[高中生物课堂讨论要去伪存真]高中生物如何短期提高.docx
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1、高中生物课堂讨论要去伪存真高中生物如何短期提高 课堂探讨不仅能调整课堂气氛、活跃学生思维、促进学生主动学习,而且还能训练学生口头表达实力,激发学生学习爱好,加深学生对所学学问的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中,时常会出现探讨这一环节,好像有了探讨,就能体现“合作、沟通、探究”,就能体现老师引导全体学生参加,就能突出学生的主体地位。少数老师只重视探讨形式,课堂上明显存在着“假探讨”现象。探讨肯定要因课制宜、因需而设,课堂探讨也要去伪存真。 一、伪探讨的主要表现 有的老师不能依据学情合理设置探讨题,有的过于简洁,有的太难,留给学生探讨的时间又很少,纯粹是为了探讨而探讨。由于学生个体
2、间存在着差异,部分学生不能参加到探讨之中,探讨时课堂上有被遗忘的角落。部分老师缺乏对探讨的调控,使课堂探讨的有效性降低。 1探讨题过于简洁,有的在课本上可干脆找到答案 课堂上所探讨的问题肯定要能引发学生深化思索并产生激烈争辩,通过争论明确是非、达成共识。可是部分老师让学生探讨的问题过于简洁,有的类似于“春风杨柳多少条”,有的则在书上可干脆找到答案,根本不须要动脑筋思索,这样的探讨就显得多此一举、毫无必要。例如一位老师在讲授“神经调整与体液调整的关系”时,让学生探讨比较这两种调整方式有什么不同,其实这个问题在必修3的P31(人教版2007年第2版)表2-1中已经总结得很全面,毫无探讨的必要。 2
3、探讨的问题太难 课堂探讨的问题假如难度太大,学生跳起来也摘不到这个“桃子”,就会导致部分学生产生厌倦感,他们就会放弃探讨。这样的探讨自然也不会有什么好的效果。曾经听过一节公开课,课题是 菊花的组织培育 (人教版、选修1),执教者在介绍完培育基的成分后,提出一个问题让学生探讨:植物组织培育为什么是用蔗糖而不是用葡萄糖?该探讨题难度太大,超出了学生的认知水平,学生以自身现有学问根本无法得出正确的结论。老师组织这样的探讨意义就不大。 3探讨的问题远离教学目标 课堂上组织学生探讨的问题肯定要围绕教学目标,要结合教材的重点和难点进行。有的老师目标意识不强,在教学过程中不能围绕教学目标绽开一系列活动,上课
4、很随意。也有部分老师对教材把握不准,抓不住重点、难点,他们所设计的课堂探讨题严峻偏离了教学目标,这样的探讨意义不大。曾经听过一节公开课,课题是必修3(人教版)第一章第一节细胞生活的环境,上课伊始老师就抛出一个问题让学生探讨:“ 红楼梦 里有一句话女人是水做的,这句话对吗?”由于学生还不知道体液及体液的组成成分,没有肯定的学问基础,学生之间根本无法形成有效的探讨。这个探讨题也简单让学生浮想联翩,结果有的学生在嘻嘻哈哈闲聊,有的翻阅课本,珍贵的教学时间就在这偏离教学目标的探讨中悄然消逝了。 4学生参加度不高 由于学生的基础不同、性格有别、表达实力各异,在探讨时往往只有部分学生参加。成果较好的、健谈
5、的学生滔滔不绝,部分学困生由于基础薄弱,学问结构不完善,只能作为旁观者,有的干脆做与探讨无关的事情。课堂是全部学生学习的场所,我们的探讨也要面对全体。一方面,老师可将探讨的问题设计得有层次性,在探讨中可以让学困生回答最基础、最简单的问题,让他们也能体验到胜利的欢乐。另一方面,在学生探讨时,老师肯定要加强巡查、把握全局,督促学生主动参加。要把自己看成探讨中的一员,参加到探讨之中。老师要亲密凝视学生的探讨状况,加强对课堂探讨的调控,使课堂探讨有序高效地进行。要防止个别小组转移探讨中心,去探讨一些自己感爱好的话题。 5探讨时间不足够 开展探讨时,肯定要给学生留有足够的时间,这样他们才能专心思索、真正
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