2022李时珍夜宿古寺教学反思.docx
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1、2022李时珍夜宿古寺教学反思李时珍夜宿古寺教学反思1 李时珍夜宿古寺是一篇人物故事,课文记叙了我国古代宏大的医学家和药物学家李时珍为修好本草纲目住破寺,啃干粮,尝草药,以及在月光下仔细记载寻访所得的事迹,表现了李时珍不怕吃苦的珍贵精神和严谨仔细的踏实作风。 教学时,我经由第一小节的赏析品读引到本文这一察访药材过程中发生的一个小故事。接着让学生纵观全文,找到与夜有关的句子,让学生在自主学习中发觉本文是按时间依次绽开描述的,进而按时间依次绽开学习,这样使文章跟清楚明白。在有了直观的整体印象后,我依据文本,从住破寺、啃干粮、尝草药、做记录这四个方面入手,让学生感受到李时珍师徒为编写本草纲目吃尽了千
2、辛万苦,但是他们并不怕苦,编写时非常细心谨慎。 在学习这几部分时,我非常注意学生的读,因为读是吟咏品尝,读是鉴赏领会,读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。因此我让学生通过齐读、默读、个人读等等形式,对课文的语言文字经验一个由感知感受感悟的过程。在充分朗读的基础上,引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读,加深感悟。 李时珍夜宿古寺教学反思2 这篇文章对我国古代宏大的医学家和药物学家李时珍的描写,为了写好本草住破寺,吃干粮,还在月光下仔细记载寻访所得,冒着生命危急品尝药草,都是为了表现李时珍不怕
3、吃苦的珍贵精神和严谨踏实的仔细作风。那么,如何深化文本抓住一个“苦”字,从“吃、住、行、记录”四方面去体会李时珍的这种一心为民的精神呢?教学时,我主要让学生仔细品读文字,并结合联想,细细体会住得苦。在学生整体把握文本体会到李时珍不怕苦的精神后,引导学生思索:李时珍夜宿古寺苦在哪里? 学生能从这段文字中的“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败,从而了解到李时珍住得苦。我紧紧抓住“断垣残壁”一词,让学生发挥想像,说说看到“断垣残壁”这个词,你的脑海里出现了怎样一幅画面?让他们去描述,体会。学生踊跃发言。 再次就是抓住课文的动词,并联系上下文,体会吃得苦。教学中让学生从“夜
4、幕慢慢驾临了,师徒俩找来些枯枝杂草,生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水,煮沸后,两人便坐在火边,一边喝水一边啃干粮。”去体会,并留意引导学生从“找、生”体会到找寻枯枝杂草生火遇到的困难;从“舀”字体会到连喝碗水也须要走上一段路去找寻;从“坐”想到了在家里是何等舒适;从“啃”字体会到了干粮的硬,干粮的难以下咽。从而,引导学生从“饥餐渴饮”进一步体会他们俩的苦,另一方面则在潜移默化中教给学生联系上下文理解文本的方法。 最终指导学生读对话,抓细枝末节,细细体会记录的苦。在教学中留意引导学生反复品读记录对话: 从金银花名字由来,胭脂草、刀豆子的运用方法以及末尾的一个省略号体会到的李时珍记录的内容具体且多;从
5、嚼药草体会他记录时仔细、细致,不怕牺牲等,都是学生在品读这段文字过程中所领悟到的,如此,而得出的结论“李时珍是个严谨仔细的人”。 这样,从多方面深化体会到了李时珍的“苦”,再抓住本文的文眼“我们修订好本草,万民得福,吃点苦也是值得的。”去体会李时珍一心为民的精神。 课后我深深地思索:课堂上如何依据学生的理解层次来删减我们的预设呢?学生的理解层次是不同的。课堂上,须要老师依据不同的学生实行不同的引导过程。但重要的是,在备课过程中,预设要充分估计更多学生在各个不同理解层次上的反应,设计应是全面且按部就班的。在教学过程中,再依据学生的理解程度作相应的调整,进行删减教学环节,我们教学设计与教学都应是敏
6、捷多变的。 李时珍夜宿古寺教学反思3 李时珍夜宿古寺一文重难点是引领学生体会李时珍为编好本草而不怕吃苦的珍贵精神和严谨仔细的踏实作风。 文章分别从三部分入手来体会李时珍严谨仔细,不怕吃苦,为民造福的名贵品质。由于课前让学生查找了李时珍的资料。在课前做了充分的预习工作,孩子们对课文的理解很到位。 第一部分:因为始终忙于采集草药、寻访百姓,错过了客店,只好住在破败的古寺中,体现了李时珍为编好本草而不怕吃苦受累。学生们在初读课文时一下就能抓住关键词语“灰尘”、“青苔”、“蜘蛛网”体会到古寺的破败,再次品读课文时,学生就能再次的从文字中寻求到文字的魅力,还未等我的提示,许多学生已经等不及的要发表自己的
7、新发觉的“老师,我觉得到处、长满、厚厚这些形容词更能看得出古寺的破败。”教学到这时,我就感觉到对于四年级这样课文深层的理解,孩子们已经起先渐渐得走上了轨道,而且走的还是顺当的。 古寺特别破败、李时珍师徒俩不计较,啃干粮也不在乎,最重要的是修订好本草纲目,体现了李时珍为民造福,学生抓住师徒俩的对话,分角色朗读,一字一读一品中告知了我,他们已经走进了那个为民造福的李时珍。 深夜了,李时珍不顾劳累,借着月光在仔细地记录白天的寻访收获,为了记载精确,不怕风险,亲自品尝草药。学习这一部分时,我抛出一个问题“你能告知我什么?”我让学生当一回小老师,让他们充分的读课文,自主学习,同时要抓住语言文字来感悟,把
8、自己的阅读感受来谈谈,充分赐予时间来让学生之间有一个更好的沟通。学生各抒己见,踊跃发言,有的是告知我了解到了有关中药的作用,有的是说当医生真不简单,而更多的孩子能够抓住课文中心体会到李时珍为编好本草而不怕吃苦受累严谨仔细,为民造福这一中心。 文章虽然是三部分,但是紧随中心来刻画人物,从不同的角度突出表现李时珍的名贵品质。在教学时紧抓中心,细细品悟,和孩子们一起受了洗礼。 李时珍夜宿古寺教学反思4 课文李时珍夜宿古寺讲解并描述的是我国古代宏大的医药学家李时珍不顾年岁大,为修好本草住破寺、吃干粮,以及在月光下仔细记载寻访所得的事迹,表现了李时珍不怕吃苦的珍贵精神和严谨仔细的踏实作风。 对四年级的学
9、生来说,李时珍和本草纲目离他们的生活是很遥远的。我希望通过本课的教学,使学生在理解课文主要内容的基础上,体会李时珍的珍贵精神,产生对这位历史伟人由衷的钦佩之情。 对于这么长的文章,在课时的划分上,出于考虑课文一些词语与药草有关,一些词语理解也比较难,如:饥餐渴饮 晓行夜宿 察访 断垣残壁 生嚼无涎 生嚼涎滑 呃逆,文章后面又有有关训练学生分段和概括大意的训练。所以第一课时的教学,我在训练学生运用不同的方法理解词语的基础上,着重引导学生抓住四句反映时间改变的句子,思索:随着时间的改变,事情也在不断发展着,引导学生概括在不同的时间段师徒俩所做:太阳下山时,错过客店,确定住破庙。夜幕驾临时,饥餐渴饮
10、,笑谈吃苦。月亮升起时,记载所得,亲尝草药。再依据这四句话把课文划分为三部分。这样,第一课时的学习重点在学习生字词和整体感知上。文章内容基本没有涉及。 李时珍夜宿古寺全文贯穿一个“苦”字,这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在,就是本文的核心,抓住它可使全文神聚,使一篇原本篇幅较长,内容较分散的课文有了向心力,达到了长文短上的目的。其次课时,为了实现长文短教,我这样设计教学的 抓住李时珍的语言“嗯,长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。但我们修订好本草纲目,万民得福,吃点苦也是值得的。”入手,让学生理解,并以此引出核心问题:李时珍说的“吃点苦”是怎样的苦。 在学生自读感悟的基础上,引
11、导学生从李时珍行得苦、住得苦、吃得苦、记录苦,再绽开想象: a、骄阳似火的夏天,李时珍师徒俩 。他想:_。 b、北风凛冽的寒冬,李时珍师徒俩 。他想:_。 c、大雨滂沱的黄昏,李时珍师徒俩 。他想:_。 d、又是中秋月圆时,李时珍 。他想:_。 想通过联系说话引导学生体会李时珍吃的其它苦并走进李时珍的内心世界,在对李时珍的语言一唱三叹中,感悟人物高大的形象! 李时珍夜宿古寺教学反思5 教学反思: 一、朗读,感悟“苦” 语文的生命是读出来,没有了读,语文事实上就是不动的文字。在教学中,我引导学生反复读课文,整体把握文章,越读越深化。如在读“李时珍笑着问徒弟:“庞宪,觉得苦吗?”一段话时,我紧抓一
12、个“笑”字,进行多角度点拨,学生每读完这段话都有一个不一样的感受,随着阅读的深化,把课堂的舞台还给学生,让他们自己做主角,这样处理好主导与主体的关系。像这样的品读在教学中有多处,我深深觉得,学生在朗读中的体验渐渐加深,感情变得丰富起来,对人物及情感的把握越来越精确。 二、想象,诉说“苦” 在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后,练习填空,让学生发挥想像,A、这天忙着赶路,又一次错过了的客店,他们只能在路旁的雨棚里过夜了,他想:B、满眼寒霜,冷月还在天上,李时珍这时候又起早赶路了,他想:C、岁月不饶人,50岁了,每天和水啃干粮,李时珍的胃病又犯了,生生的疼,他想:D、已经在外好几个月了,中秋月明,
13、李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女,他想:李时珍的高大形象就在心目中树立起来了。 三、探讨,体会“苦” 在其次课时设计中,我紧扣课题李时珍夜宿古寺,抓住了三个关键问题绽开课文,1、李时珍为什么要投宿在古寺? 2、李时珍夜宿的古寺是怎么样的?3、李时珍在古寺中做了哪些事?在让学生分别找寻问题答案的同时,引导学生反复朗读课文有关词句,还让学生结合自己的生活和李时珍的生活做了对比,使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福这个崇高的志向。 另外,在对文章中多处景色描写在教学中显现的略轻些,如在处理时13节时,可引导学生对这处描写在文中起到的作用加以引导、探究。这样教学过程不留缺憾,却又理解了文本
14、。 李时珍夜宿古寺教学反思6 一、读苦 语文的生命是读出来,没有了读,语文事实上就是不动的文字。在教学中,我引导学生反复读课文,整体把握文章,越读越深化。如在读“李时珍笑着问徒弟:“庞宪,觉得苦吗?”一段话时,我紧抓一个“笑”字,进行多角度点拨,学生每读完这段话都有一个不一样的感受,随着阅读的深化,把课堂的舞台还给学生,让他们自己做主角,这样处理好主导与主体的关系。像这样的品读在教学中有多处,我深深觉得,学生在朗读中的体验渐渐加深,感情变得丰富起来,对人物及情感的把握越来越精确。 二、想苦 在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后,练习填空,让学生发挥想像,A、这天忙着赶路,又一次错过了的客店,他
15、们只能在路旁的雨棚里过夜了,他想:B、满眼寒霜,冷月还在天上,李时珍这时候又起早赶路了,他想:C、岁月不饶人,50岁了,每天和水啃干粮,李时珍的胃病又犯了,生生的疼,他想:D、已经在外好几个月了,中秋月明,李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女,他想:李时珍的高大形象就在心目中树立起来了。 三、议苦 在其次课时设计中,我紧扣课题李时珍夜宿古寺,抓住了三个关键问题绽开课文,1、李时珍为什么要投宿在古寺?2、李时珍夜宿的古寺是怎么样的?3、李时珍在古寺中做了哪些事?在让学生分别找寻问题答案的同时,引导学生反复朗读课文有关词句,还让学生结合自己的生活和李时珍的生活做了对比,使学生体会到李时珍吃这么多
16、苦是为了万民得福这个崇高的志向。 李时珍夜宿古寺教学反思7 为了迎接校内公开课,我今日借班试上了李时珍夜宿古寺。为了促进自己成长得更快,还兴冲冲地去王宁主任那里借来了小摄像机和支架摆放在教室后面,刘芸老师则又当听课老师,又当摄影师。 课上完了,感觉不错,挺顺畅,但是一评课,我才发觉自己问题太多,以至于不敢回头看自己的上课视频。不管怎样,前进的道路之所以艰辛,是因为我们在努力走上坡,整理心情,仔细总结、不断进步才是真正该做的。 听完刘老师与余老师的评课,我得到了一些启发。 一、对词语教学的把握不准 (一)对词语教学的度把握不准 我花费了过多的时间在词语的读音和意义上,而有些要求是不符合四年级孩子
17、的认知水平的。比如说在讲解“晓行夜宿”时,许多孩子已经说出了“白天赶路晚上睡觉”的意思,也知道“晓”指白天,可是我偏要引导孩子通过与“春眠不觉晓”相联系,理解“晓”是“天刚亮”的意思。事实上字典中也明确说明“晓”是“天刚亮的时候”。看着孩子们似懂非懂的样子,我知道这个要求有点高了。四年级孩子的认知水平究竟在哪里?语文课程标准对三四年级的认知要求是“能联系上下文,理解词句的意思,能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意思。”但实际教学中实施起来不能一概而论,必需因地制宜。生字生词详细教到什么程度,还要靠老师的摸索与总结。我不断对自己说:“在教学中,做个有心人。” (二)对词语教学的方式不够娴熟
18、这堂课,我采纳的是集中展示与讲解的方式。刚刚过去的两个月,我听了许多优秀老师的课,发觉许多老师采纳的都是这样的方法,所以也照搬照抄。可是这样的方法不仅耽搁了我许多的课堂时间,而且收效甚微。课后余漂亮老师对我的课堂进行点评时说到,假如要稳扎稳打透彻讲解生词,最好的方式是随文讲解,因为课标对四年级孩子的要求是“联系上下文理解”,而“集中字词深化讲解”是不行取的。假如采纳集中讲解的方式,那么课前肯定要有“预习导航”来引导孩子自己驾驭字词读音与意思,老师在上课伊始快速检查孩子的预习状况,三言两语点拨重要字词即可。由于一些实际状况,我始终没有将“预习导航”提上日程,这样耽搁了些许珍贵的课堂时间。 二、教
19、学依次把握不到位 我在备课时思索的依次是以“苦”为核心,引领孩子分别找出“行”“住”“食”“记”之“苦”,而“记”的部分因为比较多、比较杂,所以我把“苦记”部分割裂开来,明确指出“自由朗读17自然段,思索李时珍苦在哪里。”孩子们很快就找到了相应的内容,在此同时由于孩子找的比较乱,我并没有用ppt展示相关文字内容,也是考虑到作为新老师,课堂上可能稍显慌乱,ppt展示的阅历不足,怕出问题,所以在备课时就没有打算有关ppt文字。事后我考虑了一下,ppt出示孩子们找到的文字,并把重点字词用红色标记出来,或许能够增加孩子们的印象,引起他们的共鸣,对反复品赏朗读也更有益。 那孩子们找到的关键内容比较乱怎么
20、办呢?听课老师提出的看法是运用超链接,事实上我也常常在ppt中运用超链接,但是超链接很简单出错,所以我选择了避而不用。事后想想,我在遇到问题时没有选择迎难而上,而是躲避、退缩,或许这样的看法是个严峻的错误。而且,孩子们找得乱,并不能影响到整体的教学过程,老师应当能够用奇妙的方法引导孩子化解混乱。比如说,有个孩子找到了“因为一心赶路,错过了客店。”他认为这是“苦行”的表现,这时,我引导同学思索:课文中还有哪些地方是“苦行”的体现呢?这样,将“苦”总结为三类,有条不紊。 而在其次课时教学中,我将课文上得尤其的乱,后来总结缘由,或许是因为课前打算不足,并没有预设好学生的回答,没有做好适当的引导。所以
21、课前打算很重要,课堂阅历和必要的反思与记录也很重要。勉励自己:脚踏实地,勤能补拙。 三、课堂废话太多 从小就厌烦啰嗦的老师,没想到自己就是个啰嗦的老师。我是怎么成长为“啰嗦的老师”的呢? 这要追溯到一年前,我第一次站在小学的课堂上,讲台地下坐着的是刚从幼儿园毕业的淘气鬼们,哈着大大的嘴巴,天真烂漫而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他们懂什么不懂什么,只得不厌其烦地说明说明再说明,重复重复再重复,所以就成了一个总也说不完,总也不放心的老师,也就是“啰嗦”的老师。 即使是四年级,课堂上老师的许多语言孩子们并不能理解,课本里的许多情境他们并不能理解,词语用在哪里他们也不能完全搞懂,怎么办?怎么办
22、?我不停地企图去说明。所以,我成了最“啰嗦”的老师。 没有这节公开课,或许我会在“啰嗦”的道路上越走越远。还好,余老师告知我,认清事实多么重要,四年级的孩子只能理解这么多,不理解的讲多少遍也不能理解,理解的无需赘述。回到语文课程标准,三四年级的要求是“能初步把握文章的主要内容”,并没有提出过多过深的要求。感谢这节课,感谢两位听课老师! 李时珍夜宿古寺教学反思8 李时珍夜宿古寺一文重难点是引领学生体会李时珍为编好本草而不怕吃苦的珍贵精神和严谨仔细的踏实作风。 文章分别从三部分入手来体会李时珍严谨仔细,不怕吃苦,为民造福的名贵品质。在备课时我一遍又一遍地阅读了课文,确定文章思想的主线是“以苦为乐”
23、,整节课我也以这条主线按部就班地支配着教学流程。 一、朗读,感悟“苦” 语文的生命是读出来,没有了读,语文事实上就是不动的文字。在教学中,我引导学生反复读课文,整体把握文章,越读越深化。如在读“李时珍笑着问徒弟:“庞宪,觉得苦吗?”一段话时,我紧抓一个“笑”字,进行多角度点拨,学生每读完这段话都有一个不一样的感受,随着阅读的深化,把课堂的舞台还给学生,让他们自己做主角,这样处理好主导与主体的关系。像这样的品读在教学中有多处,我深深觉得,学生在朗读中的体验渐渐加深,感情变得丰富起来,对人物及情感的把握越来越精确。 二、想象,诉说“苦” 在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后,练习填空,让学生发挥想
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