张晓明2005年4月16日哈尔滨.ppt
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1、张晓明2005年4月16日哈尔滨 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望讲三个问题讲三个问题:一、新课程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课程的科研行动策略三、彰显新课程的课题结题要点三、彰显新课程的课题结题要点 一、新课程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征(一)支撑和相伴学校科研的新知识(一)支撑和相伴学校科研的新知识 新理念大幅度递增新理念大幅度递增十余种新理论十余种新理论(建构主义学习理论
2、、多元智能理论、(建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义教育理论后现代主义教育理论)百余个新理念百余个新理念(以学生发展为本、整合三维目标、(以学生发展为本、整合三维目标、教学即对话教学即对话)千余本新书籍千余本新书籍(万千教育译丛、新课程解读、管(万千教育译丛、新课程解读、管 理新视野理新视野)为了学校为了学校以促进学校发展为科研目标以促进学校发展为科研目标基于学校基于学校以学校真实问题为科研对象以学校真实问题为科研对象在学校中在学校中以学校运行过程为科研载体以学校运行过程为科研载体(二)以校为本的科研定位实现了学校(二)以校为本的科研定位实现了学校 科研的价值回归科研的价值回归一、新课
3、程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征(三)科研选题高密集度地集中在新课(三)科研选题高密集度地集中在新课 程的热点难点问题程的热点难点问题一、新课程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征焕发新型课堂的生命活力焕发新型课堂的生命活力扭转教学评价的操作尴尬扭转教学评价的操作尴尬厘清校本课程的开发路径厘清校本课程的开发路径彰显信息技术的学习功能彰显信息技术的学习功能走出考试方式的传统樊篱走出考试方式的传统樊篱引入教学管理的学分制度引入教学管理的学分制度寻求闭卷与开卷的有机结合寻求闭卷与开卷的有机结合(一页开卷、一书开卷)(一页开卷、一书开卷)案例【案例【1 1】:】:校本考试方式
4、改革科研成果校本考试方式改革科研成果突出考试中学生的主体地位突出考试中学生的主体地位(考前征题、素材命题)(考前征题、素材命题)赋于学生考试的自主选择权赋于学生考试的自主选择权(分类命题、两次考试)(分类命题、两次考试)充分尊重学生的考试自制力充分尊重学生的考试自制力(无人监考、自主阅卷)(无人监考、自主阅卷)对考试的分数加以灵活认定对考试的分数加以灵活认定(区间评分、尝试借分)(区间评分、尝试借分)实现考试过程中的师生互动实现考试过程中的师生互动(提示一题、加倍一题)(提示一题、加倍一题)教育日志教育日志 (2004 年年 12 期期)教育叙事教育叙事 (2004 年年 18 期期)教育案例
5、教育案例 (2004 年年 20 期期)教育反思教育反思 (2005 年年 1 期期)教育课例教育课例 (2005 年年 3 期期)(四)适合于学校科研的方式方法不断(四)适合于学校科研的方式方法不断 在实践中创新在实践中创新一、新课程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征案例【】案例【】郑金洲的教育研究方式与成果郑金洲的教育研究方式与成果表达形式(人民教育连栽)表达形式(人民教育连栽)在自然情景下对个人的在自然情景下对个人的“生活世界生活世界”以及社以及社会组织的日常运作进行研究会组织的日常运作进行研究一、新课程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征提倡研究者对研究情境的参与
6、,与研究对象提倡研究者对研究情境的参与,与研究对象 共情共情研究目标是:对研究对象的生活故事和意义研究目标是:对研究对象的生活故事和意义 建构作出建构作出“解释性理解解释性理解”,对事物的复杂性和,对事物的复杂性和 过程性进行长期、深入、细致的考察过程性进行长期、深入、细致的考察案例【】案例【】陈向明的陈向明的“质的研究质的研究”在行动中学作质的研究在行动中学作质的研究(五)与科研相伴的教师发展上升到(五)与科研相伴的教师发展上升到 学校科研的空前地位学校科研的空前地位一、新课程背景的学校科研特征一、新课程背景的学校科研特征教育智慧教育智慧 专项技能专项技能 科研中的开放性与生成性科研中的开放
7、性与生成性课程意识课程意识 科学知识科学知识 科研中的学科超越与课程整合科研中的学科超越与课程整合实践反思实践反思 理论讲授理论讲授 科研中的过程关注与行动研究科研中的过程关注与行动研究学校科研的类型与要点学校科研的类型与要点二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课程的科研行动策略以真实问题以真实问题解决为侧重解决为侧重的学校科研的学校科研 日常日常 反思反思 问题问题 发现发现 方案方案 论证论证 成效成效 论证论证 课例课例 输出输出以促进教师以促进教师发展为侧重发展为侧重的学校科研的学校科研 自我自我 诊断诊断 规划规划 发展发展 叙事叙事 研究研究 合作合作 引领引领 行为行为 重构重
8、构以立项课题以立项课题研究为侧重研究为侧重的学校科研的学校科研 科学科学 选题选题 研究研究 设计设计 过程过程 实施实施 概括概括 提升提升 成果成果 应用应用(一)日常反思(一)日常反思二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课程的科研行动策略反思要点反思要点意识意识形成反思习惯形成反思习惯基础基础积累反思素材积累反思素材发展发展掌握反思技巧掌握反思技巧升华升华开发反思软件开发反思软件二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课程的科研行动策略反思关注点反思关注点反思点反思点教师反思教师反思个案例举个案例举反思反思反思反思“成功点成功点成功点成功点”“预设预设预设预设”是怎样是怎样是怎样是怎样“
9、生成生成生成生成”的的的的N N N N次幂的应用次幂的应用次幂的应用次幂的应用反思反思反思反思“失误点失误点失误点失误点”“预设预设预设预设”为什么为什么为什么为什么“未生成未生成未生成未生成”呼唤奇迹呼唤奇迹呼唤奇迹呼唤奇迹反思反思反思反思“创意点创意点创意点创意点”怎样促使非预设生成怎样促使非预设生成怎样促使非预设生成怎样促使非预设生成求平均数求平均数求平均数求平均数后思后思后思后思“后续点后续点后续点后续点”为了为了为了为了“生成生成生成生成”该怎样该怎样该怎样该怎样“预预预预设设设设”发破损书发破损书发破损书发破损书二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课程的科研行动策略反思操作技巧
10、反思操作技巧倾听倾听“内在的声音内在的声音”审视审视“意外的结果意外的结果”捕捉捕捉“反馈的信息反馈的信息”尝试尝试“换位的思考换位的思考”二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课程的科研行动策略案例案例 【】【】“小羊过河小羊过河”情景:两只小羊在独木桥上相遇情景:两只小羊在独木桥上相遇问题:需一只小羊退出问题:需一只小羊退出主题:谦让主题:谦让教法:立论、分析、例举、联想教法:立论、分析、例举、联想反思:反思:1 1)桥上相遇的真实判断)桥上相遇的真实判断 2 2)课间接水的首位取向)课间接水的首位取向 3 3)虚假谦让的扭曲童心)虚假谦让的扭曲童心二、追踪新课程的科研行动策略二、追踪新课
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