幼儿心理学1-9章.ppt
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《幼儿心理学1-9章.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿心理学1-9章.ppt(390页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、Page 1幼 儿 心 理 学2015年幼师教师编制考试知识点讲解Page 2第一章绪论一、学习幼儿心理学的意义有助于了解幼儿心理的特点,走进儿童心世界有助于树立正确的儿童观有助于做好幼儿教育工作有助于为幼儿发展提供更加适合的环境Page 3第一章绪论二、幼儿心理学的定义 是研究幼儿期(36、7岁)儿童心理发展特点和规律的科学。Page 4三、影响儿童心理发展的因素1、遗传和生理成熟(关键期:奥地利生物学家劳伦兹)2、环境和教育(自然环境和社会环境)影响幼儿较多:幼儿园和社会托幼机构家庭电视等各种媒体第一章绪论Page 53、幼儿自身的心理和幼儿活动影响幼儿心理发展的主观因素:幼儿的需要(最活
2、跃)幼儿的兴趣爱好(最重要)幼儿的能力(影响因素)幼儿的性格及行动习惯(影响因素)幼儿的自我意识幼儿活动:对实物的操作活动与人交往活动模仿第一章绪论Page 6四、怎样学好幼儿心理学1、理论学习:掌握基本知识、基本概念2、与实践相结合,把观察和理论相结合(幼儿园写观察记录)第一章绪论研究方法一、观察法在自然情境中有计划、有目的地收集幼儿的行为与言语,以了解幼儿心理与行为的一种方法。优点:能保持被观察着的心理活动和行为表现的自然性和客观性,简便易行,所获资料比较生动,真实,可收集到非言语行为的数据和资料,特别适合于对学前儿童的研究,且还可以观察对象做继续研究,获取行为现象发展变化趋势情况。局限性
3、:但由于观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现,对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制,造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。二、实验法研究者根据研究假设,有计划地控制各种条件,并通过在各种条件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化,从而提示特定条件与心理活动之间关系的方法。自变量(刺激变量)因变量中间变量干扰变量三、测验法研究者根据研究的需要,采用标准化的测量工具,按照规定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果,探索教育活动规律的一种研究方法。四、调查法以提问方法对幼儿心理发展进行
4、有计划的、系统的间接考察,并对收集的资料进行理论分析或统计分析的一种方法。常用方法主要有问卷法,访谈法,活动产品分析法及情景法。由于调查法是一种间接的研究方法,其使用过程及数据资料的获得与分析受研究者和被研究对象的主、客观态度的影响,因而在使用调查法时应充分考虑到它的局限性,做到扬长避短。作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等等)去了解儿童的心理。幼儿心理学研究的常用方法一、有意义的自然反应法从婴儿对外界物体的辨别与理解可以看到外界事物对婴儿的作用与意义。(一)视觉追踪法婴儿对物体的注视和追踪可以作为婴儿心理测查的指标。(二)视崖反应法深度知觉实验研究幼儿心理学研究的常用方法一、有意义
5、的自然反应法(三)回避反应法对有威胁的物体或情境产生的回避反应。(四)抓握反应法幼儿心理学研究的常用方法二、偏爱法呈现多个物体,观察不同注视时间。三、习惯化法婴儿注视一物体一段时间后不愿再注意。四、列联强化法五、陌生情境研究法六、皮亚杰的临床法各年龄学前儿童心理发展的主要特征我们把入学前分为三个阶段:0一1岁,13岁,36岁。每个阶段又分为若干小阶段。出生后的第一年,称为婴儿期。这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。在这一年里,儿童心理发展迅速,心理特征变化最大。一岁前儿童心理发展分为三个小阶段(一)初生到满月从初生到满月,称为新生儿期。满月前儿童的适应围绕新生活而展开的。主要
6、表现如下:1、适应新生活2、依靠无条件反射:儿童先天带来了应付外界刺激的本能以外各种各样的无条件反射。3、条件反射出现和心理发生。4、认识世界和人际交往的开始(二)满月到半岁从满月到半岁,称为婴儿早期。满月以后,儿童心理的发展仍然很迅速。如果说新生儿的发展是一天变样,那么从满月到半岁可以说是一月一变样。半岁前儿童心理的发展,突出表现在视觉和听觉的发展上。在视听发展的基础上,他主要依靠定向活动来认识世界,他的眼手动作逐渐协调,他也开始分辨热悉的人和陌生的人。1、视觉和听觉迅速发展2、定向反射的作用增加3、手眼协调动作开始发生4、开始认生56个月的孩子开始认生。认生是儿童认识能力发展过程中的重要变
7、化(三)半岁到周岁从半岁到周岁称婴儿晚期。半岁以后,儿童的明显变化是动作比以前灵活了,表现在身体活动的范围比以前扩大,双手可以模仿多种动作,还逐渐出现语言的萌芽,亲子依恋关系也益加巩固。1、身体动作迅速发展2、坐、爬、站、走的发展。3、语言开始萌芽4、依恋关系日益发展身体动作迅速发展第一,从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散性的。第二,从上部动作到下部动作。儿童最先学会抬头,然后俯撑、翻身、坐和爬,最后学会站和走。这种发展趋势可称为“首尾规律”。第三,从中央部分的动作到边缘部分的动作。儿童最早出现的是的动作和躯干的动作,然后是双臂和腿部的有规律的动作
8、,最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为“近远规律”,即靠近头部和躯体的部分先发展,然后是远离身体中心部位动作的发展。第四,从大肌肉动作到小肌肉动作。从四肢的动作看,先是学会臂和服的动作,即活动幅度较大的所谓“粗动作”以后才逐渐学会手和脚的动作,特别是手指的“精细动作”。这种发展趋势可以称为“大小规律”。第五,从无意动作到有意动作。(四)先学前期13岁称为先学前期。这时期是真正形成人类心理特点的时期。儿童在这时期学会走路,开始说话,出现表象思维和想象等人所特有的心理活动。出现独立性。换句话说,各种心理活动逐渐齐全。1、学会直立行走2、使用工具3、语言和表象思维的发展人类特有的语言、表象、想象
9、和思维活动,是在2岁左右形成的。4、出现独立性1一3岁,高级的心理过程逐渐出现,是各种心理活动发展齐全的时期,而36岁,则是心理活动系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段。具体形象性是学前儿童思维的特点。大班幼儿的思维仍然是具体的,但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。例如,56岁儿童能够根据概念分类。(五)36岁从3岁到6岁,是进入小学之前的时期,故称为学前期,又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期。从儿童心理发展看,1一3岁,高级的心理过程逐渐出现,是各种心理活动发展齐全的时期,而36岁,则是心理活动系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段。1、34岁(1)生活范围扩大(2)认识依靠行动(3)情
10、绪作用大(4)爱模仿2、45岁45岁儿童心理发展的质变,主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。4岁以后心理发展出现较大的飞跃。许多研究材料都说明,45岁的心理发展比34岁迅速很多。(1)活泼好动(2)思维具体形象(3)开始接受任务(4)开始自己组织游戏3、56岁(1)好问、好学(2)抽象能力明显萌发(3)开始掌握认知方法(4)个性初具雏形56岁幼儿的心理活动已经开始形成系统。第二章幼儿心理发展年龄特征一、儿童心理年龄特征定义 指儿童心理发展的各个不同年龄段所形成和表现出来的那些一般的典型和本质的心理特征。1、动作发展完善幼儿前期(1 3岁)特点2、出现新的的心理活动3、独立性开
11、始出现学会自由行走开始使用工具会说话想象开发萌芽思维的出现第二章幼儿心理发展年龄特征第二章幼儿心理发展年龄特征特点:(一)幼儿心理随年龄增长儿逐渐发展(二)幼儿的认识活动以具体形象性 为主,开始向抽象逻辑性发展34岁感知45岁表象56岁抽象思维的萌芽第二章幼儿心理发展年龄特征(三)幼儿的心理活动以无意性为主,开始向有意性发展(四)幼儿情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展34岁认识过程以无意性为主45岁情绪对活动的影响大,自我控制能力差56岁心理活动开始向有意性发展由情感易变向逐步稳定方向发展由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展 第二章幼儿心理发展年龄特征(五)幼儿的个性开始形
12、成向稳定倾向性发展34岁出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好45岁表现出较为明显的气质特点(气质:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质)56岁表现出最初的性格特点第二章幼儿心理发展年龄特征二、幼儿心理发展的年龄特点(一)3岁前儿童心理发展的年龄特征1、适应新生活,认识周围世界,开始与人交往婴儿期(0 1岁)特点2、动作不断发展 3、心理活动的发生与发展 从整体到局部从上部到下部由粗大到精细由无意到有意最初的认知活动的出现掌握语言的准备情感的发展和最初的社会性发展第二章幼儿心理发展年龄特征(二)各年龄幼儿心理发展的年龄特征1、生活范围扩大2、认识依靠行动3、情绪作用大4、爱模仿34岁幼儿的心理发展特征1
13、、活泼好动2、思维具体形象3、开始能够遵守规则4、开始自己组织游戏45岁幼儿的心理发展特征第二章幼儿心理发展年龄特征1、好学好问2、抽象能力开始萌芽3、开始掌握认知方法4、个性初具雏形56岁幼儿的心理发展特征第三章幼儿心理发展的理论流派一、成熟势力说 简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格塞尔(简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格塞尔(A.GesellA.Gesell)。)。格格塞塞尔尔认认为为,个个体体的的生生理理和和心心理理发发展展,都都是是按按基基因因规规定定的的顺顺序序有有规规则则、有有次次序序地地进进行行的的。他他把把通通过过基基因因来来指指导导发发展展过过程程的的机机制制定定义义
14、为为成成熟熟,心心理理发发展展是是由由机机体体成成熟熟预预先先决决定定与与表表现现的的。成成熟熟是是推推动动心心理理发发展展的的主主要要动动力力,没没有有足足够够的的成成熟熟,就就没没有有真真正正的的发发展展与与变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不推动发展。变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不推动发展。一、成熟势力说 格格塞塞尔尔的的观观点点源源自自于于他他的的双双生生子子爬爬楼楼梯梯研研究究。19291929年年,他他首首先先对对一一对对双双生生子子T T和和C C进进行行了了行行为为基基线线的的观观察察,确确认认他他们们发发展展水水平平相相当当。在在双双生生子子出出生生第第4848周周时时
15、,对对T T进进行行爬爬楼楼梯梯、搭搭积积木木、肌肌肉肉协协调调和和运运用用词词汇汇等等训训练练,而而对对C C则则不不作作训训练练。训训练练持持续续了了6 6周周,其其间间T T比比C C更更早早地地显显示示出出某某些些技技能能。到到了了第第5353周周当当C C达达到到爬爬楼楼梯梯的的成成熟熟水水平平时时,对对他他开开始始集集中中训训练练,发发现现只只要要少少量量训训练练,C C就就赶赶上上了了T T的的熟熟练练水水平平。进进一一步步的的观观察察发发现现,5555周周时时T T和和C C的的能能力力没没有有差差别别。据据此此,格格塞塞尔尔断断言言,儿儿童童的的学学习习取取决决于于生生理理上
16、上的的成成熟熟,成成熟熟之之前前的的学学习习与与训训练练难难有有显显著著的效果。的效果。一、成熟势力说在在成成熟熟论论看看来来,发发展展取取决决于于成成熟熟,而而成成熟熟的的顺顺序序取取决决于于基基因因决决定定的的时时间间表表,因因此此年年龄龄便便成成为为心心理理发发展展的的主主要要参参照照物物。格格塞塞尔尔收收集集整整理理了了数数以以万万计计儿儿童童的的发发展展行行为为模模式式,推推出出了了格格塞塞尔尔行行为为发发育育诊诊断断量量表表(即即年年龄龄常常模模)。通通过过与与行行为为发发育育的的年年龄龄常常模模相相比比较较,即即可可判判断断不不同同儿儿童童的的心心智智发发展展水水平平。该该诊诊断
17、断量量表表在在临床实践中运用十分广泛。临床实践中运用十分广泛。一、成熟势力说 通通过过对对儿儿童童行行为为的的观观察察与与归归纳纳,格格塞塞尔尔总总结结出出三三个个重重要要的的观观点:点:1 1、发展是遗传因素的主要产物;、发展是遗传因素的主要产物;2 2、在在儿儿童童成成长长过过程程中中,较较好好的的年年头头与与较较差差的的年年头头(也也即即发发展展质质量较高与较低)有序地交替;量较高与较低)有序地交替;3 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。一、成熟势力说格格塞塞尔尔认认为为,成成熟熟是是通通过过从从一一种种发发展展水水平平向向另另一一种种
18、发发展展水水平平突突然然转转变变而而实实现现的的,发发展展的的本本质质是是结结构构性性的的。只只有有结结构构的的变变化化才才是是行行为为发发展展变变化化的的基基础础,生生理理结结构构的的变变化化按按生生物物的的规规律律逐逐步步成成熟熟,而而心心理理结结构构的的变变化化表表现现为为心心理理形形态态的的演演变变,其其外外显显的的特征是行为差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。特征是行为差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。一、成熟势力说 儿童在成熟之前,处于学习的准备状态。所谓准备,是指由儿童在成熟之前,处于学习的准备状态。所谓准备,是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程,只要准备好了,学习就不成
19、熟到成熟的生理机制的变化过程,只要准备好了,学习就会发生。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。在发展的进会发生。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。在发展的进程中,个体还表现出极强的自我调节能力。程中,个体还表现出极强的自我调节能力。二、弗洛伊德的心理发展观精神分析论精神分析论的创立精神分析论的创立者弗洛伊德者弗洛伊德(S.Freud)看来,存)看来,存在于潜意识中的在于潜意识中的性本能性本能是心理的基本动力是心理的基本动力,心,心理的发展就是理的发展就是“性性”的的发展,或称心理性欲的发展,或称心理性欲的发展。发展。二、精神分析论弗洛伊德所指的弗洛伊德所指的“性性”,不仅包括两性关系,不仅包
20、括两性关系,还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。适、快乐的情感。人在不同的年龄,性的能量人在不同的年龄,性的能量力比多力比多(libido)投向身体的不同部位,弗洛伊德称这些)投向身体的不同部位,弗洛伊德称这些部位为性感区部位为性感区(erogenouszone)。在儿童的成在儿童的成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据,弗洛伊
21、德将儿童的心理发展分以此为依据,弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。为五个阶段。二、精神分析论1、口口唇唇期期(01岁岁)。新新生生儿儿的的吸吸吮吮动动作作既既使使他他获获得得了了食食物物和和营营养养,也也是是他他快快感感的的来来源源。因因此此口口唇唇是是这这一一时时期期产产生生快快感感最最集集中中的的区区域域,婴婴儿儿也也会会把把手手指指或或其其它它能能抓抓到到的的东东西西塞塞到到嘴嘴里里去去吸吸吮吮。弗弗洛洛伊伊德德认认为为,寻寻求求口口唇唇快快感感的的性性欲欲倾倾向向一一直直会会延延续续到到成成人人阶阶段段,接接吻吻、咬咬东东西西、抽抽烟烟或或饮饮酒酒的的快快乐乐,都都是是口口唇唇快感
22、的发展。快感的发展。二、精神分析论2、肛肛门门期期(13岁岁)。此此时时儿儿童童的的性性兴兴趣趣集集中中到到肛肛门门区区域域,排排泄泄时时产产生生的的轻轻松松与与快快感感,使使儿儿童童体体验验到到了了操操纵纵与与控控制制的作用。的作用。二、精神分析论3、性性器器期期(36岁岁)。在在这这个个阶阶段段,儿儿童童开开始始关关注注身身体体的的性性别别差差异异,开开始始对对生生殖殖器器感感兴兴趣趣,性性欲欲的的表表现现主主要要在在于于“俄俄底底普普斯斯情情结结”(OedipusComplex),即即男男孩孩对对自自己己的的母母亲亲有有性性兴兴趣趣(又又可可称称恋恋母母情情结结),而而女女孩孩则则过过分
23、分迷迷恋恋自自己己的的父父亲亲(又又可可称称恋恋父父情情结结)。恋恋父父(母母)情情结结最最终终要要受受到到压压抑抑,因因为为儿童惧怕同性父母的惩罚。儿童惧怕同性父母的惩罚。二、精神分析论4、潜潜伏伏期期(611岁岁)。进进入入潜潜伏伏期期的的儿儿童童,性性欲欲的的发发展展呈呈现现出出一一种种停停滞滞或或退退化化的的现现象象。早早年年的的一一些些性性的的欲欲望望由由于于与与道道德德、文文化化等等不不相相容容而而被被压压抑抑到到潜潜意意识识中中,并并一一直直延延续续到到青青春春期期。由由于于排排除除了了性性欲欲的的冲冲动动与与幻幻想想,儿儿童童可可将将精精力力集集中中到到游游戏戏、学学习、交往等
24、社会允许的活动之中。习、交往等社会允许的活动之中。二、精神分析论5、青青春春期期(11、12岁岁开开始始)。在在青青春春期期,性性的的能能量量大大量量涌涌现现,容容易易产产生生性性的的冲冲动动。青青少少年年的的性性需需求求朝朝向向年年龄龄接接近近的的异异性性,并并希希望望建建立立两两性性关关系系。弗弗洛洛伊伊德德的的女女儿儿安安娜娜弗弗洛洛伊伊德德认认为为,青青少少年年竭竭力力想想要要摆摆脱脱父父母母的的束束缚缚,也也容容易易与与父父母母产产生生冲冲突突。青青少少年年通通常常会会采采用用剧剧烈烈运运动动来来消消耗耗体体力力,从从而而达达到到排排解解性性的的压压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。力或
25、宣泄内心焦虑与不安的目的。二、精神分析论在在弗弗洛洛伊伊德德的的早早期期著著作作中中,心心理理结结构构分分为为意意识识、前前意意识识和和潜潜意意识识三三个个部部分分,其其中中潜潜意意识识主主要要被被解解释释为为压压抑抑的的愿愿望望与与本本能能冲冲动动,前前意意识识是是平平时时并并未未被被意意识识但但随随时时可可以以进进入入意意识识的的观观念念。在在他他的的后后期期著著作作中中,弗弗洛洛伊伊德德将将人人格格划划分分为为三三个个部部分分,分分别别称称为本我为本我(id)、自我、自我(ego)和超我和超我(superego)。二、精神分析论本本我我又又称称伊伊底底,是是人人格格中中最最原原始始的的部
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿 心理学
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内