达到渲染学生感情的目的,为学生的实际行动做好铺垫。)三个儿子的语文教案21、会认6个生字,会写11个生字。2、能有感情地朗读课文,读准人物说话时的语气。3、观赏课文,懂得要孝敬父母的道理。这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教化融合在生动好玩,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里
9、的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。一、 创设生活情境,激发阅读爱好1、复习生字、词语。2、真诚地表扬:哎哟,小挚友们真能干呀,这么多的生字都可以顺当解决了,真了不得。3、你的妈妈是怎么表扬你的吗?(学生自由表达)4、提高要求:你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?(学生自由表演)5、导入新课:今日,有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了,请你自己去读读课文,找出妈妈表扬孩子的话。二、 自读自悟,合作研讨,体验阅读内容1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的,请你细致读课文,用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈,去读一读,妈妈的话,读出
10、妈妈的感情来。3、沟通:你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练,看谁最能读出妈妈的语气。(学生相互沟通)三、朗读沟通,发觉阅读乐趣反馈:你都找到了哪几句话?1、沟通一:利用多媒体课件,出示第一个妈妈的话:“我的儿子既聪慧又有力气,谁也比不过他。”请一位小挚友来读读这句话,大家听听,他把自己当成妈妈了没有。(指名生读) 采访刚才读的同学:师:这位妈妈,您刚才在夸奖您的儿子,一边说,一边在想些什么呀?生:我在想,我的孩子真了不得。生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表现好的话,我要好好表扬他。生:我为我的孩子感到傲慢!生:我还为我的儿子感到骄傲,我想他
11、以后肯定能成为一个很出名的运动员! 沟通提高:师(面带微笑):我也为你们的儿子感到傲慢,各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗?(学生练读)师:把你们练习的结果表现给你的同桌看看。(同桌相互读这句话)2、沟通二:利用多媒体课件,出示其次个妈妈的话:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。” 师生共建沟通平台:另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小挚友来读一读。大家也听听,他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。(指名学生朗读) 朗读、评价:师:你们觉得这个妈妈读的怎么样?生:我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。师:那你能帮助他来改善一下吗?(生做抬高头的动作,傲慢的眼神)生:我认为他的话还可以说
12、得更慢一些,那样别人可以听得更清晰,感觉这个妈妈也就更傲慢了。师:哦,你的想法很棒,你能来读读吗?(生自信地朗读) 自由练读,感悟提高:大家提的看法都很有水平,像他们这样,其他的同学也去练习一下,争取读得更好。3、沟通三:利用多媒体课件,出示第三个妈妈的话:“有什么可说的,他没有说很么特殊的地方。” 提出疑问:两个妈妈都夸奖自己的孩子,第三个妈妈却什么也没有说,这是为什么呀? 找到情感共鸣:这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀? 你能用你的朗读来表现吗?四、 自主发觉,从细小见真情1、自读发觉:三个妈妈打完了水,走回家去,路上发生了什么事情?请小挚友自己去读读课文的7、8小节,想一想,你有
13、什么发觉。2、沟通反馈:师:读了两段话,你有什么发觉?(水很重)你是从哪些地方看出水很重的?你能用朗读来表现出水的重吗?3、朗读提高。4、这样重的水,三个儿子望见了,他们分别是怎么做的?请你去读读书,用笔划出三个儿子的做法。五、 体会感悟,挖掘孩子内心的想法小挚友们,看到这样的孩子,你体会到了什么呀?想说些什么?(学生自由沟通)六、 指明中心,升华主题1、自由表演:这时候,一个妈妈还和老爷爷发生了对话,请你和你的同桌一起打算一下,一个当妈妈,一个做老爷爷,来表演对话。2、上台表演:指名两个组来表演。随即采访:惊奇了,明明有三个儿子,老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?3、全班参加探讨。提炼出中心:孝
14、顺父母的孩子,才是真正的孩子。4、拓展练习:这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?七、小结课文,读读议议你认为该学习哪个孩子?为什么?你觉得该怎么样孝敬父母亲?说说你是怎么样帮助父母做事情的?“为人子,方少时,孝与亲,所当执”,在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细掘文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,来引导孩子们去读书,读出神,读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中,老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应当是一种“导体”,让文本
15、与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教化,让学生明白“生活与教化是一个东西,不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如:在起先引入课题时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识,创新精神,通过自
16、读自悟,提高自主学习的效率,而沟通研讨是培育和考察学生自主学习实力的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好,培育学生沟通研讨的实力。因此,在每次支配自读自悟的环节以后,我都要设计一个沟通的环节,用老师生动有效的课堂评价,学生充溢特性化,充溢生命活力的的语言,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生的主体地位。3、同等和谐的课堂气氛。在教学活动中,老师与学生是同等的,不是听从与被听从的关系,老师应敬重每一个学生,多一些激励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态,才能把惊慌的
17、学习过程转变成开心的学习活动。因此,课堂上,常常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“*,我对你提个看法。”“我对他有不同的看法,我觉得。”老师的语言也成了:“*你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先打算一下好吗?”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热忱和创建愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的主动性。当然,也存在一些问题,比如教学最终几个环节的时候,学生争辩哪个孩子更好,向谁学习时,老师的引导地位没有很好地显示出来,在续编故事时
18、,老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调,老师是学生学习的合作者、引导者和参加者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变,老师的角色须要至少发生这样的转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,让学习过程更多地成为学生发觉问题,提出问题,解决问题的过程。三个儿子的语文教案3三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。即:儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显,语言通俗,人物对话较多。故事内容生生动好玩,教学中应极力避开灌输孝敬父母的大道理的说教式做法,也不应
19、逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含,应引导学生进行充分的语文实践活动,帮助学生走进文本,在多形式的阅读活动中,引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思索、发觉,进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际,丰富学生的情感体验,在阅读中提升自己。、会认个字,会写个字。、分角色朗读课文,读准人物说话时的语气。、观赏课文的内容,懂得要孝敬父母的道理。认字、写字、有感情地朗读课文。、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。、多方面收集有关父母疼爱孩子,孩子孝敬父母及反面的材料。两课时。第一课时切入举偶、谈话导入:同学们,你们的妈妈夸奖过你们吗?为什么夸奖?怎样夸奖的呢?请你试试着描述或表演一下。今日我们来
20、学习一篇课文,文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。(相机板题)、按图叙述:同学们,你们有谁读过三个儿子这个故事吗?(出示图片,老师或学生按图简要叙述故事)。启思:图中的老爷爷为什么中望见一个儿子而不是三个儿子呢?(板题)(由学生的生活实际引入课文,挖掘学生的生活体验,启发学生思索,激发学生读文的爱好,拉近课文内容与学生的距离。)对话平台一、初读、自读课文,画诞生字新词。重点的词句句子多读几遍。、同桌互读课文,订正读音。、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作学习生字,沟通识字方法:如:一个妈妈说:“我的儿子既聪慧又有力气,谁也比不过他。”、 又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那
21、样的好嗓子。”等。、嬉戏巩固识字:如:开火车认读、听读举卡片等。老师相机引导学生沟通重点字的识字方法。、举荐小组成员分段读课文。组织学生正音评价。(敬重学生的基础,落实识字教学,提高语文学习的实效。教学中依据学生的真实的基础,设计了多种形式的读文识字活动,扎扎实实,不走过场。教学把识字、朗读有机融合,提高学习效益。)二、探讨通过读文你读懂了什么问题?还有哪些地方你没有读懂?(依据学生的阅读特点,引导学生从整体上了解课文内容,刚好汲取学生读书状况的反馈。简洁的字词或与内容相关的问题,可以引导学生解答或老师适当点拨。)三、写字、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。、学生视察生字,说说
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