2023年窃读记表格教案模板(精选多篇).docx
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1、2023年窃读记表格教案模板(精选多篇) 推荐第1篇:窃读记教案 窃读记教案 刘镇中学 九(3)班 林彩萍 教学目的: 积累词汇和相关知识 抓住主要内容, 通过品味语言,感受作者读书的艰辛,理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 学习运用生动形象的描写方法写人记事。 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 教学重点:品味语言(动作、神态等描写),感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。 教学难点:比较两次“窃读”不同的经历,体会“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”的深刻含义。 教具准备:幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预
2、习: 1、自读课文后,把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。 2、积累生词语:汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事 饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄 3、作者作品简介:林海音(19182023),中国现代著名女作家。生于日本大坂,3岁随父母返台,5岁来到北京,在北京度过了童年与青年时期,在北京,她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变,北京是她文学之路的起点。1948年,举家迁往台湾,在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主,联络了大批在台的文化界人士,提携了大量台湾的文学青年,出版了众多文学名作,被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感,城南旧事一书既是她童
3、年生活的写照,更是当年北京平民生活的写真,也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力,成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字,她的一生荣获众多文学奖项,1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 教学过程 第一课时 一、导入: 出示课题“窃读书”,并齐读课题。提问: (1)“窃”的原意是什么?“窃读”是什么意思? 答:“窃”的意思:偷,暗中、偷偷地做一件事,谦辞,古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是。 (2)题目窃读记可以连起来理解为 二、整体感知课文:文章围绕“窃读”主要写了哪几件事? 三、具体感知文本: 1、林海音童
4、年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文,请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢?试着用简洁的语句分别概括出来。 - 1 25段)轻松(第26段) 5、与第一次相比,这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢? 答:作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。 (出示ppt): 老板:粗暴、吝啬、唯利是图 “我”:迫切、高兴悲愤仇恨/感激、激动愉快、轻松、满足 (世态炎凉、人情淡薄) (真挚关爱、人间温情) 店员:友善、好心 总结:这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店,但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇,
5、使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后,作者如同享受了一次精神的盛宴,收获了知识和智慧;更感受到了一种人间真挚的爱和温情。 6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢?(和国文老师鼓励我用功的话作比较) 答:国文老师说:“记住,你是吃饭长大;也是读书长大的!” 我说:“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!” 7、怎样理解“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的! 身体的物质需求吃饭长大。 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人的对话,源于感受到书香气,源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长,心灵的成长。读书长大。 被人关爱,被店员默默
6、的关心和帮助,这让我认清了人世间的真善美,不再固执地仇恨人类。也让我懂得,今后我也要把这种爱传递给别人,帮助别人。在爱里长大。 粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。 这句话画龙点睛,道出了文章的主旨,集中地表达了作者的情感。 五、总结全文主旨: 在读书中学到知识,在读书中体会快乐,在读书中体会人情冷暖, 在读书中感受关爱,在读书中渐渐成长! 第二课时 一、读课文(读其中的重要段落语句),再次体会作者的感情。(1)同桌之间分别请给对方听,听一听有没有读出情感。 (2)大家齐读重要段落。 (3)听范读 二、质疑: 再读课文,自由设置疑问,师生共同
7、探究,合作解决。 1、重点赏析对以下句子的理解。 我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 - 3 推荐第2篇:窃读记教案 窃读记教案 一.教学目标 1、通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化,理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 2、通过有感情朗读、讨论等方法,体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。 3、体会主人公热爱读书、渴求知
8、识的精神;培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点: 1、引导学生抓住重点语句,通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。 2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。三.教学过程: (一) 导入:由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读,由“窃读记”意思进入文本学习。 (二)整体感知:快速默读全文,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。 (1)假装问价钱来窃读 (2)贴在大人身边来窃读 (3)下雨天窃读 (4)一本书分几家书店来窃读 (三) 品读赏析 (过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的
9、语句呢?“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”) 1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者又是如何表现他的快乐和惧怕的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解。 2、学生交流 (四) 合作探究,深入研读。过渡:对上面的环节小结后直接切入 1、(百密还有一疏,作者小时候的窃读也不是每次都成功的,文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬,)大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历书店受辱 对书店老板进行人物分析,尤其是对一些细节描写的分析,让同学们自行归纳出店老板的形象特征。 2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相
10、反的遭遇,也请学生概括店员好心相助。 对书店店员进行人物分析,尤其是对一些细节描写的分析,让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用,从而很自然地找出这篇文章的中心句:“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长的!” (你是怎么理解的?人的成长既需要物质的粮食,也需要精神的粮食,更需要人与人之间的关爱和宽容。) 3、关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。(既然是讲“爱”,那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢?) “我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比,使“我”在书本上获得知识的同时,更感受到人间的关爱和宽容。 (五)回归整体,拓展延伸 1、介
11、绍林海音的有关资料。(课件出示) 2、总结:请同学说说学完本课后有什么样的感受? (六) 作业布置 1、继续圈划自己感兴趣的语句,有感情的朗读。 2、这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇3百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。 3、摘录三则有关读书的格言,并抄写在摘记本上 教学反思: 在窃读记的教学中,我从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。 重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联
12、系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。 推荐第3篇:窃读记教案 1 窃读记教学设计 广州市天河区员村第五小学 张润柳 整理、设计 【学习目标】 1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥 饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方
13、法,体会作者用词的准确生动。 5、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。 6、初步学习梳理叙事类文章的脉络。【学习重点和难点】 1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的表达方法。 2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。【学习准备】 学生课前做好前置性学习准备,搜集读书名言;老师制作由重点词句、窃读记节选组成的多媒体课件。 【课时安排】3课时 【学习过程】 品读书滋味(第一课时) 一、导入 1、同学们看老师书写:“窃”,问“窃”是什么意思?(学生发言后小结,窃:
14、偷;偷偷地)。 2、板书“读”字,问“窃读”又是什么意思?(学生发言后小结,窃读:偷偷摸摸地读)。 3、学生释题。 过渡:我们在阅读中进行读书交流,不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着窃读记融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。 二、一品读书滋味,丰富阅读体验 1、初读课文,读准生字词。 2、谈一谈,通过第一遍读文章,你读到了什么味?(学生各自的体验,不拘一格) 师:“一千个观众就有一个哈姆雷特”,每个人对读书都有自己独特的体验,只要是自己本身产生的,那就是读书的收获。 三、二品读书滋味,体会音乐美 1、接龙读课文。 2、
15、接龙读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。(教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。) 3、根据自己对“窃读”的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。 四、三品读书滋味,感悟读书乐趣 过渡:是啊,读书有千百种滋味,让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。 1、自由读课文。读完后划出最能概括作者窃读滋味的句子。 “我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!” 2、默读课文,边读边画。 过渡:我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再
16、去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读几遍。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 A、“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 B、“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非
17、常高兴。 C、“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。 (板书:快乐读到自己喜欢的书) D、“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。 E、“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店
18、。这种奔波的滋味也不好受。 (板书:惧怕被赶出书店) F、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦”作者读书,常常忍饥挨饿的。 G、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。 师:用心读了这些句子,你能从中感受到什么呢?试着写一写批注,一句或几句都可以,感受长短不限。 五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导 现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真的要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。 小组朗读喜欢的部
19、分,各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 师:古人云:“学贵质疑”,“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。通过读窃读记,你有哪些收获? 做阅读记录卡(第二课时) 一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可窃读又累又饿,作者为什么还要那么坚持不懈地窃读呢? (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。) 三、梳理文章的脉络。 四、制作课内阅读记录卡 作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是
20、吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢? 1、用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把它填写在读书记录卡上。 2、同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好? 3、全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 A、下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大
21、些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 B、我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦 C、我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 A、跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。 B、我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。 C、我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(以上三句可以看出作者对书的急切渴望。) D、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才
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