《再别康桥》教案优秀6篇.docx
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1、再别康桥教案优秀6篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者,通常须要打算好一份教案,借助教案可以更好地组织教学活动。来参考自己须要的教案吧!以下内容是牛牛范文为您带来的6篇教案,希望挚友们参阅后能够文思泉涌。篇一:教案 篇一教学目的1感知的诗意美、艺术美和人情美。2理解中的意象。3体悟深厚而剧烈的爱国情感。教学重点1的音乐美、建筑美、绘画美。2中的诗意美和人情美。3中抒情主子公真挚的爱国情感。4中的意象。教学设想教学方法1诵读吟咏法;2观赏法;3点拨法。媒体设计1播放电视连续剧片尾曲的MTV。2协作朗诵,播放一组中国人民前赴后继、浴血奋战、抵挡日寇入侵的画面及MTV、MTV。教学时数:1课时。教学
2、步骤第一课时一、导语设计1他就这么静静地来,又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩,却把传世的留给了诗坛,也把恒久的思念留给了人们。现在,让我们走进志摩,走进他的。2谁不爱自己的母亲,谁不爱自己的祖国!穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱。早在1938年,闻名诗人艾青就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌!二、解题1徐志摩,现代诗人、散文家,曾留学英国剑桥高校两年。在他临别伦敦的前夕,在一个漂亮的黄昏,他来到剑桥高校碧波荡漾的康河里泛舟,在康桥上闲逛,他流连忘返,如痴如醉。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命,于是吟成了这首传世之作。
3、2艾青的写于风雨飘摇的1938年。那时日寇的铁蹄正肆意践踏着祖国的大地。面对山河破裂、国土沦丧,诗人无法抑制的拳拳爱国热忱最终喷发出来,他拿起笔写成了,从今,这首诗在抗战时期广为传诵。三、研习课文1整体把握,理清思路听录音,指导朗读。学生朗读,体会。(解说:这两首诗的可读性特别强,宜多朗读,在多次朗读中让学生体会诗的美。注意引导学生感受诗歌的音韵美;注意引导学生体验作者感情的起伏改变。)2观赏品尝的诗意美和人情美。第一节写久违的学生作别母校的万千离愁。连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,像一股清风一样来了,又悄无声息地荡去,生怕打搅了康桥的静谧;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成
4、了“西天的云彩”。其次节至第六节,描写诗人在康河里泛舟寻梦,披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到:第一个是将“河畔的金柳”大胆地想像为“夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人;其次个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟变成了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,只觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”,并甘心在康河的柔波里,做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功。第五、六节,诗人翻出了一层新的意境。借用“梦/寻梦”,“满载一船星辉,/在星辉斑斓里放歌”,“放歌,/但我不
5、能放歌”,“夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥”四个叠句,将全诗推向高潮,正如康河的水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就,一切归于寂然,就连青草丛中的夏虫好像也体会到了离别之情,也为他保持缄默。往日欢愉的康桥,今晚也缄默了。一切的一切都为诗人的离去而缄默了。“缄默是今晚的康桥”将诗人深思默想的心境推向了极致:此时的缄默而无言,又赛过多少情语啊!最终一节以三个“静静的”与首节回环对应,诗意也有递进,间接表达出作者深挚的感情。全诗一挥而就,荡气回肠,神思飘逸,是对徐志摩“诗化人生”的最好描述。(解说:康桥时期是徐志摩一生的转折点。可以说,“康桥情结”贯穿在徐志摩的很多作品
6、中,就是将他多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中,深化到对大自然的描写和自己的想像中,以刻意营造的无限的诗意美,传达一种眷恋母校的人情美。)的音乐美、绘画美、建筑美。音乐美,是对音节而言的,朗朗上口、错落有致,都是音乐美的表现。主要表现在:押韵,韵脚为:来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;溯、歌;箫、桥;来、彩。音节和谐,节奏感强。回环复沓。首节和尾节,语意相像,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。这美丽的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来,既是学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,它低徊曲折,一咏三叹,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些“长袍白面,郊寒岛瘦”
7、的诗人气度。所谓绘画美,是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓”等词语,给读者视觉上的色调想像,同时也表达了作者对康桥的一片深情。所谓建筑美,指的是节的匀整和句的整齐。共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。(解说:徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见,而尤重音乐美,所以作这三方面的点拨。其中,可引导学生联系学过的古诗词,以使学生能较好地体会诗歌的音乐美这一特点。对绘画美和建筑美,可先分组探讨,老师相机点拨,学生便可豁然开朗。)的剧烈的爱国主义情感。诗人先
8、把自己幻化成一只不屈的鸟,为我们的土地苦难的历史,为我们悲愤的人民,为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌,死了,也要使自己融进祖国的土地中。诗表现出一种“沉郁“的感情特点,这种”沉郁“是对灾难深重的祖国爱得深厚的内在感情的自然流露,因而特别动人。同时,诗人对祖国的”黎明“抱乐观的信念,所以,对可以预期的光明华蜜的将来,也唱出了一曲深情的恋歌。最终,诗人炙热的爱国情感谢流再次升华,用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线:“为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深厚“诗在此呼应了标题,省略号的运用再次表达了这份“爱”的凝重。这两句,曾激起了多少炎黄子孙的共鸣啊!(解说:爱国是永恒的主题。尽管本诗
9、爱国主义的主旨较直白,但还应把它作为教学重点,引起学生的共鸣。)的意象。诗中的“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象是有象征意义的。“被暴风雨打击着”的“土地”意象展示了大地遭遇苦难、山河破裂、国土沦丧;“恒久汹涌着”的“悲愤”的“河流”和“激怒”的“风”抒写了人民的悲愤和激怒,象征抗战力气的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争;那“来自林间的无比温顺”的“黎明”,是苦难人民的希望和抗战成功的“黎明”。(解说:通过感知和分析诗歌语言,让学生进行联想和想象,再现诗中生动显明的意象。)诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌颂?“我”这只鸟不是百灵,也不是蓝天中啼叫的黄鹂,诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词,
10、就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者,它充溢着因沉重的苦难和愁闷的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患诗情,所以用“嘶哑”一词非常传神。这里假如改成“珠圆玉润”“好听”“柔弱”等别的字眼,就不能使人体会到歌者经验的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(解说:对诗的语言进行咀嚼和揣摩,用自己的理解和想像去增补诗意跳动所带来的断层或空白,更能品出诗味来。)2课堂训练学生有表情朗读两首诗歌。(解说:再次朗读能让学生感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵律,体会诗中浓郁的感情,同时让学生“反刍”,使学生加深理解或重新理解。)四、布置作业课外阅读:1徐志摩;2戴望舒;3艾青的。篇
11、二:教案 篇二教学目标:基础学问目标:了解新文人诗内涵。教学重点:新诗的鉴赏。教学难点:诗的观赏方法。教学方法:诵读观赏。教具运用:相关录像。课堂教学设计:一、作者及背景简介徐志摩(18961931),浙江海宁人,生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人,新月诗派的代表人物。1931年11月,这个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南旁边触山焚化。二、出于他自编的最终诗集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中,中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”),诗人关于它的作品较多,1922年,从剑桥进修归国后,有诗,1926年,二次旅游该国后,又有散文,可看出诗人
12、对康桥的感情是非常深切的。究其缘由,一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静,充盈梦幻色调的氛围,另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。三、 整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”,使我们体会到,康桥是漂亮,而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照,即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心,不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现,并为全诗确定了情感基调。 其次节至第六节则是作者情感,思绪发展改变的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳,是这种安静之美的详细体现,而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾,激烈担心的宁静、娇美的新浪。
13、那新浪美得让诗人不敢正视,他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自由的“青荇”。那水草温柔的随波而摇,像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下,有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角,使他不由自主的转头观望那是拜伦谭,可在夕阳的映照下,是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就充溢梦幻色调的虹,却也在寻着自己的梦,这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦,但现实使诗人已不能放歌:离别在即,不能;静美于心,不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥,也缄默,好像也不愿离别。最终一节,与第一节呼应,又有深化,“轻轻”变成了“静静”,物我两眷溢于诗表。诗人以美丽的意
14、象,安静平和的心态,写了对康桥深深的眷恋之情。四、 观赏点提示 全诗节奏舒缓,但诗人的情感是起伏的,这起伏的深情你能体会吗? 诗的构思很有特点,你能说出一二吗? 从诗的构思和流淌的情感中,你能体会出诗人的特性特点吗?五、练词以造 缘像而披诗释之“招摇”徐志摩的是一首幽婉怡人的好诗。其中,我又独独喜爱第三节,缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑,这个词是诗人细心锤炼的结果,它用得如此生动营造了奇妙的诗境,与整首诗的情调合谐统一,对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”,现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实,它还有“逍遥”一义,而要用“逍遥”来写水草,则自由自在,逍遥自在的情态就得以显现了,
15、即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一种安闲,是一种自由,“自由逍遥”本是写人之词,用来写水草,岂不是生动形象? 再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子,水流的样子,和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的自由感,而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水:微风轻拂水波轻涌,水质澄澈,那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,自由安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。说:“情者,文之经。”徐志摩选择这样的词语,创建这样的境象,全是为情驱使,康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一条水草
16、!”的心情就是很自然的事情了。其实,全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、自由之情、之态,因为旅居康桥的七八年间。康桥,它最吸引诗人,带给诗人的最大收益也就在于此。 “赖你和悦安静的环境和圣洁快乐的光明,我心我智,方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生,沐日月光辉。”初到康桥,它安静,闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情,在其中已初露端睨,而在其次次到剑桥后,诗人的散文中,这种感情表达的更为清楚、显明。 “我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是肯定单纯的机会。说也惊奇,竟象是第一次,我辩认了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。”给诗人留下如此印象,使诗人产生如此心情的康桥,那桥下柔波中的
17、水草怎会不“招摇”?诗人怎会不“甘心做一条水草”(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自由,打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以起先的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的抒情之语。 好一个“招摇”,且是“油油的”“招摇”,使境显情出。六、 作业:朗诵、背诵该诗;2.谈谈你对该诗的独特体验。篇三:教案 篇三一、教学目标【学问与实力】正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受现代诗歌的语言特点。【过程与方法】通过学生小组合作探讨,驾驭学习现代诗歌的方法,熬炼自主、合作、探究的实力。【情感看法与价值观】产生对文学的酷爱之情。二、教学重难点【重点】感受现代诗歌的语言特点。【难点】体会文章深邃的寓意。三、教学方
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