人教版三年级上册:3爬天都峰·教案.docx
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1、人教版三年级上册:3、爬天都峰& amp; #183;教案学习目标1 .熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确 读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的 语气和心情。3 . 了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚 决信念战胜困难的过程。4 .懂得擅长从别人身上吸取力气,培育学生从小不怕困难、奋勉向上 的品行。课前预备1 .生字卡片。2 .教学挂图。3 .收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。第一课时以旧引新,扣题导入1.记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石,了解了黄山的雄奇秀
2、教师针对学生围绕题目提出的问题,引导学生答问解疑。a. “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字, 经过争论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这 么大)怎么也来爬呀,外表上是双方都有疑心,其实是对双方表示敬慕, 说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教师可再 让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。b. “我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终” 等词语,既突出了爬天都峰的困难,又表现了他们不怕困难的士气。c. “我”和老爷爷的其次次对话。
3、思索争论:“我”和老爷爷为什么相 互道谢?在争论中应让学生留意到两个人的话中都有“士气” 一词。让学 生熟悉到一个人只要有决心,有士气,再大的困难也可以克制。角色朗读在理解句意的根底上,教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态, 增加感染力,调动学生学习的乐观性。练习过程中,可以同桌两人为一组, 仿照教师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情。拓展活动1.教师弓1导:“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了很多游人。有的 人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上迟疑不前,有的人看 到曲折的道路不知该如何前进想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。提示综合性学习最近你们把自己的课余生
4、活登记来了吗?记了哪一些,和同学沟通沟通, 要把这项活动坚持下去,还要留意准时地整理自己记录的材料。爬天都峰教学设计三学习目标1 .熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确 读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的 语气和心情。3 . 了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚 决信念战胜困难的过程。4 .懂得擅长从别人身上吸取力气,培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。教学重、难点1 .通过对词句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想变化。2 .读懂课文结尾的一句话。课前预备1 .生字卡片。2 .教
5、学挂图。3 .收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。教学时间2课时第一课时一、创设情景,揭题导入1 .初步了解天都峰及“鲫鱼背二看天都峰的风光片或图片,由学生展现自己找到的天都峰的资料并作介 绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。2 .导语激情,提醒课题。天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩 上,使很多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了! 我们仔细地阅读课文,勇攀顶峰,肯定觉得大有收获。让我们一起去“爬 天都峰”吧。(出示课题,齐读课题)二、自读课文,学习生字选择自己喜爱的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互 读等。要求把字音读正确,把
6、课文读通顺。自学生字,读准字音,想方法记住字形。检查生字词自学状况。小组内拿诞生字、词语卡片,相互认读、正音。全班开火车赛读,比一比哪一组读得既洪亮又精确。小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。推选读得好的同学当小教师,领读生字词。三、再读课文,了解大意边读边想,简要答复课文写了一件什么事。(暑假里,爸爸带我去爬天 都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞一起登上天都峰。)四、识记字形,指导书写1 .认读要求写的11个字,并分别组词。2 .与熟字比拟,识记字形峰蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山 的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。辫辩、辨:三个字的左右两边都是“
7、辛”,关键要看中间。和言语 说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫” 和发丝有关,中间是条“丝二3 .练习书写。教师巡察,个别指导。其次课时一、复习引入1 .生朗读课文。2 .师引导:写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?争论后使学生明白:由于天都峰高而陡,用“爬”更能精确反映出登山 的费劲、困难。3 .(出示天都峰的多媒体画面)读其次自然段,边读边想象,把文中的 话变成自己脑中的“画学生练读后指名沟通、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺立、高 不行攀、令人生畏。二、深入读议,体会我们相互鼓舞爬上峰顶1 .在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么
8、想的?默读 课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。指名沟通,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感慨句“真叫人发 颤! ”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的 心理。2 .结果“我”爬上峰顶了吗?自由读文。3 .生依据课文内容质疑师筛选出问题:“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?他们是怎 样爬的,他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?4 .读读议议,释疑。a. “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也” 字,经过争论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,外表上是双方都有疑心,其实是对
9、双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教师 可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来,并指名做朗读练 习。读出示第4段重点句,引导学生深入争论沟通,从中感受到“我”受 老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。b.我们是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。自由读6. 7自然段,画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。课文中用“奋力”“一会儿一会儿” “手脚并用”“爬呀爬”“最终” 等词语,既突出了爬天都峰的困难,又表现了他们不怕困难的士气。引读第7段,从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他 俩始终相互鼓舞,老爷爷也是受到“我”的士气鼓
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