生物师范专业毕业论文-关于优化初中生物课堂教学的几点思考.doc
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1、关于优化初中生物课堂教学的几点思考 课堂教学是实施素质教育的主渠道,在课堂教学中如何激发、稳固、开展学生的学习兴趣,使学生“想学、“会学,笔者根据自己的教学实践谈几点认识。1 激发学生的学习兴趣兴趣属于人的非智力因素,它对认知活动起着指导、调节和强化的作用,是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和冲动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情,这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里?第一,兴趣在于探索
2、隐蔽的现象或事物。心理学研究说明,人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹,而揭示这些现象的本质,却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩,可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中,让学生生动活泼地学习生物知识,探索生物现象的本质。如在讲述?有机物的制造光合作用?一节时,最好把注意力放在事实和现象的联结点上,即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动。对学生说:“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动,这生命活动在盛夏尤其活泼,没有这种复杂的生命活动,树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡,而且也与我们人类的生活息息相关。许多科学家
3、利用实验的方法来探索这种奥秘,并取得了很大的进展,然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上,仔细想想,这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的,它又是怎样影响我们的环境与生活的,并畅想绿色与我们未来的生活。学生听之,有跃跃欲试之感,对大自然的奥秘感到惊异。第二,运用知识,激活思维,是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探寻者苏霍姆林斯基语。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要,尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者,体验成功的快乐。在教学实践中,应坚持走课内外相结合之路:
4、课内,学生在感性认知的根底上,分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系,重在培养学生的学习能力;课外,重实践、重体验,让学生在实践中发现新问题、探索新问题,重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生稳固课内知识,使学生每掌握一个新知识,都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述?花的结构?一节内容时,课外要求学生观察各种花的形态、结构,组织学生展开讨论比较各种花的异同,大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样,可是它们的结构却是根本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容,收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料,表
5、现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为,利用课外时间带着学生在校园中,或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物,让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点,并从中不断地引出未知,这种做法对学生思维开展的影响将是十分深远的。2 积极诱导学生参与教学课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和开展的主体,“教应该为“学效劳。学生只有全身心地参与到教学中,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题,是他们自己获得的,所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是一刀切、齐步走等
6、陈旧的教学组织形式,造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如,教师满堂的地讲,学生毫无兴趣的听;教学内容封闭;教学信息缺少双向的交流,学生没有参与的时机;教学效果较差,优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里?首先,应优化教学组织形式,实行“分组教学、合作达标。所谓“分组教学是指通过学情分析,将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成假设干个学习小组,每组4-7人不等,根据学生特长如生物根底知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等,选出组长组长可根据学习内容选定,为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。分组教学、合作达标的程序是:目标定向。教师布置可供
7、选择的适合于小组合作学习的作业内容,各小组自主选择、接纳。组内交流。以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。全班交流,小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明,采用分组教学、合作达标的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此,这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂的不良倾向,对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。其次,注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要表达在两个方面:一是学生思维的活泼性。如讲述?生物的生活环境?一节时,笔者把一盆月季花放在讲台上,引导学生观察思考“要让月季花生活下去,需要同学们提供什么条件?
8、反之呢?这说明了什么?如何把影响月季生活的因素进行分类?学生的思维十分活泼,问题答复的也比较准确深刻;二是学生思维活动的创造性。如,教学目标可由学生提出,使教学中的问题真正成为学生的问题;教学过程主要通过学生自学、讨论完成;实验先由学生设想、设计、操作,再由教师点评;各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中,学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的,而是自己主动努力获得的丰硕成果。3 注重教学信息的反响调节以学生为主体,并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位就越稳固。教师的主导作用主要表
9、达在教学信息的获得、反响和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反响信息,了解教学情况,并相应调节教学的内容、难易、进度、方向,使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者,但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时,笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构,有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较,并得出动物的心脏是由无到有,由多到少,由简单到复杂的结论,这是学生创新思维的火花!笔者捕捉到这一信息,鼓励这位学生向全班同学说明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论,这是一
10、次探索求知方法的大讨论,这次讨论加深了学生对生物进化论的理解,有助于学生生物进化思想的形成与开展。成功的反响是鼓励学生学习的强有力手段,它能够使学生体验到学习的乐趣,激起追求更大成功的欲望与信心。成功反响一方面要及时,另一方面教师要采用鼓励性评价,扩大反响范围和内容,争取“东边不亮西边亮的效果。在引导学生积极探索学习的过程中,教师要善于发现学生思维的闪光点,并及时给予鼓励,这种做法能够使学生的创新意识得到培养,创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时,教师应及时给以提示、点拨;当学生对某一个问题争论不休时,教师应及时引导或转移学生讨论的主题。4 加强学法指导影响学生学习质量的一个重要原因就是
11、学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生会学知识,具有发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生终身受益。“教师的责任不在教,而在教学,而在教会学生学习陶行知语,“一个优等教师教学生自己去发现真理德国教育家第斯多惠语等都说明学法指导的重要。因此,在教学过程中教师应以学法定教法,使教法符合学生学习的特点,适应学生的学习要求,帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法,会观察、会思考、会自学、会应用,才能学会学习。学习方法的指导应注重生物学科的特点,这是学法指导的核心。也就是说,学法
12、指导应着重指导学生学会理解生物知识,学会解决生物问题,学会交流,学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题,如学习懒散,不肯动脑;不会听课,事倍功半;死记硬背,机械模仿等等,并针对这些问题提出相应的学习方法,进行有效的学法指导。课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统,教学效果受许许多多因素的影响、制约,然而追求教学的高质量、高效益,培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望,愿同行们用心探索,发挥自己的创造力,在生物教学中独具特色,自成风景。中学生物课创新教育初探创新教育对广阔生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师,应如何适应创新教育的要
13、求?是值得我们共同思考的问题。本文谈谈作者对这一问题的认识。 1.更新教育观念 生物教师应树立创新教育理念,只有在创新教育理念的指导下,才会采用创新方法,培养创新人才。教师要变传统“标准件型教育观为创新型教育观;变“师道尊严为师生民主平等的师生观;变应试教育观为素质教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。 在中学生物教育中,教师不仅要让学生获得生物学知识和技能,提高生物科学素养,还要培养学生的创新精神和创新能力,同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。 2.创新处理教材 对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代开展的知识体系,建立使学生认识和把握未来开展的知识体系和
14、活动体系,构建与当今社会开展相适应的教学新理念。 通常教材在编定后会在一定时间内保持根本稳定,但科学技术和当今社会正在迅猛开展,随着时间的推移,教材中必然会有局部内容不能适应学生与社会开展的需要,教师对这局部内容作适当变动是十分必要的。此外,教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点,有时需要教师对其进行适当调整与重组,使之更符合学生的认知规律和开展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如,教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识,如克隆技术、转基因技术、人类基因组方案等;可以增加人与生物圈关系的知识,让学生认识和理解人与生物圈的关系,使学生学会健康的生活;可以
15、增加促进学生参加实践活动的知识,培养学生的科学态度与实践能力。 总之,只要教师用创新思路来处理教材,一定会使教学内容得到创新。 3.创新教学方法 在生物教学中,倍受教师青睐的传统“讲授法现已受到严峻挑战,它是以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求。广阔生物教师应大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如,教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广阔教师的重视,此法在初中生物教学中可广泛采用。其过程是:提出课题设计探究结果分析、评价。其特点是:以问题为中心,学生自主
16、探索以个人或小组的形式,重在发现,学生具有最大的自主性和独立性。例如,“种子萌发条件的探究活动,首先让学生在日常生活和观察的根底上提出种子萌发可能的条件;如水、空气、温度等,接着由学生自行设计实验,实际操作,收集实验数据和资料,再根据实验结果进行分析。 此外,还可采用“开展问题教学法和“多角度教学法来培养学生的发散思维能力,发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“开展问题教学法是指教师在学生解答了某一问题后,要求学生对所解出的问题适当加以变化和开展,并编出开展题,师生共同解答。例如,学生解答了基因的显性与隐性问题后,可变化为基因与形状题,解答了生男与生女时机均等问题后,再变化为遗传规律题。
17、所谓“多角度教学法是指教师在指导学生解决问题时,启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产这个问题,教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传变异与育种、以及生态的角度去分析解答。 4.更新教育手段 现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比较的。它能增大教学容量,开阔学生视野,诱发学生思维;它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中,教师要引进先进的教学手段,并对网上资源进行开发、利用,重视网络对教学的影响。 5.转变评价观念 教师首先要改变过去那种长期以
18、“分数上下来评价学生的旧观念,应向“素质鉴定观转变。每个学生身上都有闪光点,教师要善于发现学生的价值,保护并开展学生的个性。 在评价范围上,应从片面的只限于智能范围的单一性评价,向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如,可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。 在评价方法上,要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、
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