幼儿科学教育幼儿园科学活动的生成策略.docx
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1、幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放,由静态变为动态,把单纯知 识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。科学教育的价值取向应该从 停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的 能力、与他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着教师在幼儿科学活动中, 作为儿童发展的“援助者”,由单纯的“知识传授人”,变为幼儿“学习的弓I路 人”。当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑问的时候,教师是停留在我 们的活动已经安排好了,必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、 发现、需要,生成适合幼儿发展的活动,培养幼儿初步的科学意识和探究科学 的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系
2、,让生成更有效,是值得一线教师讨论 的问题。为了处理好预设与生成的关系,提高教学活动的有效性,我们对科学活动 过程中的有效生成提出了以下几点策略:策略一:“幼儿在前,教师在后”关注幼儿教师对幼儿的生成活动关注在先,仔细观察并深入分析幼儿的行为,真正 了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点,顺应幼儿的意愿和发展,而不是 把自己的意愿、要求强加给幼儿。凡是能让孩子想的让孩子想,能让孩子做的 让孩子做,顺其自然,促其发展。在下面这个案例中,教师通过观察了解到幼 儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣,及时生成了活动“变化的气球”, 来帮助幼儿解开疑惑。案例1:小班“变变变”主题背景下的科学活动变化的
3、气球我们在活动前对幼儿进行了观察了解,即在科学活动区投放相应的材料: 颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。通过观察、提问, 我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌握,他们关心的是:“老 师,我想让气球变大。”“咦,气球怎么又小了?”这两个问题。于是我们即时生 成科学活动变化的气球(活动一:气球变大了 ;活动二:气球变小了)。在 “活动一”中,孩子们有的拿着气球吹(因年龄小,大部分幼儿失败了),有的孩子 摆弄着打气筒研究哪里是出气孔,阀门怎么踩。不一会儿,他们合作成功了!只 见一个孩子拿着气球,并把气球套在出气孔上,一双小手紧紧握住,另外一个 孩子则踩在阀门上,拼命地
4、踩。孩子们手拿着亲手变大的气球,很有成就感。 在偶然中诞生了“活动二”:张轶铭拿球的手不小心松了一下,气球一下飞得很 远,还发出好听的声音,越变越小,掉在地上时已经瘪了。孩子们对这一现象 好奇极了,纷纷模仿。有的孩子大叫:“老师,我的气球飞起来了!”有的孩子问 我:“老师气球怎么会变小呢?”我引导孩子们用手、脸去感知气球里跑出来的是 什么,孩子们迫不及待地做了小实验。有的孩子哈哈大笑:“痒痒的,好舒服 啊有的孩子索性告诉我说:“是我们吹进去的气!”策略二:“跳一跳,摘得到”寻找最近发展区对于幼儿感兴趣的事物,孩子们研究的兴趣非常浓厚,同时问题逐渐暴 露。在下面的案例中,孩子们表现出你有你的观点
5、、我有我的看法,教师在倾 听幼儿对话的过程中,证实和发现儿童已经了解什么、具有哪些经验,进而鼓 励儿童的探究行为,并试图去估量和发现儿童的最近发展区。维果茨基理论中 的“最近发展区”是大家熟悉的概念之一。在这个概念中有两种行为水平:独立 行为水平和帮助行为水平。最近发展区是指这两种水平之间所存在的一个区 域,儿童在最近发展区的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。在这个过程 中必然经历认知冲突,所以当孩子们围绕某个话题产生较大的冲突时可抓住时 机考虑生成活动。如中班幼儿已初步具备了对事物的探究能力,加上小朋友对 小动物、小昆虫的兴趣浓厚,于是我们在“昆虫”主题中及时生成了“蚂蚁王国” 的活动,活
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- 幼儿 科学 教育 幼儿园 活动 生成 策略
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