从学习情境的有效运用探寻教学新理念的落地.docx
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1、从学习情境的有效运用探寻教学新理 念的落地吕红娟新课改当前,大家都在摸着石头过河。在课堂教学中,其中一块 经常被“摸”的“石头”,就是学习情境教学。在大力倡导真实学习 的今天,“学习情境”为何设置,又如何设置,值得广大教育人深思。 本文谨以统编教材上册第一单元哦,香雪的两次教学探索为例, 思考新理念落地的过程中,课堂学习情境如何有效运用。一、第一稿设计:从“教学目标”到“学习活动”教学目标是教学中应到达的目标和方向,是教学的风向标与指挥 棒。统编教材上册第一单元的教学目标,落脚点为诗歌赏析和探讨青 春价值。该单元的最后一课哦,香雪,鉴于其文本的独特魅力与 单元整体教学安排,我将教学目标重点定位
2、于:品味小说语言,分析 典型环境和事件中凸显的主要人物形象,并在单元视角下理解青春的 时代价值。在教学目标的指引下,最终确定了本文“环境解读”“人物分 析语言赏析”“主题挖掘”等主要学习任务。在具体的任务指引 下,设计了如下情境学习环节:【活动一】读一读:大声诵读全文,并谈谈你的初读感受。(可 以是文章语言,也可以是对台儿沟的认识与感受)对标教学目标:初步了解小说的诗化语言特点,以及故事特定的 环境特点(自然/人文),把握小说的时代背景与独特的语言魅力。【活动二】画一画:铁轨铺到了深山,火车停靠台儿沟的一分制 资源,搜寻合适的情境素材,最终建立起可操作、有实效的学习情境 活动。其次,新理念指引
3、下的设计与教学,也不是某种理念的机械运用。 叶圣陶说的“教学有法,教无定法,贵在得法”说的就是这个道理。 比方“读一读”“议一议”“写一写”等教学形式,貌似经典,但如 果将其看成是任何文本教学中颠簸不破的定式,就不免匠气。同时,再好的情境设计,也抵不过课堂上学生的有机生成。比方 你精心设计的某一情境导入,可能会因走进课堂时的某一个小意外而 全盘打乱。这时候,太拘泥于原先的预设,就未免太过于匠气。3 .从“教什么”到“学什么”:学生的所得才是新理念最大的意 义所在。新的教学理念往往能激发新的教学形式,这是课改中我们所喜闻 乐见的。但是,如果只关注教学的形式忽略了学生的课堂所得,就不 免有点本末倒
4、置。真实的情境活动,不是一个引人注目的噱头,也不 仅是为了使课堂热闹,而是应引导学生在具体生动的情境中提升学生 真实的语言能力及品质,所以我们更应追求学生的学习所得。当下的语文课堂,包括在各种各样的公开课、展示课中,授课教 师关注更多的却是课堂的教学形式。我曾在某重点中学的新课程研讨 活动中,观摩过一节“家乡文化生活”的展示课。课上教师设置了 “某地旅游局模拟招标会”的情境模式,课堂上学生按小组上台汇报, 下面一排评委“随机”提问问题。从设计看,该课堂教学形式新颖, 活动设计又贴合单元学习内容。但是,从课堂实践看,不管是成果汇 报过程,还是随机问答环节,均毫无阻滞,活脱脱就是彩排过N次的 汇报
5、表演。这样的课堂,热闹是固然热闹。但是,一个毫无生成的课堂,学 生到底能有多大收获?因此,教师应多关注一些学生的体验与感悟。 与其看教师是否教得丰富,还不如审视学生是否学得有效。4 .从秉持理念到没有理念:教学应寻求不断反思和重构的理念内 化过程。任何一个先进的理念都需要经过无数次的教学实践与摸索。著名 教育家叶澜曾言:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果写 三年反思,就可能成为名师。教学反思对于教师成长的作用可见一斑。 尽管我们并不一定奔着名师而去,但是对教学本着负责的态度养成不 断反思的习惯,才能发现教学中的缺乏,通过重构、改进,探寻教学 理念运用中的更有效路径,赢得理念的真落地和教
6、学的更优化。理查德费曼说:最好的教育理念就是没有理念。而当你真正研 磨透彻一个理念的内蕴,将之内化至教学的点滴过程,就再也不用拘 泥于哪一招哪一式,而所有招式自然而然就在践行着这一理念。参考文献:1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2022年版) S.人民教育出版社,2022.2徐林祥,郑的.语文教学情境辨正J.语文学习,2022. 05.3陈晓波.语文学习情境的建构:从教材设计到教学实施5.中学语文教学,2022. 064信金焕.创设真实情境,触动生命体验荷塘月色课堂实录和教学叙事J.语文教学通讯高中,2022.01.5袁静.情境真实化:为学生的语文核心素养“助推” J .课外 语
7、文,2022 (13).6张志盛.由猫的两次教学看文体意识的落实J.语文教学通讯,2022. 11.吕红娟,浙江省杭州市萧山区第十一高级中学教师。时间内,台儿沟与外部世界进行了哪些“输入”与“输出” ?(通过 比对,你有什么发现)对标教学目标:通过比照香雪与伙伴们对外部世界的不同关注点, 加深对台儿沟物质落后的感悟,并初步理解主要人物形象(香雪:对 文化知识的渴求;凤娇:泼辣外表下的纯真等)。【活动三】议一议:付出了四十个鸡蛋与三十里夜行的代价,香 雪换来的自动铅笔盒,有人说是虚荣心的表现。你认同这样的观点 吗?对标教学目标:通过小组讨论,理解铅笔盒之于香雪的重要意义, 同时通过品读重点段落,
8、揣摩小说具有表现力的语言,理解香雪的纯 真无邪、坚毅执著,以及对科学文化的强烈渴求,完成对人物的深度 解读;同时领会作者在文中所寄予的精神内涵和时代精神。【活动四】写一写:同样以哦,香雪为题,结合文本内容与 本单元的诗歌知识,为香雪写一首小诗。提示:可选择文中出现的典 型意象来展现人物形象与心理,力求展现香雪身上的青春价值。对标教学目标:在整体理解人物形象、把握小说主旨的基础上, 将学生对香雪的个性认知与青春价值相结合;并以诗歌创作的方式, 检验学生在本单元中的诗歌综合性落实程度,统筹单元知识。二、第一次教学后的反思在“读” “画” “议”“写”四大学习情境中,课堂依次展开文 本研习。从教学设
9、计上看,几项情境活动力求在多样化的形式中调动 学生的学习参与性,呈现多样化的语文课堂样式。但从执教过程来看, 教师明显感觉整个课堂的四个环节是彼此隔绝、各自为政的,缺少了 “一气呵成”的畅快感;从学生的教学实践看,在活动一步步落实的 过程中,学生的参与性没有充分调动,课堂气氛相对较为低迷。新课标建议教学中应该“根据学生的开展需求,围绕学习任 务创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。但是本次教学, 显然没有到达这一标准。比方“诗歌创作”的环节,对学生来说难度 相对较大,学生参与的创作积极性和课堂成果皆不尽人意。学习情境之于具体的学习任务,该如何有效引领?具体教学过程中,又该如何改善片段化、
10、萎靡式的所谓情境课堂?值得深思。三、第二稿设计与课堂呈现:从“学习任务”到“情境活动”如果课堂学习任务在设置上脱离了学生的学习生活实际,势必是 没有活力与高效的。想要赋予语文课堂中的“任务”以热情与温度, 重要的是要关注学生的体验与感受。根据第一稿中存在的问题,我及时调整了教学设计,重新拆分、 整合了各环节学习情境任务,选取更富有生活气息的情境,引导学生 展开感受和体验。调整后的主要活动环节如下:【活动一】下面四张图片是某次乡村主题摄影展中的作品,你觉 得哪幅图片有可能是台儿沟的照片?请说出你的鉴定理由。活动呈现:这一活动设计,重点在于以真实情境引导学生感受文 中典型环境。四幅图片以较强的视觉
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- 关 键 词:
- 学习 情境 有效 运用 探寻 教学 新理念 落地
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