《墨梅》教材解读.docx
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1、墨梅教材解读 墨梅教材解读(通用12篇) 墨梅教材解读 篇1 1. 墨梅:水墨画的梅花。 2. 洗砚池:写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书,池水尽黑”的传奇。这里化用这个典故。 简析 这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸,只愿给人间留下芳香的美德,实际上是借梅自喻,表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。 开头两句“我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树,花朵盛开,朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”,化用王羲之“临池学书,池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓,故说“我家”。 三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由
2、淡墨画成,外表虽然并不娇妍,但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用艳丽的颜色去吸引人,讨好人,求得人们的夸奖,只愿散发一股芳香,让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫,白天放牛,晚上到佛寺长明灯下苦读,最终学得满腹经纶,而且能诗善画,多才多艺。但他屡试不第,又不愿巴结权贵,于是绝意功名利禄,归隐浙东九里山,作画易米为生。“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”两句,表现了诗人鄙薄流俗,独善其身,孤芳自赏的品行。 这首诗题为“墨梅”,意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花,实际上是欣赏自己的立身之德。 墨梅教材解读 篇2 1、墨梅【元】王冕
3、我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。 2、早梅【唐】张谓 一树寒梅白玉条,回临村路傍溪桥。 不知近水花先发,疑是经冬雪未销。 3、雪梅【宋】卢梅坡 梅雪争春未肯降,骚人阁笔费评章。 梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。 4、忆梅【唐】李商隐 定定住天际,依依向物华。寒梅最堪恨,常作去年花。 5、白梅【元】王冕 冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。 突然一夜芳香发,散作乾坤万里春 6、梅【宋】王淇 不受尘埃半点侵,竹篱茅舍自甘心。 只因误识林和靖,惹得诗人说到今。 7、与薛肇明弈棋赌梅花诗输一首【宋】王安石 华发寻春喜见梅,一株临路雪倍堆。 凤城南陌他年忆,香杳难随驿使来。
4、 8、梅花【宋】王安石 墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。 9、梅花绝句【宋】陆游 闻道梅花坼晓风,雪堆遍满四山中。 何方可化身千亿,一树梅花一放翁。 10、杂诗【唐】王维 君自家乡来,应知家乡事。 来日欹穸前,寒梅著花未。 11、杨柳枝词【唐】刘禹锡 塞北梅花羌笛吹,淮南桂树小山词。 请君莫凑前朝曲,听唱新翻杨柳枝。 12、新栽梅【唐】白居易 池边新栽七株梅,欲到花时点检来。 莫怕长洲桃李嫉,今年好为使君开。 13、十一月后庭花盛开之二【宋】蔡襄 日暖香繁巳盛开,开时曾达千百回。 春风岂是多情思,相伴花前去又来。 14、次韵中玉早梅【宋】黄庭坚 折得寒香不露机,小穸斜日两三枝。
5、 罗帷翠叶深调护,已被游蜂圣得知。 15、梅花绝句【宋】陆游 当年走马锦西城,曾为梅花醉似泥。 二十里中香不断,青羊宫到浣花溪。 16红梅【宋】苏轼 年年芳信负红梅,江畔垂垂又欲开。 珍重多情关伊令,直和根拨送春来。 17、岭上红梅【宋】范大成 雾雨胭脂照松竹,江面春风一枝足。 满城桃李各焉然,孤独倾城在空谷。 18、探梅【宋】杨万里 山间幽步不胜奇,正是深夜浅暮时。 一枝梅花开一朵,恼人偏在最高枝。 19、早梅【唐】柳宗元 早梅发高树,回映楚天碧。朔风飘夜香,繁霜滋晓白。 欲为万里赠,杳杳山水隔。寒英坐销落,何用慰远客。 20、十一月中旬至扶风界见梅花【唐】李商隐 匝路亭亭艳,非时袅袅香。素
6、娥惟与月,青女不饶霜。 赠远虚盈手,伤离适断肠。为谁成早秀?不待作年芳。 21、江梅【唐】杜甫 梅蕊腊前破,梅花年后多。 绝知春意好,最奈客愁何? 雪树元同色,江风亦自波。 故园不行见,巫岫郁嵯峨。 22、杂咏【唐】王维 已见寒梅发,复闻啼鸟声。 心心视春草,畏向玉阶生。 23、梅花【唐】蒋维翰 白玉堂前一树梅,今朝忽见数花开。 几家门户重重闭,春色如何入得来? 24、卜算子咏梅【宋】陆游 驿外断桥边,孤独开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 25、卜算子咏梅. 风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。
7、待到山花烂漫时,她在丛中笑。 墨梅教材解读 篇3 北京训练科技中心的博士教授们到我们县进行训练调研。我们学校接到教委下达的任务,要我们学校承上两堂实录公开课,一堂语文,一堂数学。校长把这光荣而又艰难的任务交给了我,让我备好一堂语文课。接到任务是在头一天的晚上,按课程进度,其次天应当上古诗墨梅,以前上教研课、公开课、参与讲课竞赛从未尝试过上古诗,怎么办呢?时间紧迫,不容迟疑,于是,心一横:没什么!尝试一下!家常课不更真实吗?静下心来备课吧 课堂如期而至,面对教室后面坐着的专家教授、教委领导,还有在教室里来回走动的摄像的老师,我心里边既有些紧急又有些感动。课根据我细心设计的流程顺当进行,师生激qi
8、ng高涨,我忐忑担心的心完全放开了,课到最终,心里边竟然还有一种意犹未尽的感觉!当看到听课人们赞许的目光和满足的笑容,我心中暗喜:胜利了!下来后,全部的人赐予了我的课高度评价,学校领导的脸上也有了光荣!我想说,真的特别感谢学校领导赐予了我这次难得的机会,无论成败几何,我都会倍受鼓舞,都能够促进我在语文教学专业化道路上的成长!下来细思我的这节课,胜利之处主要体现在: 1、老师饱含激qing,以情激qing。我喜爱激qing飞扬的课堂,所以无论是课前的导入语还是激发同学感悟王冕的思想感情,我都细心设计了布满激qing的语言和提问,如:谁来给我们展现一下你背诗的风采?王冕仅仅是在赞颂梅花吗?想想此是
9、的王冕会是什么样的神态?、正是我的激qing走进了同学的心灵,我用真情拨动了同学的“情感之弦”,同学为我的精彩而倾倒,更为诗人的傲气所制服!就这样,我便与同学一起,在课堂上生命互动,在我们的课堂上激qing飞扬! 2、指导同学朗读有特色。窦桂梅老师指导同学朗读要求上三个台阶,首先是要读精确,其次是要有感情,最终要求读出韵味,读出个性体验。诗歌是一种特别的文学体裁,文字虽少,但蕴涵的感情特殊的深厚。于是,在设计指导朗读墨梅时,我也借鉴了窦老师的做法,激发同学读出内心的体验,读出古诗的韵味。如抓住梅花“淡淡的颜色”、“芳香的气味”的特点读出“淡淡的”“芳香的”感觉,并把这种感觉通过朗读传达给其他同
10、学,入情入景,使同学感受朗读的无穷魅力!又如指导同学朗读后两句诗时,先让同学了解诗人当时所处的历史背景,想象诗人此时此刻的表情神态及内心情感,然后通过朗读来表现诗人那种不贪图虚荣、不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的名贵品质。此时,同学都被诗人的那种傲气所折服,他们激qing高涨,当我鼓舞他们站起来朗诵时,他们个个都在座位上悄悄“酝酿”呢!见此景,我也有点情不自禁了,趁火打铁,恳求示范朗诵一遍,我的朗读感染了在场的每一个人,整个课堂达到了.,教室里朗读声、掌声响成一片。我想:此时后边听课的人们也在心里边暗自默诵呢! 当然,有胜利也有遗憾。我觉得在揭示诗人名贵品质的时候没能达到很好的效果,假如当
11、时的问题设计为:这里的“气”仅仅是说的气味吗?同学便自然会悟出这里暗含着的更深的含义,那就是诗人的傲气、骨气、正气!这样,效果会更佳。 墨梅教材解读 篇4 今日,在教学古诗两首这一课时,我尝试着将两首古诗石灰吟、墨梅融合在一起,作为一个整体进行教学。详细的教学设计如下。 一、读诗。 1、自由读诗,读准字音,读通诗句,读出诗的节奏。(留意诗中前鼻音的字较多) 2、指名读,分组读,齐读。(留意激发同学读诗的爱好) 二、解诗。 1、自由读诗,结合文中的彩图,试着理解诗意,提出不理解的问题。 2、引导同学在书中批注诗意。 3、引导同学提出自己的问题,老师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”
12、、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。 4、引导同学联系诗句争论上述重点词语的意思,理解诗句的意思。指名说,自由说,引导说。 三、品诗。 1、齐读石灰吟,想一想:诗中的“石灰”给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰”?“石灰”与诗人之间有什么联系?(石灰顽强不屈、洁身自好,诗人借石灰抒发了自己不同流合污,坚决同恶势力斗争究竟的思想感情。) 2、指导同学有感情地朗读。 3、齐读墨梅,想一想:诗中的“墨梅”给你留下了什么印象?诗人为什么要吟诵“墨梅”?“墨梅”与诗人之间有什么联系?(墨梅素洁高雅、贞洁自守,诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。) 4、指导同学有感情地朗读。 四、辨
13、诗。 1、自读自悟:这两首诗之间有什么相同之处? 2、引导同学争论,板书: 咏物抒怀 石灰于谦清白 墨梅王冕清气 3、熟读成诵。 五、延读。 布置同学课外阅读郑燮的竹石咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。 【教学随想】 1、古诗教学的思路要简约。 在古诗两首的教学中,我的教学思路力求简约。从整体而言,整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行,循序渐进,逐层深化。从局部而言,每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析,在引导同学读一读,想一想,议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句
14、设问、逐句串讲的方式,采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式,既节约了教学时间,又使诗意的解读不支离破裂。 2、古诗教学的思路要整合。 石灰吟、墨梅这两首七言绝句都是咏物诗,教者把这两首诗编排在一起,正是从它们相像的主题角度来支配的。因此在教学这两首古诗时,我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”,均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合,使得教学节奏得到最有效的调控,使得教学内容得到最高效的组合,从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中,通过引导同学比较辨析出石灰吟和墨梅的相同之处,了解这两首诗“咏物抒怀”的写法,并进而把物与人结合起来,
15、由物及人地解读诗中的深层次情感。 3、老师教学的站位要下移。 这是第九册的第3课,五班级的同学已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学,这篇课文同学已经读了很多遍;这两首古诗的诗意较浅显,且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;同学们的手边有不少学习资料,关于这两首诗诗人简介、诗意注解许多。上述种种因素,构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。老师若是要充分利用好这些资源,在教学中就必需调整好自己的教学位置。首先,老师需要把更多的教学时间留给同学进行自读自悟、沟通争论、反复诵读;其次,老师需要耐心地倾听每一位同学对字词、诗句、诗意、问题所发表的看法,把同学发言中的每一个闪光的见解赐予放大,并加以重复,让
16、同学体验学习的乐趣。再次,老师需要公平地参加到同学的争论之中,或在争论之初示意思维的途径,或在争论之中点拨思维的深度,或在争论之后即席发表自己的见解。老师的公平参加绝不能喧宾夺主,更不能越俎代疱,要让同学真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨讨论这两首古诗,有时候甚至可以让同学感觉到老师知道的东西好像并不比我多多少。教学中,老师的低站位,可以和同学公平相视,从而公平对话;老师的低站位,可以最大限度地激发起同学探究诗歌的欲望,从而激发起同学超越老师的信念;老师的低站位,可以消解课堂上师生彼此间的隔膜,使同学更简单亲近老师,走近老师,从而坦然地走进诗歌的天地间。 墨梅教材解读 篇5 墨梅教学设计二
17、:雷光文转贴自:湖北省荆州市监利县棋盘乡中学点击数:1619 墨梅教学设计二 湖北省荆州市监利县棋盘乡中学雷光文 【教学内容】 生字教学,预习古诗,学习墨梅,悟出学习方法。 【教学目标】 学习生字词,领悟学习古诗的方法,正确理解古诗的意思,体会诗句所表达的思想感情。 【教学过程】 一、出示课题,导入新课 1、齐读课题。 2、思索:读后你知道了什么?读后你想到了什么? 3、任务:我们不仅要读懂古诗的内容,体会诗人所表达的思想感情,还要领悟学习古诗的方法,以便能够独立学习更多的古诗,赏析祖国语言文字之美。 二、指导预习 1、借助汉语拼音读准字音。 洗砚池千锤万凿焚烧乾坤 2、朗读古诗。 3、联系解
18、释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来。 4、分组沟通自己查找到的有关资料。 三、检查预习 以读准字音、质疑为重点。 四、学习墨梅 1、了解诗人,解诗题: 这首诗的是谁? 墨梅:元代闻名画家王冕。 王冕(公元12871359)我国元代闻名画家。字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴)。 这首诗的题目是什么?(墨梅。这是一首题画诗。墨梅,顾名思义,即为用水墨画的梅花。) 从题目上,你知道了什么?还想知道什么?(知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的?墨梅有什么特点?诗人为什么要写墨梅这首诗?要表达自己什么样的感情?) 2、讲解诗意: 老师范读。 指名同学读。 同学借
19、助字典、辞典进行自学。(初步理解字在诗中的意思,提出不懂的地方。) 老师点拨前两句:我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。 指名试读。 理解字义: 洗砚池:画家洗砚的水池。传奇晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色。 淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。 理解诗句的意思。(我家洗砚池边的这棵梅树,朵朵花开显出淡淡的墨痕。) 进一步理解: 这两句诗写了梅的什么特点?(突出了它淡淡的颜色。) 从哪个词可以看出淡淡的颜色?(淡墨痕)应当怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)读至此,产生疑问莫非梅只有这样一个特点吗? 老师点拨后两句:
20、不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。 用学习前两句的方法学习后两句: 指名试读。 理解字义: 清气:芳香的气味。这里指纯净的人品,高尚的节操。 乾坤:天地,人间。 诗句的意思。(不图人们夸赞它颜色的艳丽,只求飘散的芳香布满人间。) 进一步理解: 墨梅还有什么特点?(芳香的气味) 这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?(淡淡的颜色、芳香的气味。)这样描写,表达了诗人怎样的思想感情呢?(这首题画诗,是说画梅花不以追求颜色的明丽来讨人赞扬,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了高洁的志趣和情怀。) 诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀?(开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美
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