五年级下册英语:Chapter 4 Part C Greedy Janet.docx
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1、LWTE 5B Chapter 4 Greedy Janet(Period 5)-教学基本信息教材及年级名称:朗文英语Gold版5B 教材出版社:培生朗文教学板块: Module 2 Chapter 4 Part C 课名:Greedy Janet 课型:阅读课二.指导思想与理论依据.义务教育英语课程标准(20H版)指出:英语课程承担着培养学生的 基本素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标中规定:学生“能借 助图片读懂简单的故事或者小短文,并养成按意群阅读的习惯,能正确地朗读 所学故事或短文”。中国学生发展核心素养中提到:针对中国学生,发展核心素养共分为 文化基础,自主发展,社会参与三
2、个方面。而英语学科的核心素养具体则包括 语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两 大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。 阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成 果,包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。(王蔷,陈则航,2016)三.教材分析本课教学内容选自朗文英语Gold版5B。本册教材包括3个学习模块(Module)、6个单元(Chapter)和1个故事 模块(Story time)。本模块是教材第2模块,模块主题是Food and drink,单 元主
3、题是 Advice on eatingo本节课是选自本教材中Chapter 4 Part C故事阅读,话题为Greedy Janet。inPart A&B:学生在参加健康饮食讲座的情境中,通过观察和讨论食物金字 塔,使用量词 too much too manyplenty ofenough,句型 IWe shouldshouldn t eat.对自己和他人的饮食给出建议;Part C&D:语篇讲述的是Janet 一家去自助餐厅就餐,由于Janet贪心拿 太多食物而吃不完,最后为自己的行为买单。该故事贴切生活,容易引起学生 的阅读兴趣,激发学生的表达力,想象力和创造力。Part E:学生在谈论零
4、食的情境中,根据我们平时的生活情况提出健康建 议;Part F:学生将完成一个 egg salad sandwich;PartG:学生使用所学的食物名词为“五官”组合成一张“Pizza face”。Janet and Dad getsomedessert.Janet couldn t eat it all.Janet should pay for the food.5. Lookandanswer;What did Janet put on her plate?6. Act out:What did Janet and Dad say?7. Did Janet like the food?8.
5、 Read in pairs and answer:Could Janet eat all the food?9. Think;Janet couldn, t eat it all, so what would happen?10. Read in a group: Why was Dad shocked?通过观察,猜测,角 扮演等阅读策略,培学 学生捕捉关键信息,? 放性及发散性思维的育 力。通过讨论,同桌齐读修 简单的阅读策略,引5 学生获取关键信息、? 解故事内容,通过前后几幅图片又 比,梳理故事情节发展 理清人物情绪变化。通过猜测,小组合作, 获取Janet吃不完,, 得不受到惩罚的信
6、息。 培养学生分析、推理、 创新及合作的思维有 力。工匕g T?1寸*匕 匕Post-task activities1. The story.2. Saving food.1. Do the shadow readingthenretell the story.2. Give the title to the story.3. Watch a video about saving food.通过 shadow reading 学生感知整个故事,? 和教师一起复述故事。 培养学生听读及总结白 能力。通过为故事命名,观寻 视频,引导学生意识手 不浪费,文明就餐的重 要性。勺一:J1Assignme
7、ntMake a poster about saving food.Board design九.课堂实录(一)Pre-task preparationT: Good morning, boys and girls. What can you see?Ss:I can see some fruit, some meat, some drinks and some dessert.T: What rules do you know when we have a buffet?Ss: We should eat all the food we take.(二) While-task procedur
8、eT:How do you think of Janet?Ss:I think Janet is fat/happy/likes buffet.T:What can you see in the picture?Ss:I can see please don t waste food.T:Please read by yourself and find : What did Janet put on her plate? Ss:Janet put a lot of beef.T:What did Janet Mum say?Ss:You should eat more vegetables.T
9、: Janet and her Dad went to get some dessert. What did she take and what would they say?Ss: (Look and act out.)T:Did Janet like the food?Ss: (Tell the reasons and watch picture 3)T: What would happen?Ss: (Guess)T:Please read in a group and get answer:What happened?Ss:(Read and answer)Post-task activ
10、itiesT: Please follow the radio to read and try to retell the story.Ss:(Read and answer)Ss; Give the title.T:Show the topic:Ss:Watch a videoAssignmentAfter class,please write a poster about saving food.十.课后思考与感悟阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” (中华人民共和国教育部,2012a. p. 22)。根据未成年人深心发展状况和实际 情况,教师要加强培养其阅读
11、兴趣、阅读习惯和阅读能力。本课时就是这样的 一节阅读型课。针对已有一定英语表达力的六年级学生,旨在教学过程中通过 阅读策略提高学生阅读能力和发展思维力。教学过程中,学生自读找答案,观察图片获取关键信息等方式即是提高学 生阅读能力。猜测 What did Dad and Janet say?思考 If Janet couldn, t finish the food, what would happen?等问题即是发展学生思维能力。在今后教学中,教师可以使用符合学生的多种阅读材料,比如绘本进行教 学,以达到发展学生的阅读素养的能力。五.学情分析本节课授课学生为小学六年级学生,学生年龄均在12岁左右
12、。班级英语 学习氛围浓厚,学生乐于思考、善于表达,班级学生英语基础良好。就学习兴 趣、学习习惯而言,学生普遍对英语学习具有较浓厚的兴趣,并初步建立了较 好的英语学习习惯。就语言知识而言,学生在上一个单元已较好掌握了如何谈论食物的量及意 识到健康饮食的重要性。就阅读能力而言,学生已经初步具备了一定的阅读能力,能通过自读、小 组合作等阅读策略完成阅读任务。(如:图文解码;定位、梳理关键信息)但 在学习过程中仍需要教师给予指导。就思维发展而言,学生具备了一定的逻辑思维和辩证思维能力,能够进行 简单的辩证观点阐述。六.设计整体构思本单元通过单元整合,对教学顺序做出调整:首先通过A&B部分引导学生讨论食
13、物金字塔,对比自己和他人的eating habits并发表自己的意见和给出合理的建议,初步建立健康饮食的概念。其次,通过E部分讨论同学们喜欢的零食,进一步提出建议并加深对健康 饮食的理解。再次,通过F部分阅读egg salad sandwich和G部分制作pizza face ,进 一步激发学生对本单元主题的理解。最后,学生阅读C部分故事,在故事中感受、谈论健康饮食习惯和文明就 餐,珍惜食物的重要性。在本课时教学中教学中教师采用图片环游、问题链等教学方式帮助学生理 解故事。阅读前:引导学生结合生活实际及已有的知识对吃自助餐进行谈论。阅读中;通过自读、小组共读等方式构建语言从而理解故事大意。阅读
14、后;通过shadow reading,复述等活动,从而达成本课时教学目标。七.基于核心素养的单元教学目标及分课时话题语用任务:在Advice on eating的语境中能借助语言框架,用3-4句话,表达如何 健康饮食和文明就餐。要求语音标准、表达流利。(一)语言能力目标1 .在the food pyramid的情境中,学生能正确朗读、理解关于食物名称 的词汇:salty food fried food cereals pasta, etc,以及表示食物数量的词匚:plenty of enough not too many, etc .2 .在Healthy eating的语境语境中,学生能正确
15、使用核心句型IWe shouldshouldn, t eat*.3 .在Advice to children的语境中,学生能借助语言框架It s OK to eat a little*. You should not eat too much.You should not eat too many 对吃零食给出合理建议。4 .在Having a buffet dinner的语境中,学生通过观察图片、预测、自 读等阅读策略理解故事大意,对健康饮食、自助餐就餐文明给出合理的建议并 懂得珍惜食物。(二)学习能力目标1 .培养学生在课堂学习交流中注意倾听,积极思考与讨论,并大胆表达自 己观点的能力。2
16、 .培养学生通过听读、自读、小组合作、思考、讨论等形式,提高阅读能力。(三)文化品格目标学生能感受健康饮食、文明就餐、珍惜食物的重要性。(四)思维品质目标学生能在学习中发展自身的观察、描述、预测、推理等批判性思维。分课时话题及目标:话题语言能力文化品格思维品质学习能力第一课时Food pyramid (Part A)在描述和讨论 thefoodpyramid的情境 中,学生能正确 朗读、理解关于 食物名称的词汇 以及表示食物数 量的词汇了解食物 金字塔, 描述自己 的 Eating HabitSo培养学生 综合、分析 的思维品 质。学生能根据食物 金字塔谈论自己 的饮食习惯。第课 时Healt
17、hy eating (Part A&B)在 Healthy Eating的语境 中,帮助学生运 用单元核心句 型 : We shouldshouldn t eat-*.对比自己 和他人 Eating Habits, 发表自己 的意见和 建议,了培养学生 综合、分 析、比较的 思维品质。学生能运用核心 句型用2-3句话 对他人的饮食习 惯进行建议。八.本课时教学设计解健康饮 食的重要 性。第三课时AdviceTo children (Part E)在 Advice to children的语境 中,学生能借助 语言框架It,S OK to eat a little . You should no
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