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1、2023年记承天寺夜游教学观课评语(精选多篇) 推荐第1篇:记承天寺夜游观课报告 记承天寺夜游观课报告 文言文教学一直是中学语文教学的一大难题,许多老师不愿意教,大多数学生他们不愿意学。因为历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂,而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。如何做才能让学生既能轻松学到知识,又能让他们欣赏到文言文的美,喜欢上文言文呢?而范老师的记承天寺夜游,如一缕清风给我送来了丝丝凉意,让我倍感轻松愉悦。对文言文教学有了一些新的认识,也对上好文言文有了信心。 记承天寺夜游不是一篇很长的文章,并不难理解,可是要把苏轼当时的那种处境与文章联系起来再从此看到他的大智慧、大胸
2、怀就真的不容易了。很佩服讲课的老师能够把这些都呈现出来。原来即使相隔近千年,依然会有人有共同的心境,激发出同病相怜或志趣相投的共鸣。范老师在讲课的过程中,真正做到了内容丰富,领悟文本,知文识人。整堂课严谨密实,深深吸引了我。老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。在整个课堂教学中,他的优点就一一显现在我们面前: 一、课前备课准备充分。导入很精彩,范老师激情洋溢的开场白,铿锵有力的排比句式,展现了范老师扎实的语文功底,同时激发了学生的学习兴趣和积极性。也让学生对苏轼有一个大体的印象。为学习文章做了铺垫。 二 读贯穿整个课堂。 先是朗读,学生试读,然后是听名师范读。
3、学生示范读,老师指导读,齐读,多角度的读。让学生对课文有个整体的语感。整节课以读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本,最后在阅读中与作者对话,不仅读懂作者,而且走进作者的心灵深处。 三 能调动学生的积极性。 课堂上学生积极主动学习,思维活跃,发言踊跃,有自己的见解和看法,会赏析语言、咀嚼品味情感。这都得益于老师在课堂上的组织者引导着的作用。课堂上的精彩的地方是当教师问到:“此情此景,你想对苏轼说点什么?”时,课堂气氛更是达到了高潮,学生几乎是抢着发言。学生的精彩发言,独特的思维,让我感觉到这节课很成功。学生不是被动的接受知识,而是有自己的见解和思考。这就是能力。也是我们学语文的目的所在啊。
4、 四 课堂上拓展到位,真正做到了知文认人。 在教学环节中,范老师有品月色之美到品作者之乐再到悟闲人之情。搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台,发展学生的思维,从而体验作者的情感,感悟作品的意境,培养学生的情感、态度、价值观。在体会作者情感的同时,激发自己的情感。用自己的情感去表达作者的情感。同时范老师课件上补充的关于苏轼的一生及背景资料,也能更好的帮助学生理解文本,由理解苏轼到评价苏轼,更好的把握了作者。 五、课堂整体结构完整,思路清晰 课堂分四大板块:先是朗读课文,再是疏通文意,把握课文内容。然后合作探究品月色,品作者,悟闲人,评苏轼。最后表达自己对苏
5、轼的情感。 范老师这节课抓住重点和难点进行设计,同时也渗透了人生观、价值 观教育,符合新课标要求。各环节设计清晰合理,以学生为主体突出 了新课程理念。 总之记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文,写于作者被贬黄州期间。文章仅84字,却创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达了作者复杂微妙的心境,语言畅达,简洁明快,同时又富有内涵。纵观全课,该老师的这一节课内容充实、具体,有深度、广度,教法灵活、得当,教师热情鼓励、及时点拨,学生参与度广,教学非常出色。 感谢苏轼,用他的笔写下了这些千古流传的诗篇,让我在今天这个世界里依然可以找到适合的句子用以自勉。也感谢这次讲课的范老师,让我被感动,为了那些文字,也为了那些
6、文字里的情。我希望,有一天,我也可以在我的课堂上带给我的学生、我的听众以感动和共鸣。 推荐第2篇:记承天寺夜游评课 接下来我同样从教学目标、教法学法、教学过程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向对记承天寺夜游这堂课进行评课。 首先,从教学目标上来分析,在对紫藤萝瀑布的评课中已经说过教学目标的重要性,这里便不再赘述。这位女老师上的是宋朝大家苏轼的一篇文言散文,不同于紫藤萝瀑布是一篇现代欣赏性的美文,因而在课堂中更要注重文言知识的教学。从本堂课的整个过程来看,这位老师设计的教学目标合理明确地顾及到了每一个教学要求,既安排了学生对文言字词、句子语意、断句的掌握,又兼顾了作者写作背景以及文章情感等
7、方面的感悟体会。在这堂课中,她将教学知识点以及重难点都贯穿于教学的整个过程中,知识面与难易程度符合学生年龄实际和认识规律,教学目标安排全面有效。 接着,我来评一评这堂课的教法和学法,教师预期所设计的教学目标能否成功实现关键就在于教学方法是否合理有效,能否让老师有效的教,让学生有效的学。这是初中八年级上册的一篇课文,结合初中段学生的年龄和心理特点,以及课文的特点,他采用了多种教学方法,激发了学生的学习兴趣。首先,同样是特别的小组座位安排方式,六人围坐在一起,小组之间设立竞争机制,小组间回答问题、成员合作表现好坏都以分值计数于黑板上,小组成员们针对问题“作者夜深为什么无法入睡?”、文中“相与步于中
8、庭”的“步”字赏析、“怀民亦未寝”的“亦”字的赏析等都进行了热烈的讨论,各抒己见,由字义引发到句义再到人物心情的体会,逐层深入,同样很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案,在小组合作学习的方式中,使学生在互动中学习到了更多。另外,这位女老师还有一个别出心裁的教学设计,那就是在每节课开始前安排一个小组来轮流进行当日的“一句话新闻播报”,在这个环节中我听到了当日重要的国家大事、最新的社会感人新闻、学生自己对于社会热点的评论、对于本班同学的笑料大爆料等等,这看似简单的一个小环节,通过长久的坚持,我相信在无形之中会增长同学们语言的表达组织能力,这位老师的课前小锻炼十分用心有益。 接
9、下来,我从他的教学程序上来分析:这堂课教学过程完整,重难点突出,首先通过导学练课前预习问题的讲评,以“课文记录了作者携夜游承天寺,见抒”的问题填空形式引导学生开启对课文的学习。接着从叙事、写景两个角度来进行教学。叙事部分从时间、地点、人物、事件(起因、发展、结局)每个要素仔细讲解,让学生在感悟文章的同时又巩固了知识点,记住了记叙文的六要素。写景部分从修辞赏析来讲解,要求学生抓住本体、喻体进行揣摩,同时又进行了比较鉴赏方法的指导,增减法、调换法,知识点全面。 再来看看他的板书:不难看出,这位女老师的板书设计很有艺术性,很合理,书写工整,又能够突出层次思路,突出重点。幻灯片制作中也穿插了小知识点的
10、讲解以及赏析手法的指导。 最后,再来说一说他的教师基本功:教学也是一门语言艺术,教师的语言有时关系到一节课的成败。这位老师的语言很简洁有力,但略带沙哑,缺乏一些温柔与亲和力,如果能够多展现一些女老师特有的柔美与抑扬顿挫就更加完美了。另外,这位老师的教态自然大方,肢体语言也很丰富,也很有自信心,使得整个课堂都非常融洽和谐。 总体来说,与紫藤萝瀑布一样,这也是一堂真实完整的课,有许多特色与亮点值得缺乏经验的我们去学习。 推荐第3篇:记承天寺夜游 记承天寺夜游教学设计 教学目标: 理解文章内容,读出文章韵味。 理清文章思路,品味赏析名句。 理解“闲”字内涵,感悟人生态度。 教学重难点:1.赏析写景名
11、句。2.体会作者情感。 教学课时:1课时。 教学过程: 猜字,激趣导入 同学们,上课前,我们先一起做个游戏,放松放松,板书:閒 这是一个繁体字,是什么字呢?(学生自由竞猜) 2他就藏在课文中,并且文中有一句话描绘了它的构家自由朗读课文,把它找出来。(“闲”,相关语句“月色入户”) 3.古人造字是有讲究的。月亮照进门了,晚上到了,不用工作了,空闲人身无事;月朗照进门里,看了很惬意,悠闲情绪安适。板书:闲(身无事 情安适) 4.这是“闲”的两个境界。现在就让我们一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚,与苏轼共享承天寺美妙的月色,领略“闲”的最高境界吧!(板书课题) 二、朗读,读通内容 (一)一读,读
12、准字音,读出节奏 提示:注意下面字词的读音。 遂 (su) 寝 ( qn 藻 (zo ) 荇(xng) 提示:注意下面句子的停顿。 (1) 念/无与为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。 (2) 怀民/亦未寝,相与/步于中庭。 (3) 庭下/如积水空明,水中/藻、荇交横,盖/竹柏影也。 (二)二读,理解句意,读通内容 提示:积累下列加点字词的含义: (1) 欣然起行 (2)念无与为乐者 (3)遂至承天寺 (4)积水空明 (5)盖竹柏影也(6)但少闲人如吾两人者耳 (三)三读,读出层次,读出文眼 1.这是一篇小品文,只有短短的84字,却容许是写景抒情与一体。请同学们根据表达方式的不同,把文章分为三层。
13、 叙述:寻友赏月;描写:庭中月色;抒情:月下抒怀 2.小品文的特点是言有尽而意无穷,在文中会有一两句耐人寻味的句子,如橄榄般越嚼越有味,请同学们找出这个句子。(抒情部分) 3.作者自称“闲人”,他的“闲”体现在何处?让我们在课文中细细品味吧! 三、品读,体悟“闲”情 (一)寻友赏月(课件展示本层课文) 1.课件展示写作背景 公元1079年,苏是因为被人指出用诗歌来诽谤新法,其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱,这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州,成为黄州团练副使,不得“签书公事”,近乎于流放。 2.抓住以下几个重点词语进行品析。解衣欲睡无事可做,只有睡觉,空闲。 欣然起行看
14、见美丽月色,睡意顿消,起身看月,很有闲情逸致。 遂至于是,就。说明做事不假思索,随心所欲,想走就走。 相与步肩并肩,闲庭信步,说明两人是志同道合的好友,悠闲。 3.小结:在这美丽的月夜,苏轼“闲”而早睡,“闲”而看月,“闲”而寻友,“闲”而赏月。他行事自由无所牵绊,他已经达到了“闲”的第一境界身:无事。 4.但他在“闲”字里,心情却是起伏变化的。哪位同学能把他心理活动的变化读出来? 指导朗读:要读出作者当时复杂变化的心理:解衣欲睡(无聊)月色入户,欣然起行(欣喜)念无与为乐者(微憾)怀民亦未寝(心有灵犀、欣慰)相与步于中庭(悠闲)。 (二)庭中月色(课件展示本层课文) 1.指名翻译这个句子。
15、2.再读写月名句,强调“盖”,读出恍然大悟的味道。 3.究竟是怎样的画面,竟让苏轼达到了忘我的境界?让我们闭上眼睛,一起来想象这个画面。 (在宁静清晰的背景音乐中,教师深情提示:那或许是一幅皎洁空灵的画面,明亮的月光洒落下来,整个院子就像是一个透明的水潭;那或许是一幅摇曳多姿的画面,竹柏的影子就像水草交错纵横,仿佛触手可及;那或许是一幅清幽宁静的画面;那或许是一幅似真似幻的画面)(学生想象,书写,三分钟后,交流展示) 4.“一切景语皆情语”,苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢? (宁静、愉悦、物我两忘、心无杂念) 小结:月光汩汩的流进身体,当地了烦恼和忧愁,他的内心充满了宁静和纯洁,这就
16、是“闲”的第二境界情:安适。 5.齐读课文,读出月色的空明澄澈,读出竹柏的清丽淡雅,读出苏轼的宁静喜悦。 (三)月下抒怀(课件展示本层课文) 1.在这样一个寒冷的冬夜,还有谁也和苏轼一样有此雅兴从容赏月? (课件展示)张怀民: 推荐第4篇:记承天寺夜游 记承天寺夜游教学设计 一、设计思路 记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文,仅84个字,却创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主,借助对作者生平的了解,通过对画面的品味体会作者情感,并进一步理解情景交融的艺术手法。 二、教学目标 1.反复朗诵课文,读出韵味,增强文言语感。 2.积累文言词语,提高文言文的阅读能力。 3
17、.体会叙事写景中蕴涵的情思:发现生活中的美;在逆境中学会豁达乐观;善于发现自我、肯定自我。 三、教学过程 1.导入新课 苏轼,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”,均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染一种情调,或表现一种心境。本文就是如此,阅读时要细细体味。 2.整体把握 (1)从去标点诵读切入。 书读百遍,其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态,激发学生的兴趣。断句,除语感外,尚需调动所有文言知识,还需了解文本的大致意思。 (2)从背诵积累切入。 要求学生当堂背诵。文本仅84个字,且写作思路比较清晰。学生在
18、背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面,从而把握文本的大意。 (3)用标题补充标题疑问切入。 让学生根据标题提出问题探究问题有所发现。如:和谁一起游玩?为何夜里游玩?看到了什么景物?心情如何? 3.重难点突破 (1)从品味关键词“闲人”突破 “闲人”应该是指什么样的人?课文最后一句流露出作者怎样的情绪? “但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点睛。这句话至少有两层意思:一是那些追名逐利的小人,趋炎附势,奔走钻营,陷入那茫茫宦海而难以自拔,何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境,当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。 (2)从文本空白的补充想象突破 文言文
19、语言凝练,内涵丰富,再加上古人创作讲究留白艺术,因而文本留有较大的想象空间。试思考:文中有何处表达含蓄,可让我们想象创造? 可能出现的留白问题如 A.为何见十二日的冬月也欣然?如何欣然? B.一代文豪为何“无与为乐者”? C.苏轼为何至承天寺寻张怀民?“怀民亦未寝”的原因是什么? D.苏轼与张怀民会谈些什么,因何发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹? 小组合作,试选择其中一处空白加以想象创作。要求:语言凝练,与上下文衔接自然;说出想象的根据。 交流对空白的想象创作,谈谈自己创作的理由。 (3)从问题探讨突破 在想象环节的对话中,师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上
20、,完成探究从记承天寺夜游中,我看到了一个的苏轼。 参考:善于发现生活美;在逆境中豁达开朗;带着忧愁;乐观向上;能不断发现自我 再读课文,写一句阅读小结(启示或收获):“读记承天寺夜游,我懂得了。” 参考:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱,也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己,重要的是自己要肯定自己、发现自己。 记承天寺夜游教案 三、教学过程 (一)新课导入 1引导学生回顾古诗文中涉及描写到月亮的语句,品味其中所包含的不同思想感情,导入新课。 2同为一轮或圆或缺的明月,不同的赏月者却有着不同的心理感受,在他们的笔下自然也是别有一番不同的情致。元丰二年,苏轼由
21、于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同,作诗讽刺新法,被捕入狱,后被贬为黄州团练副使,这是一个有职无权的闲官。元丰六年,其友张怀民也被贬黄州,寓居于承天寺。记承天寺夜游就写于这一时期,这篇仅为80余字的短文真实地记录了苏轼当时谪居生活的一个片段。 (二)整体感知 1请学生试读课文,随时正音,点拨句子的停顿。 正音:藻荇() 竹柏() 停顿:念无与为乐者 相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳 2学生放声自由诵读课文,要求语句顺畅,停顿正确。 (三)自读探究 1用默读的方式自读课文,边读边试用四字短语精要地概括每一段的主要内容(第一段,寻伴夜游;第二段,庭院夜色;第三段,月下感叹。学生
22、的回答意对即可,不必苛求) 2要求学生围绕下列问题展开讨论:(讨论中,要让学生充分发言,各抒己见。教师可参与讨论,适时点拨补充。切忌以教师的分析代替学生的阅读体验,要尊重学生的独特见解) (1)你觉得文中作者叙事、写景、抒情都是扣住哪一个字来写的?说说你的理由。 (2)文中描写庭院中月色,着力表现了月色的什么特点?作者仅用了十八个字就为我们创造出一个如诗如画的意境,你认为这主要得益于怎样的写作技巧? (3)柳宗元被贬永州时,写下小石潭记;苏轼被贬黄州时写下记承天寺夜游,同是被贬之人,同是寄情于山水美景,他们当时的心境有何异同? 参考提示: (1)文中叙事、写景、抒情都紧扣“闲”字着笔,“闲”字
23、堪称本文的文眼。入“夜”即“解衣欲睡”,见“月色入户”便“欣然起行”,只因“无与为乐者”就夜至“承天寺寻张怀民”,是“闲人”之举;而张怀民竟然“亦未寝”,在夜深人静之时兴致盎然地与作者“步于中庭”,可见张怀民也是一个“闲人”;月照庭院,树影摇曳,本是寻常得不能再寻常的景观,然而在他们的眼中却是如此的充满诗情画意,只有“闲人”才会有“闲情”观察得这样仔细,看得这样清楚。正是因为他们都是“闲人”,才会“结伴夜游”。也正是因为他们都怀有“闲情”,才能欣赏到如此美妙的庭院月色。结尾作者发出的感叹实为全文的点睛之笔。(教师可在点拨时,适时配合以板书) (2)月色的特点,可用“空明”两字来概括。本段主要写
24、作技巧:比喻传神。作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明;用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。本段虽未着一个“月”字,却无处不见皎洁的月光。正面描写与侧面烘托相结合。“积水空明”是就月光本身而言,“藻荇交横”则以竹柏倒影来烘托月光。一正一侧,从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。抓住瞬间的感觉,把空明澄澈的月光写到极处。“积水空明”是人在月光下产生的错觉,“水中藻荇交错”则把这种错觉推进一层,更加使人感到扑朔迷离,亦真亦幻。猛一抬头看见了竹柏,这才醒悟:“藻荇”原来是月光下摇曳的竹柏的影子,“空明”的“积水”却是一泻千里的冷月清光,愉悦之情顿现笔端,从而获得“采菊东篱下,悠然见南山”的艺术效
25、果。(第 一、二点学生应该可以说出。第三点如有难度,不必作过高的要求。另外如果学生能说出自己的见解,只要理由成立,教师应予以支持鼓励) (3)柳宗元和苏轼虽然处于不同朝代,但他们在政治上的遭遇颇为相似。仕途失意之时,他们又都寄情于山水,以排遣愁怀,寓之于文,以抒发愤懑。不同的是:柳宗元在小石潭记中更多流露的是政治上遭受挫折后内心的忧伤、悲苦和凄凉;而记承天寺夜游中苏轼在抒发壮志难酬的愤懑的同时,又呈现出自嘲、自矜、自解、自慰的心态,较柳宗元显得旷达乐观些。 (三)布置作业 1解释下列句子中加点的字词: (1)欣然起行(高兴的样子) (2)念无与为乐者(想) (3)遂至承天寺寻张怀民(于是、就)
26、 (4)相与步于中庭(一共、共同) (5)盖竹柏影也(表示推测) (6)但少闲人如吾两人耳(只是)(罢了) 2用行楷抄写课文并背诵。 推荐第5篇:记承天寺夜游 记承天寺夜游教学设计 教学目标: 1、结合注释,理解课文内容,识记常用的文言词语。 2、诵读、品味文章描写月色的语句,体会其清幽宁静的意境。 3、结合文章的创作背景,品读“闲人”含义,体会作者乐观旷达的胸怀。教学流程如下: 一、导入:抢答:他是谁? 提示一:他才华横溢,诗、词、文、书俱佳。21岁即中进士。 提示二:但他的人生并未因此而一帆风顺。42岁满怀报国之志的他却因“毁谤朝廷”之罪被贬官黄州,做了一个有职无权的闲官。 提示三:他和他
27、的父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。 二、作者简介及写作背景: 苏轼(1037年1月8日1101年8月24日),字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”,世人称其为“苏东坡”。汉族,眉州(今四川眉山,北宋时为眉山城)人,祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人,美食家,唐宋八大家之一,豪放派词人代表。其诗,词,赋,散文,均成就极高,且善书法和绘画,是中国文学艺术史上罕见的全才,也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。 本文写于宋神宗元丰六年(1083年),当时,作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月,御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句,说他以诗讪谤,八月,将他逮捕入狱。经过长时
28、间的审问折磨,差一点丢了脑袋。这就是历史上有名的“乌台诗案”,十二月作者获释出狱,被贬谪到黄州任团练副使,实际如同流放。与他同病相连的张怀民住在承天寺! 三、整体感知 1、朗读入境:教师范读,学生自由读,个别学生朗读,最后齐读。 2、用简洁的语言概括本文写了一件什么事? 明确:月夜,苏轼寻张怀民一同赏月,自得其乐。 四、合作学习 1、小组合作翻译 估计可能遇到的问题有: 欣然:高兴地 念:考虑、想到 相与:共同,一起 空明:形容水的澄澈 中庭:院里 户:本义是单扇的门,课文中泛指门。遂:于是。盖:原来。 但:只是。 2、问题研讨 设计意图:初步把握文本 (1)、品月色:用波浪线勾画描写庭中月色
29、的句子,轻声读出来,说说读后的感觉。 幻灯片提示:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 紧接着我会追问学生难道承天寺的院子里只有竹子柏树,就没有杨树、柳树吗? 学生会陷入深思,提示学生论语“岁寒,然后知松柏之后凋也”和苏轼曾说过的话“宁可食无肉,不可居无竹。无肉使人瘦,无竹令人俗。人瘦尚可肥,士俗不可医。” 设计意图:让学生通过诵读体会意境,明了苏轼描写月色的精妙。同时也了解竹柏在中国文化中特有的意义。 (2)、抒情怀 勾画文中能表达作者情感的词,然后说说作者的情感变化。 从解衣欲睡的平静苦闷,到见月色入户的“欣然”,“念无与为乐者”感到无人同乐的失落,再到寻张怀民,怀民亦未寝的喜悦,表
30、现了作者从困境中难觅知己,到得遇知己共赏月夜美景的休闲。 文章的最后一句值得玩味。结合全文内容,思考“闲人”含义。 这个问题对学生很有难度。所以我会给学生友情提示:第一注意夜游的时间:元丰六年(被贬官已经四年,有职无权) “闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。首先,“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来无事才出来赏月的,实际上却为自己的行为而自豪月夜处处都有,有了人的欣赏才有美,只有此时此地的月夜才是最幸运的,因为有情趣高雅的人欣赏它。其次
31、,“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,在内心深处,他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。 设计意图:体会苏轼贬谪的悲凉,人生的感慨,赏月的欣喜,漫步的悠闲种种难言的感情尽在其中。 (五)小结 2000年,法国世界报评出十二位千年世界伟人,东方大国的中国,唯一一位入选者就是苏东坡。世界报评论员文章: “居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务;处江湖之远,尽职尽责,为善一方。 在朝期间,他直言敢谏,不惧权贵;在贬期间,他抗洪灭蝗,赈贫救孤,颇多政绩。他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无
32、数传世杰作。” 苏轼历经坎坷,可他对美好事物的追求、他对豁达乐观人生的执著,如一轮皎皎明月照亮了历史的天空。在逆境中怨天尤人者多,苦中作乐者少,苏东坡的可贵之处,不仅在于他的才华横溢,更在于他坚毅、豁达的性格。我希望同学们在以后的生活中,无论遇到怎样的风雨坎坷,都能像苏老先生豁达从容,请再多读一读苏轼吧,愿我们的心灵永远澄澈明亮,愿我们的胸怀永远旷达宽广。 (六)作业 1)背诵寄承天寺夜游。 2)阅读古诗虞美人(春花秋月何时了),结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。(自行查阅作者的身世和本诗的写作背景) 虞美人 李煜 春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明
33、中。 雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁,恰是一江春水向东流。 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 事寻友 赏月 景月色 竹柏 情乐观 豁达 推荐第6篇:记承天寺夜游 余映潮记承天寺夜游课堂实录(Z)(2023-10-07 21:27:32)转载标签: 元丰记承天寺夜游月色课堂实录盖竹柏教育 分类: 【教路学路感路悟】 记承天寺夜游(Z) 苏 轼 元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺,寻张怀民,怀民未寝,相与步中庭。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。何夜无月,何处无松柏,但少闲人如吾两人者耳。 一、熟悉课文 师:请同学们一起读一下课文。 二、介
34、绍作者及写作背景。 幻灯展示相关资料(学生读) 1、苏轼(10371101),北宋著名文学家、书画家,唐宋八大家之一。字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。 2、元丰二年(1079)年,苏轼因“乌台诗案”获罪入狱,随后被流放至湖北黄州。 3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词赤壁怀古,两篇月夜泛舟的前、后赤壁赋,一篇记承天寺夜游。单以能写出这些绝世妙文,仇家因羡生妒,把他关入监狱也不无道理。 (林语堂 苏东坡传 第16章) 4、有一种画轴,静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。 (梁衡
35、秋月冬雪两轴画 1984年第2期青年文摘) 三、教师表明教学目的和任务 有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏 四、有味的朗读(学生齐读,教师指导,反复四遍) 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 生齐读 师:朗读不够舒缓,要表达一种闲适之情。我们再试试。 生齐读 师:语速过快,读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。 生齐读 师:有进步,但有点像现代文。文言文怎么读?有几个字要读得较长:念、盖、但。 同学们再试试。(生齐读) 师:能感受到作者的心情吗?读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐? 生:欣然、相与、亦未寝。 师:好,我们最后来读一遍。(生齐读) 五、
36、有味的分析 师:请试将课文进行变形 (生无措) 师:现在我要为难一下大家。别看这篇文章只有一段,其实是可以分段的,可以分为两段,也可以分为三段,也可分为四段。你们选一种分一分。 学生认真阅读思考。(一分多钟后) 师:同学们交流一下道理。 生:我分为三段:第一段,“元丰六年”到“相与步中庭”这里写作者邀请好朋友去承天寺,第二段“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影”描写庭中的月色,第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”是抒发感情。 师:有道理,但你这个会有人跟你商量的。 生:我也分为三段:第一段,“元丰六年”到“欣然起行”这里写作者月夜难以入睡,第二段“念无与为乐者,水中藻荇交横,盖竹柏影”邀
37、朋友赏月,第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”赏月的感受。 师:好的,你的看法与那位同学的看法有点不同。 生:我分四段,第一段,“元丰六年”到“欣然起行”是叙事,第二段,“念无与为乐者”到“相与步中庭”邀人赏月。第三段,“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写月色,第四段是最后一句,抒发夜游感慨。 师:我很喜欢你的发言。我提出一个假说,将你的四部分合成两个部分,你想想再告诉我。 (请生坐下。) 师:你们学过一步再走一步吧,一共两段,一个是故事,一个是议论。狼共个段,前段是故事,后一段是议论,凡是遇到这样的文章,我们都可以分为两部分。 生起:我想了一下,两段可以这样分,第一段,从“元丰六年”到
38、盖竹柏影也,这是记叙事情经过,最后一句是发表议论。 师:大家分析很有道理,你们知道为什么吗?请把这样的词眼读一遍: 幻灯片展示: 叙事、抒情 记叙、描写、抒情 起、承、转、合 六、有味的赏析 幻灯展示请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如:一字之美,一词之美,一句之美,结构之美,层次之美,描写手法之美,表达方式之美,情感之美,等等。 学生思索。师:好的,同学们之间还要继续地交流一下。(片刻) 师:请同学们发表“课文观感” 生:我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。 师:很好,谢谢你看得这么细微的地方。 生:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”最美是“空明”
39、,写出了月色在庭院中的朦胧之美。 师:画面之美、宁静之美、色彩之美。 生:“盖”原意是“原来是”,可看出作者欣赏景物时很沉醉,沉入进去了,觉得那些月色就是积水,倒影就是水草,好一会才发觉是竹柏影。 师:沉醉其中,产生幻觉。 生:“闲人”二字可见作者被贬的忧愁,但对现在的生活持乐观态度。 师:呵呵呵,不只是对现在的生活,对未来的生活也是很乐观的。 生:我认为“何夜无月,何处无松柏,但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字笔锋一转,表达了一种失落之情。 师:这位同学发言的优点在于他运用了术语笔锋一转。 生: 师:他看到了一个更深沉的问题,不仅看到了作者的处境,也看到了当时社会环境,这也是言之有理的。 总
40、之,我们可以明确这篇课文有“六美” .美在内容的精致。一个完整的故事竟是用个字表现出来的。 .美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感,这么短的文章却有着这么丰富的内容。 .美在结构的灵动。别看只有一个段落,但起承转合,起伏有致。 .美在月色描写。特写镜头,写月色而不露痕迹。 .美在情感的波澜。 .美在“闲人”的意味。 七、小结 师:这一节课我们主要做了三件事:读背,分析,欣赏 无限风光在“神品”(1)余映潮老师记承天寺夜游课堂教学评点 默认分类 2023-04-28 20:35:40 阅读64 评论0 字号:大中小 订阅 转载自 无限风光在“神品”(1) 余映潮老师记承天寺夜游课堂教学评
41、点 此文全文发表于中学语文教学参考2023年第8期。 人大复印资料初中语文教与学2023年第1期全文转载。 2023年11月,余映潮老师在江阴英桥国际学校执教了记承天寺夜游一课。 余老师课堂教学中结构清晰富有层次的板块设计,平实中起波澜的课堂氛围,形式多样积累丰富的学生活动,再一次让所有的听课师生折服。老师用语文的方法教语文,学生用语文的方法学语文,这是一堂纯粹的语文课。 余老师在介绍背景时引用了梁衡对课文的评价:“在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品:宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。”可以说,整堂课的教学是围绕“记承天寺夜游是一件神品”这样的定位逐层逐步地展开的。这一节课的课
42、堂教学实际上就是老师带着学生对课文进行神品的一次语文旅游。 下面从四个方面来评点和欣赏余老师的这节“神品”教学活动。 1. 厚实的背景铺垫 我们先回顾一下课堂教学的序曲部分: 老师用四则资料介绍了有关的背景。在每一则资料后面做简单而适当的解说。这四则资料的内容分别是: 资料1: 苏轼(10371101),北宋著名文学家、书画家,“唐宋八大家”之一。字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。 资料2: 元丰二年(1079)年,苏轼因“乌台诗案”获罪入狱,随后被流放至湖北黄州。 资料3: 在黄州他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词赤壁怀古,两篇月夜泛舟的前、后赤壁赋,一篇记承天寺夜游。单以能写出这些绝
43、世妙文,仇家因羡生妒,把他关入监狱也不无道理。 资料4: 有一种画轴,静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品:宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。 (梁衡秋月冬雪两轴画 1984年第2期青年文摘) 在第四则资料后,老师解说到:这是作家、学者梁衡先生的评价。“两轴精品”都在我们这一册书里。在学术界,人们认为,记承天寺夜游是神品。84个字的文章是神品。(屏幕显示:神品)(老师板书:神品。)神品,神在哪里呢?让我们好好地来品味这篇文章。 背景介绍这一环节,教师用“助读资料”的方式一层层地、由浅而深逐渐深入地铺垫介绍,自然圆润地导入课文。 穿插作为一种手法,有多种形式和多项作用,所以选择穿插什么,何时穿插就很有讲究了。在开课的这一环节中,老师引用的助读资料包括了苏轼文学史上的地位、人生遭遇、写作背景以及课文的艺术成就。从浩如烟海的有关苏轼的资料中精心遴选了这四则资料,我们可以看出老师对文本的独特理解和创意设计,这是在为学生理解课文、理解作者做合适和必要的铺垫与蓄势。从所呈现的内容上看,背景资料是很厚实、精恰的。联系全课的教学过程来看,从资料4概括出的“神品”二字
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