《窃读记》教案6篇.docx
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1、窃读记教案6篇窃读记教案篇1教学目标:德育目标:有感情地朗读课文。能抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。能力目标:1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。2通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。知识目标:认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。教学重点抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。教学难点学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的正确生动。教学用具课前搜集读
2、书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排1课时教学流程一、释题导入,读题质疑1、板书“窃”,师:谁会读?生读。师:看到这个“窃”你想到了什么?而_“窃”的是什么?生交流后补充板书课题:窃读记2、读题质疑师:读了课题,你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问)二.初读课文,自学生字新词1 .刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)2 .自学生词新词。3 .自学检测:A.认读生字与写字。B.体会词语的含义。适宜一一适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣一一知道好歹
3、,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。饥肠辘辘一一饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦一一比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍一留恋,不忍分离。4 .引导学生概括课文内容。三、抓重点句段,从“窃”中品味爱书之情师:如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶,你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与大家交流。(生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指
4、导以下一些句子:)(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。)(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)(3)“赶上天下雨”是什么滋味?(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)(5)日光灯亮起来
5、”是什么滋味?(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)(6)“我走出书店时”是什么滋味?(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)这篇我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?(引导学生谈出
6、更深的认识:作者酷爱读书。)四、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的_。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇_特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?1 .用自己的方式品读课文(教案新人教五年级语文上册窃读记教学设计四,可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2 .同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?3 .全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如:刚进书店时回想、
7、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是
8、他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。4 .练习朗读。师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。五、补充材料,倡导个性阅读分发材料:窃读记节选。1 .用心读_,品味_。动笔去划一划,写一写自己的感受。2 .全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)六、拓展延伸1 .谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自
9、己内心真实的感受。2 .如果没有了书,世界将会是怎样?3 .搜集名人读书故事,并做好记录。课后回顾:常听老师说:“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。”其实,咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样,清清楚楚,关键在于教师能够认真钻研教材,吃透教材,设计出有效可行的方案。初读窃读记,题目就让我产生了无数个问号:“我”为什么窃读?窃读的滋味是怎样的?窃读得经历又是怎样的?一连串的问题在我读了题目后,都从脑海中冒出来了。于是,在几遍读课文后,的中心句“我很快乐,也很惧怕一一这种窃读的滋味!”深深地吸引了我,于是,我为的学习确定了一个牵一发而动全身的问题,即:如果把林海音在窃读过程中的感受比
10、作五味瓶,你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与大家交流。愚认为,这个问题的解决,得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时,这一问题,既融理解与感情朗读为一体,又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来,效果还是不错。但,在交流的过程中,问题也不少。如,对所找的句子的反馈,都是先一生读相关句子,再谈体会,最后齐读。我想,关于这个问题的解决,是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中,领悟写作方法(心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写),我也发现了本班学生写作上存在的问题,这也应是我今后努力发方向。窃读记教案篇2学习目标1 .有感情地朗读课文。2 .
11、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.3 .学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动4 .通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中学习重点抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。课时安排2课时(第一课时)一、导入在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着窃读记融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)二、一品读书滋味,丰富阅读体验1 .初读课文,读准生字词。2 .谈一谈,通过第一遍读,你读懂了什么味?三、二品
12、读书滋味,体会音乐美1 .接读课文。2 .接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。3 .根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。四、三品读书滋味,感悟读书乐趣是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。1 .自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”2 .默读课文,边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去
13、仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味一一我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。“我
14、低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白
15、日梦”作者读书,常常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。六、质疑探究?这篇我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?(引导学生谈出更深的认识
16、:作者酷爱读书。)七、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇_特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?1 .用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2 .同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?3 .全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴,却装着
17、皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望
18、。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。八、补充材料,倡导个性阅读九、拓展延伸1 .谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。2 .如果没有了书,世界将会是怎样?3 .搜集名人读书故事,并做好记录。窃读记教案篇3一、扣题眼,顺势导入1、查字游戏:师板书窃字,看谁最快查到。2、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。3、师板书读。过渡:在窃读这个词语中,窃应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。二、初感知,整体把握
19、1、自由读课文:师:读课文后,你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?3、小结:原来课文记叙了(师板书:记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。4、齐读课题:再读题,鼓励质疑:再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上:可能会问:我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?师:古人云:学贵质疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇。师:
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