让学生成为文本的主角───由《荒岛余生》想到的.docx
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1、让学生成为文本的主角由荒岛余生想到的让学生成为文本的主角 由荒岛余生想到的 教学设计思路: 荒岛余生是节选自名著鲁滨孙漂流记的,但是节选部分既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节,也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事,更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活阅历的学生,如何使他们对这大段的心理描写感爱好,如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢?我想到借助“实话实说”的方式让学生以鲁滨孙的身份接受记者的访问,或许会有助于激起学生的阅读爱好,更好的理解文本。因此,在预习阶段我把学生分成三大组:第一大组就是经验28年艰难困苦之后回到家园打算接受记者
2、采访的鲁滨孙,要求这些学生细读课文,主要把握主子公的思想改变过程,体会他当时的感受;其次大组是担当采访任务的记者,均由语文水平较好的学生担当,课前打算好问题,由我将问题进行筛选排列;第三大组是现场的观众,必要时可以帮助鲁滨孙回答或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。 课堂实录: 师开场白:“今日我们实话实说节目组有幸请来了鲁滨孙先生,首先我 们对他的到来表示热情的欢迎。(鼓掌)我们都知道鲁滨孙先生独自一人漂 流荒岛,并在那儿坚韧的生活了28年,这不能不说是人类生存史上的一个 奇迹啊!我们的小记者们对您这次的经验很感爱好,他们打算了许多问题。 鲁滨孙先生,您打算好了吗?”学生们都表现出了极大的爱
3、好,有的胸有 成竹的等候提问,有的抓紧时间再温顾一下课本,有的带来了原著鲁滨 孙漂流记。这让我感到非常兴奋,那些不爱看书的学生都起先关注文本了。 记:“鲁先生,您刚到岛上时是怎样想的?” 鲁1:“我当时想我怎么会这么倒霉,流落到这么个荒岛上。” 鲁2:“我当时真的就想死了算了。” 鲁3:“我认为我自己的前途很暗淡,心情差到了极点。” 师追问:“那你后来又怎么想呢?” 鲁1:“当我这样想的时候,有另外一种力气出来阻挡我的这种想法。” 鲁2:“我想起了和我同船的另外10个人,他们连命都没了,可我还活着!” 鲁3:“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很足够。” 观众补充:“我觉得我可以活下去的,而且
4、一生都不会有冻饿之虞,甚至想到我的身体和精力衰弱以后的状况。” 就这样一切都按我预先设想的情形在绽开着新课的学习。但是没过多久,我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问:“你想过设法离开这个岛吗?”而问题的提出者竟是一个平常学习不太仔细的学生,我就刚好赐予了表扬。学生中有人脱口而出:“没有。”又有人反对:“不对,确定想过,只是条件不具备罢了。”我提示学生以文本的主角鲁滨孙的身份去思索这个问题,不一会儿记者中就有人举手:“我想帮鲁滨孙补充一下,当时他确定想过,因为文章最终写到我不再成天眼睛望着海面,等船来了。这说明当时他确定想过离开,只是没有方法离开。”学生纷纷表示赞同:“嗳,就是吗!”我也微笑
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