2023年生命生命教学设计(精选多篇).docx
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1、2023年生命生命教学设计(精选多篇) 推荐第1篇:生命 生命教学设计 生命生命教学设计 广州市越秀区旧部前小学 陈 基 一、设计理念 1遵循制定教学目标的标准性原则,以课程标准和教科书为依据,制定教学目标。 2教学目标导向,以学生学习需要为教学方向。 3学生是学习活动的主体,教师是学生活动的组织者和引导者。 4强化反馈评价,完善教学过程,顺应学生的学习进行指导。 二、教学目标 1能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义;记住多音字“弹”的读音,能据音组词或据词定音。 2理解课文内容,能说说各自然段的意思,学习梳理课文条理。 3能根据具体事例,理解含义深刻
2、的语句,体会出作者对生命的思考,感悟珍爱生命,要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文,背诵课文。 4抄写含义深刻的句子。 5能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。 三、教学重难点 能根据具体事例,理解含义深刻的语句,体会出作者对生命的思考,感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。 四、教学过程 (一)谈话复习,激趣导入,明确主要学习目标 1导入。 同学们,我们学习了触摸春天,知道了小安静是怎样对待生命的呢?珍惜生命,热爱生活;学习了永生的眼睛,又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢?关爱他人,无私奉献,生命就会更有意义。今天,我们一起学习一篇新的课文,看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命
3、的。 板书题目,齐读题目。 2释题。 读了题目,从题目我们可以了解到,作者要与我们谈论什么?生命。 3作者简介。 重点介绍杏林子的病况以及文学成就。 杏林子身患重疾,还能取得这样辉煌的文学成就,是得益于她对生命的认识,今天我们就一起走进杏林子的内心,看看她是怎样看待生命的。 (二)指导预习,梳理课文条理 1指导预习课文。 (1)组织学生预习,出示任务要求。 任务:自由朗读课文,注意读准字音,读通顺句子。 任务:读完课文后画出生字词(会认读的,共5个),借助拼音,把生字词读准。 任务:思考,课文每个自然段各讲了什么?在每个自然段的空白处简单写一写。 (2)反馈指导。 出示会认读的生字词(注音)。
4、通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。 出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音,学生回忆另一读音及组词,小结。 出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。 指名朗读课文,评议是否读准读通顺,听的同时继续思考任务。 同位或小组交流任务的学习结果后,指名说说每个自然段的意思,讨论交流达成共识(见预设)。 预设:我常想生命是什么。 我捉住了一只飞蛾,后忍不住放了它。 一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。 一次,我静听自己的心跳。 我要珍惜生命活得光彩有力。 2组织梳理课文条理。 (1)复习梳理课文条理的要求和标准。 要求:讲相同内容的自然段合成一个部分。标准:一个部分只能讲一个内容。 (2)任务。 课文
5、可以划分成几个部分,用“”表示出来,然后同桌交换意见。 (3)反馈指导。 预设:分成三个部分。 思考生命。 通过三个事例思考生命。 对生命的认识。 (4)小结。 课文的条理结构;划分部分的要求和标准。 (三)研读事例,品读语句,感悟主题 1组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。 (1)任务。 有感情朗读“捉、放飞蛾”事例,想一想,哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句,想一想,这些语句中哪些词语提示是作者的思考,用实心圆点标示出来。 有感情地朗读画出的语句,联系作者的生平和最后一个自然段,猜想作者这时心里会想到些什么? (2)个体学习后,同桌交流讨论。(重
6、点任务) (3)反馈指导。 采用“读中理解,理解中读”的策略,指导学生在交流、汇报、讨论的过程中,感情朗读,完成品读感悟和熟读成诵。 任务预设: 语句:“但它挣扎着,那样鲜明!”“飞蛾那种求生放了它!” 词语:“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊” 任务预设:作者心里会想:弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望,更何况我这么一个大活人呢? 只要求意思相同,不要求文字类同,以下相同,不再累赘。 2组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。 (1)任务。 有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例,想一想,哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句,
7、想一想,这些语句中哪些词语提示是作者的思考,用实心圆点标示出来。 有感情地朗读画出的语句,联系作者的生平和最后一个自然段,猜想一下:这时,作者心里会想到些什么? (2)个体学习后,小组交流讨论(重点任务)。 (3)反馈指导。(采用策略与上相同。) “香瓜子生长”事例预设。 语句:“那小小的生命力啊!”“竟使它可以仅仅只活了几天。” 词语:“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天” 作者心里会想:小小的香瓜子,在那么恶劣的环境下,也要茁壮成长,我还有那么好的生活条件,怎能不活得精彩呢? “静听心跳”事例预设。 语句:“那一声声沉稳属于我的。”“我可以糟蹋它。”“一切全由对自己负责。”
8、 词语:“给我极大的震撼”“可以也可以” 作者心里会想:生命是属于自己的,我一定要对自己负责,在有生之年做有益的事情。 3小结。 (1)作者通过三个事例,从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考,也正由于有了这些思考,作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。 (2)理解含义深刻句子的方法。(见园地五“我的发现”。) 4组织谈对课文最后一段话的理解。 (1)任务要求。 有感情地朗读课文最后一个自然段,联系生活实际,想一想这段话的意思。 (2)个体学习后,小组交流讨论。 (3)班级交流讨论。 采用“读中理解,理解中读”的策略,引导学生在交流讨论的过程中,感情朗读,熟读成诵。 预设:生命是有限的,短暂
9、的,但我们要珍惜生命,积极进取,不懈努力,让自己有限的生命,为社会、为人们发挥出最大的价值。 能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。 (四)谈感受,小练笔 正由于杏林子对生命有这样的思考,积极面对人生,才能取得如此辉煌的文学成就,让自己的生命绽放出灿烂的光彩。 1谈感受。 (1)任务。 有感情地朗读课文,读完后想一想,自己学完这篇课文后,对课文内容或主题思想有什么感受体会,与同学交流。 (2)提出交流标准,进行小组交流,相互评议。 交流评议标准:必须结合课文中某一内容或主题思想谈;尽量做到语句通顺连贯。 (3)指名班级交流,根据交流标准,师生共同评议。 (4)根据评议的优缺点,对自己原
10、来的感受体会修改,然后再进行小组交流评议。 (5)再指名班级交流,根据交流标准,师生共同评议。 2小练笔。 (1)根据两次评议的优缺点,对自己的感受体会修改,然后写下来。 (2)同桌交换朗读对方的感受体会,肯定优点,提出修改建议。(评议标准与上面交流标准相同。) (3)修改后,指名班级交流,根据标准,师生共同评议。 (4)根据评议的优缺点,修改自己的感受体会,然后抄写下来。 (五)总结 1学习状况。 2写作特点:以具体事例表达观点看法。 3体会含义深刻句子的方法。 五、板书设计 生命生命 生命是什么 (思考) 捉、放飞蛾 顽强求生 香瓜子生长 活得精彩 静听心跳 对生命负责 珍惜生命光彩有力
11、(认识) 推荐第2篇:生命生命教学设计 生命生命教学设计 【执教者】平原镇中心完小 牟永江 【教材分析】 生命生命这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题,课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”,在小学学习、生活中,将面对种种困难,这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸,从中可以得到有益的启示。阅读这些文章,可以引导学生体味人生、关爱生命。 生命生命写的都是寻常小事:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,“我”静听心脏的跳动感受自己的生命,表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度,可以引导学生通过
12、读课文,联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观,追求美好的人生。这篇散文,语多不赘,尽意而止,非常简洁,向你娓娓道来生命的真谛,学生认真体会作者安排材料的匠心,可以在作文选材方面有所收获。 【学情分析】 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读,结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 【教学策略】 、指导学生朗读: 每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导
13、学生反复朗读课文,做到语音准确,停顿恰当,初步读出语气,在读的过程中体会作者的写作意图,力求使学生的思想产生共鸣;在读的过程中辨析作者选材的精当,体会以小见大的写作手法。 、讨论法: 引导学生自主学习、合作探究,深入理解课文内容,勇于发表自己的见解。 【设计意图】 课文虽然短小精悍,但思想含蓄深邃,而四年级学生年龄尚小,所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此,我将作者简介分成两个阶段出示,旨在通过杏林子的具体事例来感动学生,使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如,通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释,通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感
14、悟,从而让生命之歌植入学生心灵深处,使学生受到生命意义的启迪。 在朗读指导上,我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读,用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟,力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中,将技巧与文本内容及情感紧密结合,融为一体,使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。 【设计策略】 、以读为主,读写结合: “读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 、自主探究、合作交流:
15、 学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。 【教学目标】 知识与技能 、会认个生字,会写个生字;能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。 、有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句。 过程与方法 利用多媒体直观的教学优势,培养学生自主学习,合作交流的能力,通过充分朗读,抓重点词句,培养学生的语言感悟能力,结合生活实际发表自己的见解,多角度地体验生命的内涵。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待
16、生命,让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。 【教学难点】 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。 【课前准备】 学生: 反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师: 查阅作者、作品的相关资料;多媒体课件。 【课时安排】 两课时。 第一课时 【教学要点】 1、认识个生字,会写个生字,正确读写生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文。 一、交流格言主,揭示课题 1、老师导入:(出示“一粒貌不惊人
17、的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”)这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听? 2、学生交流,老师引导共同欣赏。 3、理解题目,介绍作者。 你怎样理解生命,你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身,身心受到极大的折磨,但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜热爱生命。下面,就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟 生命 生命。 你发现这个题目有什么特别的地方吗?这样的题目你会读吗?齐读题目 2、介绍作者。 二、学习生字词 1、自由读全文,读准生字词的音,把课文读通顺
18、,遇到难读的句子多读几遍。 2、检查生字掌握情况。 (1)字音。 短暂读zn不读zhn (2)字形。 形近字比较:扰-拢 屈-倔诊-珍限-狠 撼-憾 (3)词。 骚扰 震撼 糟蹋 屈服 茁壮 欲望 无限 短暂 听诊器 开火车读,齐读,适时纠正字音 设计意图:学习生字词除了为读好课文扫清障碍,同时也为概括自然段意做 准备,因为这些词语都是每自然段的关键词。 三、整体感知课文 1、配乐读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例? 2、集体交流,板书三个事例。 3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟?(出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读
19、后板书:让有限的生命体现无限的价值) 4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。 设计意图:在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务,是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容,需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容,即解决了课文“写什么”的问题,又理清了课文叙述脉络,即课文“怎样写”的问题,从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法,能更好的实现工具性与人文性。 四、课堂小结 生命是一个永远值得思索的话题。出示我常常想,生命是什么呢? 这是杏林子对自己提出的问题。那么,杏林子是怎样对待自己的生命呢?就让我们暂时留下一个
20、问号,下节课在作者的引领下探寻生命的意义吧。 【板书设计】 19生命 生命 飞蛾挣扎求生 震惊 香瓜子不屈向上 敬佩 我静听心跳 震撼篇二:生命生命教学设计 生命生命教学设计 人教版实验教科书四年级下册 教师:王春华 学校:滨海新区大港第七小学 地址:滨海新区大港中塘镇 邮编:300270 电话:13652129685 生命生命教学设计 一、教材分析 生命生命是一篇文质兼美的散文,文字浅显易懂,但课文中作者对生命所作的一些理性的思考,对于四年级的学生理解起来有一定的难度,根据这一特点,为了抓住学生的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学,利用信息技术的优越性,让学生在课件所创设的情境中学习
21、。这样既活跃了学生的思想,激发了认知兴趣,而且充分发挥学生的学习积极性。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住重点词语,联系课文或生活实际体会句子含义,揣摩其中的蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。 三、教学重点、难点 教学重点:抓住重点词句,联系上下文和生活实际体会句子含义。 教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。 四、教学过程 (一)质疑导入,激发兴趣 (1)今天我们学习19课,大家齐说课题(板书 19生命生命)看到这个题目你最想问什么? (2)学生质疑,老师梳理 生命是什么
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