2023年教学书籍读后感(精选多篇).docx
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1、2023年教学书籍读后感(精选多篇) 推荐第1篇:教学书籍读后感 小学教育与问题情景实录及评点读后感钟hm 我是以一种学习的态度去阅读这本书的,我了解自己的不足,知道自己的不擅长的方面。在阅读这本书的时候,刚开始阅读的时候会有一点的茫然,但是越往后读的时候会让我觉得豁然开朗、感觉自己很幸福。感觉有一位智者在引导着我前进,成功的大门在慢慢的为我敞开,只要我坚持学习,一点一点的努力,等待黎明的曙光,然后紧紧抓住坚持不懈。第一遍阅读的时候比较粗略,不过或多或少的还是能领悟出书中的一些道理,现结合实际情况谈谈自已的感受。这是一本字数不多语言不是华丽,却字字珠玑讲到实处,封面也很简单的小册子。他由浙江教
2、育报刊总社副编审、教育学硕士、国家二级心理咨询师袁中庆主编,他主要讨论的是小学的教育教学方法,从一个个具体的问题情境展开,帮助初入教育的教育工作者速成炼就教育高招,他整体涉及四个方面的问题:小学教育中常见的问题情景;不同的教师的不同应对方法;教师最乐意采用的方法及选择理由;心理辅导专家精彩的点评。 教师尊重和张扬学生的个性人格,让学生充满创造性,即使一样的是对学生的爱,针对不同的老师,却有不同的理解和表达方式。有对学生生命的尊重和关怀,有对学生过错的宽容和理解,有对学生的未来发展的责任和义务。好老师是形形色色的,他们的“好”以不同形式体现在职业领域和生活中。曾有一位著名的美学家说过“付出与获得
3、平衡是最高境界,称之为优美,略高于则是崇高,付出大大高于收获则是不折不扣的悲剧。”为此我感受最深刻一点是,我要努力的提高自己的师德培养,做一个阳光教师,积极做一个发光体,让学生主动亲近的教师。以我的快乐去快乐学生,让他们能够快乐的学习。在小学教育问题情景实录及评点中有非常多的教育问题情境案例,其中感触最深的一个案例小琪又没带绘画工具。 案例中的小琪是二年级的孩子,父母离异了几乎处于没人管的状态,因此她的学习习惯和学习成绩都不是很好,每次美术课要求带的绘画工具他几乎都不带,上课的时候就瞪着眼睛不动手。针对于这样的情况,书中例举了六位老师的六种真实的应对方法。 晴佳老师:我会和小琪的家长取得联系,
4、告诉他们上课带齐学习工具的重要性。因为这事光孩子记住没用,必须要有家长配合。 国英老师:我会让小琪把绘画工具放在老师那里,等要用时到老师那里拿。 胡莉新老师:请同学借绘画工具给她,鼓励她动手画,在她的美术作业上打上“优”,让他喜欢上美术以此养成带绘画工具的习惯。 清清老师:我会经常表扬积极带绘画工具的同学,因为每个学生都有想要被表扬的欲望,以此来激发小琪想被老师表扬的欲望。 江石伊老师:我会把情况反馈给班主任老师,请班主任把这事向家长反映,让家长为她准备好绘画工具,我也会为她准备一份,在他没有带绘画工具的时候借给他。 在上述方法中,我会选第三种,因为一个不完整家庭的孩子,在她的成长过成中,她得
5、到爱是残缺的,这时老师要付出更多的爱来教育她。这种做法就恰好可以让他感受到爱,让她感受到周围人的关心,在集体中找到温暖,已达到让她热爱学习,热爱生活的目的。兴趣是学习的最大原动力,教师时刻注重从学生的角度去激发学生学习兴趣,慢慢的去培养他的兴趣及学习习惯,润物 细无声,我们要去慢慢了解学生、关心、爱护,多花时间去帮助学生,更加关注学生,关注教学中“人的问题”,最终促进教育成效。虽然这是一条艰难需要长期坚持的路。 推荐第2篇:教育教学书籍读后感 为了更新自身的教育理念,利用假期时间,我根据自身的实际情况制定了三个专业发展方面的目标: 1、使用更加有效的教学模式,提高课堂的有效性。 2、在课堂上为
6、学生留出思考的时间。 3、热爱、赏识每个学生,发现他们的智能结构特点,进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下,我有选择的读了相关书籍,使我受益非浅,现在简单地谈谈我读这些书后的感受。 有效教学方法中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。 1、清晰授课:能使要点易于理解;清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前,我想当然的认为这绝非难事,应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面,由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺,在授课的过程中重点和难点的区别,讲解的还不够充分,而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富,没有
7、很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面,没有深入地去了解学生的知识水平和理解能力,有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识做的不够好 2、多样化教学:丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力求多样化,力争达到该节课的教学目的。 3、任务导向:有研究表明,老师用于教授待定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容,使学生获得学习机会,那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现
8、在开始上课时,教师三言两语,简洁而准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生的学习积极性,能更好地指导教学。如看书,独立围绕思考题看,寻求答案,还是边看书,边讨论,边解疑等,都有待于我们的自主运用。 4、确保学生成功率。学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。 读过了苏霍姆林斯基给教师的建议,书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象,这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间,让学生思考,学生才能把知识理解透,掌握好。 苏霍姆林斯基说了每一位教师都有过的现象:昨天上课时,大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式),回答得也很好,还举出了例子;可是
9、今天上课时,你瞧,班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了,个别的竟把教材全忘了。还发现,许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时,并没有察觉到这些困难呀。这是为什么呢?这是因为:懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。怎样进行思考呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。留出时间让学生思考什么呢?这里指的是要思考教材中的一些“点”,这些点实质是知识的重点、难点、关键点,知识的因果关系,新旧知识的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料,都要布置一些实际作业。我对“实际作业”的理解是实践性的
10、作业,操作性的作业,知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考,掌握知识。 这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的“空白”,学生可以用这些空白来思考自己不理解的知识。这样看来一堂塞得满满的课,也许不是好课,但要张弛有度。 读到给教师的建议的29条“怎样使学生注意力集中”,我也深有启发: 把控住学生的注意力,是提升课堂教学质量,引发学生积极思维,调动内部诱因的最精细的工作之一。 要使学生学起来有趣,必须调动头脑中的新旧知识,经验,才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知,该放开孩子手脚,推荐给他们相关的书籍,教给有效的方法,引导他们先去自主了解,获取有关的“
11、经验知识”,在学习新知时,再将储存的意识加以调动出来,再次感知,理解,针对事实现象进行更新和思考,做到注意力集中,从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过:只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时,才能点燃学生意识中的“思维引火线”。 要控制学生的注意力,最主要的还是要教会学生学习,让他们凭借自己已有的知识去获取知识,使学习成为一种思考活动,这样在听课时才能拢聚他们的注意力,有一种真正的情感体验,从而主动探索知识,提高课堂效率。 教育的奇迹这本书主要讲了教育的惊人作用,一些当代的人物曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、”残疾孩子”等,但是,他们后来却
12、成功了:牛顿被人瞧不起的“差等生”、爱迪生不受老师欢迎的“糊涂虫”、达尔文爱“说谎”的“讨厌鬼”、爱因斯坦连续考试不及格的“愚笨儿”,这些不好的“头衔”根本没有影响他们成才。这是为什么?显然,是教育在起作用。这让我从中悟到对每个学生都要充满爱,赏识他们身上的闪光点,以此激励他们。对教师来说,没有什么比爱心更重要的。 著名认知心理学家霍华德加德纳认为,每个人都有其特殊的智能综合形式和理解世界的方式,如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的和内省的。每个人都有其不同的学习风格,有些人对视觉反应极敏锐有些人对语言比较敏感,有些人则敏于触觉。由此可见,每个孩子都有着自己的强项和弱项,他们都会以
13、自己独特的方式来展示自己特有的天赋,因此,多加观察孩子,从中发现孩子的智能结构特点,进行适当、有针对性的指导和训练,使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。 每个孩子都有闪光点,作为一名教育工作者需要具有伯乐的眼光,赏识每一个孩子,多给孩子一些宽容,让他们在老师爱的眼光中充满自信,健康地成长;或许我们真诚的爱会创造教育的奇迹呢! 推荐第3篇:教学书籍的读后感 教育类的书籍越来越多,很多都非常有意义。下面,小编为大家整理了3篇关于教学书籍的读后感,一起来看看吧!教学书籍读后感一: 寒假里有幸拜读了张文质先生的教育是慢的艺术,感触颇深。张文质,福建闽侯人,教育学者,诗人。1983年毕业于华东师范
14、大学中文系。系“生命化教育”的倡导人、负责人。多年来致力于“生命化教育”的理论研究和实践探索,长期植根于中小学课堂,推动中国基础教育的变革和发展。 在研究和实践过程中,创办了1+1读书俱乐部,推广1+1式的读书理念。通过学习,让我深深感受到了“教育的魅力在于激励与唤醒”,首先我们要做教育中的有心人,平时,我们要更细致、耐心些,多一些等待、思考与克制。其次要广泛阅读,努力付诸实践,积累经验,构建自己的认识平台。 张文质先生在教育是慢的艺术一书中,详尽而又灵动地提炼、诠释了生命化教育的理念。当他提出“教育是慢的艺术”这个观点后,很多人都提出了质疑,因为今天这个时代确实是泥沙俱下、万马奔腾的年代,有
15、人认为教育不可能有慢的耐性,更不可能有慢的境界。但是张老师认为:好的教育肯定是慢的,俗话说慢工出细活。 这样的教育在我们任何人看来,或许都会觉得都是一种理想中的教育,教育是慢的艺术,张老师很显然给出了他自己的宣告。 一个字一个词,字是慢,词为艺术。张老师认为我们的教育太快啦,快在那迅速展现而又擦去的ppt上;快在了教师面对这一大群叫不出名字却能把课演绎的完美而流畅上;快在了教师与校长们每天似乎都在忙于应付各种各样事务性的事务上,快在了教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上正如那作者苦恼的快一样,我们今天的学校里。教室座位整齐,台下人头攒动,一派工业化大生产的气势。老实说确实难以看到具有生
16、命个性的人。 这也难怪作者所推崇的叶澜教授不断的发出呼唤,呼唤教育创新要有“具体个人”意识,呼唤要在当代教育理论与实践中“人”的转向要从“抽象的人”到“具体个人。说到底快到了我们的课堂上都看不到一个个活生生的人了。 慢又是一种什么样子的课堂,什么样的教育呢?作者眼里慢是像W老师那样的”教师身体动作是慢的,说话的语速是慢的,等待学生回答问题的过程是慢的“。又如作者所说的,日本的佐藤学认为”教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西“。在平时教学活动中,速度要放慢,慢下来教师才能注意到每位学生的困难并及时给予帮助,多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会,逐渐增强自信心和自我能力。教育,作为
17、一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度,不利于学生的有序成长和发展。 张文质老师倡导”生命化教育“。在当今教育界为越来越多的人所关注。”生命化教育“,简单地讲,就是把对学生的的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来;它不是仅仅停留在理念上的表达和理解,它必须在具体的实践过程中体现出来。 “生命化教育”的实现包括主观和客观两个方面:起主观作用的,就是教师。教师要关注每个独立的学生个体,不仅要尊重、善待学生,还要研究学生特点;在注重全体学生知识获得的同时,还要注重学生个体发展的差异,根据学生不同的认知风格,提供与之相匹配的教学方法;关注学生异常
18、的情绪变化,及时发现问题、解决问题;注重情感交流;注重师生互动交流,引发思考客观条件,就是课堂环境,教学空间。张文质在教育是慢的艺术一文里的一段话:美国教育家博耶说,学校还是小的好。 那么“小“到什么程度为好呢?”小到学校所有师生都能彼此叫出对方的名字,亦即人数控制在二三百人内为最佳”。博耶又说:“当班生数超过30个人时,教师的注意中心就从对个体的关注转为对班级的控制。”这些见解都令人感佩。 但博耶一定想不到,在中国有那么多“名师”可以在叫不出一个学生名字的情况下也能把“课做得神采飞扬”,他更不可能想到一些更厉害的“名师”竟可以在体育馆数千名观众面前在叫不出一个学生名字的情况下把“课做得神采飞
19、扬”,也许,从某种意义上说,这正是中国教育胜过美国教育“难能可贵之处”。 如果教学课堂环境没有保障,首先就给教师组织课堂带来了困难,信息的传输呈单向化而不是多样化,“生命化教育”也就成了一句空话;而一味地强调教学质量,并以此作为衡量教师业绩的标准之一,也是对教师的不公,因为能把”课做得神采飞扬“的老师毕竟是少数。以”生命化教育“为理念,就要做到主观与客观的结合;既要强调教师的主观作用,又要营造良好的关注学生独立个体的空间,把“生命化教育”具体落实到教育过程中的每一细节和实处。 教育是慢的艺术。在教学上,教师要慢慢地去感悟,就像为人父母,育人的经验也是慢慢感悟出来的。一个好教师,应是偶有所得,有
20、些独特的理解、独特的发现,然后顺着这种正道,终成大器。 教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。功利的教学都是短暂的,不关注长远的,不关注正确的教育价值取向的。我们的教学研究,也是慢的艺术,有所发现,有所用心,慢慢地去做。这个慢,就是让学生感受、体验过程,形成良好的学习习惯。这个慢,就是不急于求成,要有足够的期待,足够的耐心,减少教育浮燥与功利,这才是真正的教育。 教学书籍读后感二: 于漪老师主编的教育魅力一书是她一生的经验总结,也是对年轻教师的引领。“做孩子生命中的贵人。”虽然教育仅仅是一个职业,但确实是一份凭良心的工作。 阅读这本书时,你能感受到于漪老师对教育的满腔热忱,几十年如一日。而且耐心、
21、细心、毅力一样都少不了,教育急不来!我们要反思,是否在教育的过程中太过急躁,要慢慢来,学会等待。现在,我与孩子们说得最多的一句话是:“老师对你有信心,老师对你有期待,老师有耐心等待你慢慢改变!” 教育魅力是一本给教师的通识教育书籍,系统的阐述了时代呼唤教育魅力;教育魅力的内涵;关于教师教育魅力的调研、以及教师教育魅力的传承、功能、彰显和修养锻炼。读完这本书,我第一次这么具体详细的了解了教师教育魅力的意义,它包含了教师的人格魅力、师爱魅力、学识魅力和形象魅力。 冲击力最强的是该书对教师教育魅力的现状调查,在上海中学生心目中,人格魅力是教师教育魅力的首要条件,远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓
22、人格魅力,用叶澜教授的话来说,就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生,也应该真诚对待。对待学生,不敷衍,坦坦荡荡,想尽一切办法去发展他们,这就是真诚。我也常常反思自己我对学生是否真诚。是否使学生们看到了,老师的真诚。 在中国教师一直被敬重,被仰视的同时,也强调了一点,那就是“为人师表”。现在很多人都认为教师是知识的传递者,但教师也是创造者,在为着学生的未来生活做创造。教师在学生面前呈现的不仅仅是他的专业知识,还有他的全部人格。当然,没有专业是不行的,但仅仅有专业,肯定也是不够的,重要的是教师作为整体的人的发展。 教师从事的是育人的事业,作为教师,首先是要自己像个人一样地活
23、着,他才能对别人产生影响,一种使其成人的影响。自己活得像人,并不是说像圣人,而是说你很真实、很努力、有信仰,你在为这个信仰践行。 和许多青年教师一样,我十分景仰于漪老师对教育的满腔热忱。1977年,海燕向全上海直播,于漪老师的爱人看完直播后说道,“你哪里是上课?你是用生命在歌唱。”于老师对教育的长久不衰的热烈的情感,正是她的人格魅力所在。曾有位作家将教师职业设定为打磨螺丝钉的计件工,在我身边,不乏计件工式的教师。 的确,教师这个职业做久了,常常会有职业倦怠,常常会生出很多无奈:很多事情,明知违背了教育规律,但依然要去做;很多事情,明知即使做了,也无甚效果,但依然要去做;很多事情,初衷常常是好的
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