听《天游峰的扫路人》一课有感.docx
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1、听天游峰的扫路人一课有感 听天游峰的扫路人一课有感(通用12篇) 听天游峰的扫路人一课有感 篇1 :佚名转贴自:转载点击数:61 听天游峰的扫路人一课有感 一、 读与写相结合 在一部分同学的眼里,作文难、难于上青天,而徐老师班的同学写起作文来却那么地得心应手。这是什么缘由呢?我想这与她平常留意在课堂进行读写相结合训练有很大的关系。 天游峰的扫路人中,对扫路人进行两处外貌描写,徐老师敏锐地抓住这一内容,提出“为什么把外貌描写分成两处呢?”一石激起千层浪,有的同学说:“这是由于刚开头是先闻其声再见其人,这是对扫路人的初步印象,后来通过交谈了解他的内心,后面的外貌描写才更微小。”有的同学说:“由于写
2、外貌时留意到了从外而内”徐老师适时加以总结“是呀,在描写人物外貌时留意到要分层次,以后”而后加以补充朱自清的背影中同样的对人物外貌的处理方法,加深同学对写作方法的熟悉。我想:此时同学对要分层次写外貌这一写作方法已有所了解,而徐老师并没有就此罢手,又列举了同学平常作文中常见的人物外貌描写的弊病:一古脑儿全写出来的例子再加以说明。在这一教学环节中从揭示外貌描写要有层次,而后拓展背影加以佐证,最终指出同学习作中的弊病,一环套一环,环环相扣。我想,经过这一来回,“写人物要有层次”这一思想已深深地刻在同学的心上。 二、 较强的课堂驾驭力量 听徐老师的课是一种享受,她往讲台上一站,一句话不说,那种大将风度
3、就出来了:哪怕课堂上“风云突变”我也搞得定。在天游峰的扫路人在一课上,几次的“风云突变”就在徐老师的谈笑风生中轻描淡写地化解得不露一丝痕迹,假如不是我“近水楼台先得月”事先看了她的教案还真看不出来。 1、 在引导同学熟悉“扫路人”的性格特征这一教学环节,同学说到了人物外貌描写“他精瘦的脸穿了一身褪色的衣服”同学说到了由“褪色”可以看出他的朴实,但是“精瘦”这个词怎么也说不出来。我在下面听得都有些焦急了,徐老师不慌不忙笑着说:“真好,真是位朴实的老人,读一读把他朴实的特点表现出来。”同学齐读后再引导:“我们从褪色一词看出他的朴实,这段话中还有哪个词也写出了老人的特征呢?”在她奇妙的引导下,同学找
4、到了“精瘦”一词 2、 “不累,不累,我扫一程,歇一程,好山好水看一程”这句话最能看出扫路人是一个喜爱生活的人。而同学单凭这一句话是很难体会出的,必需结合文章的下面一小节间接描写老人工作量大的4个成语和3个巨大的数字才能悟出,而此时恰恰就有位女生直接说出老人特别喜爱生活,(假如是我,欣喜万分,悟性多高,肯定会顺着她的答案往下讲课。)徐老师并没有被她牵着鼻子走,而考虑的是大部分同学是否理解。只见她微微一笑,朗声问到:“工作轻松才会让人更喜爱生活,莫非老人的工作不累吗?”同学在她奇妙的引导下,很快找出了文章第7小节中的3个巨大的数字和4个词语,结合词语的朗读和理解,同学体会了老人工作的艰辛,更加理
5、解了老人的豁达、乐观、喜爱生活。我想这样的理解才真正的深刻、透彻。 徐老师就像文中的那位扫路人“教一程,想一程,再把好书好报看一程才会在工作中显得那样轻轻松松,自在闲适啊!” 查找本课更多资料,请在网页底端输入课题的关键字搜寻! 听天游峰的扫路人一课有感 篇2 :佚名转贴自:转载点击数:36 言意互转,转出阅读教学新境界评陈建先执教天游峰的扫路人 文:曹鸿飞 师:初次见面,可以很冒昧地问大家一个问题吗?最让你敬佩的人是谁? 生:我最敬佩的人是司马迁。 师:说说你的理由? 生:由于他虽然含冤入狱,却是那样的顽强,写下了五十多万字的巨著史记。 师:身残志坚,值得敬重。 生:我敬佩的人是“飞人”刘翔
6、,他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。 师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气! 师:同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普一般通的扫路人产生了深深的敬意!想了解事情的经过吗?今日我们就来学习 天游峰的扫路人(板书课题。) (同学自读课文。) 【评:在这个崇尚英雄、追赶明星的时代,“一位普一般通的扫路人何以让人产生敬意?”陈老师通过一种悬念的制造,激发了同学的奇怪,引发了同学迫切求知的心理状态。同学要对这个信息进行询问,进行验证,进行期盼。于是这种询问、验证、期盼,成为了同学阅读文本的内驱力。无痕中,陈老师奇妙地运用了阅读期盼的
7、艺术。】 师:从哪里看出对这位扫路的老人怀有深深的敬意?能找到依据吗? 生:(读)“我紧紧地抓住他的双手说:30年后,我再来看您!”这说明“我”对扫路人很喜爱,30年后还要来探望他,说明他对老人已很有感情。 师:谁能体会到这种感情?读读看。 (一生读。) 师:交情似乎一般,感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的 敬重之情? 生:“紧紧地抓住”说明感情深挚,说明他们两个人的心靠得越来越近 了。 师:两颗心靠得越来越近了!你体会得多好呀!多深哪!情愿读一下给大家听听吗? 师:给你这一读,这回是“紧紧握住双手”喽!我觉得这句的“再”字你读得挺重的,为什么? 生:“再”就是又一次的意思。下山后
8、他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没遗忘这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。 师:对!一个“紧紧”,一个“再”字,的确表达了对扫路人的敬意!还有吗? 【评:在目前人文满天飞的第一.,如何让同学把阅读的触角降落在文本的大地上,亲吻语言的馨香,咀嚼语言的味道,触摸语言的体温,掂量语言的轻重,辨别语言的颜色,玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中,陈老师已经在进行自觉的实践。】 师:那么究竟扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?请大家默读一下课文,思索这个问题。 生:(读)“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。
9、那层层叠叠的石阶,经常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶,真是太累了,让人敬佩! 生:那层层叠叠的石阶,就连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。这就说明石阶太长太高,还很危急,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的英勇令人敬佩! 生:我觉得老人之所以这样悄悄无闻地扫路,给游客一个美妙的环境,他不图什么嘉奖,也不图什么表扬,是由于他有一颗爱心! 师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨
10、无悔、甘于奉献的爱心!由于有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危急的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位 生:了不起的扫路人! 生:宏大的扫路人! 生:令人赞叹、让人敬佩的扫路人! 生:顶天立地的扫路人! (掌声响起。) 师:好!顶天立地!这个词用得好!在书中这个词是写 生:天游峰的。 师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的? 生:指天游峰很雄伟很高大。 生:从字面上看,就是头顶着天,脚踩着地。我觉得这是夸张,就是说天游峰很高,很有气概。 师:分析得很有道理!那为什么说是“顶天立地的扫路人呢?” 生:我想这是由于扫路人的精神太宏大了,他的精神顶天立地
11、!(热闹的掌声。) 生:他的品质太名贵了,让人仰慕!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。) 生:他的心灵太美妙了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛苦。所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热闹的掌声。) 师:精彩啊!精彩!你们高水平的发言,同样的顶天立地!好,让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”,读 【评:“扫路人哪些地方让我如此敬佩呢?”陈老师以一个大问题顺着同学课始的阅读期盼,搭起整课教学的研读框架,避开了琐碎问题的追问,并以这个大问题拉动全问的语言材料,默读、思索、沟通、转换、朗读、品尝,引领同学以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的
12、意蕴,在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了同学对“顶天立地”一词从描写天游峰到感悟是扫路人“精神、品质、心灵”写照的鲜活理解和生动演绎。】 师:对于这一节,谁还有什么新的发觉? 生:老师,我有个问题,最终一句为什么说“我不禁倒抽了一口气?” 师:谁能解决这个问题? 生:“倒抽了一口气”,就是说看到扫路人这样不怕危急,不顾劳累地扫石阶,感到很惊异!很佩服! 师:他的解答你同意吗? 生:我有点同意。 师:就是说还有点不满足? 生:我觉得既然是表示的惊异。那为什么不说我不禁惊异起来了呢? 师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思索一下,假如换成“我不禁惊异极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不
13、行? 生:我觉得可以。由于意思都一样吗?而且又读得通顺。 生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说很惊异,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。 师:为什么“倒抽了一口气”印象就深? 生:由于“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!) 师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊异”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子许多,比如说表示可怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面,
14、我们再回到前面的大问题,扫路人还有哪些品质让人敬佩?大家再找找看。 (同学自由快速地读课文。) 【评:此环节教学妙趣横生,令人拍案击节。妙在同学在阅读中自觉地关注了言语本身,妙在同学自发地产生了问题,妙在老师自如地展现了问题解决过程,起到了引领者的必要责任,更妙在同学在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力形象化表达带给人的真实感受。谁说文本的人文只能靠老师大段语言的铺陈去激发?谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染?让同学关注言语本身,关注表达方式,切实进行生动扎实的言语实践活动,同样能让同学领悟到文本的人文价值,同时领会到言意融合给阅读带来的整体震撼。】 师:你觉得这是一位怎样的老人?
15、生:我觉得这是一位特别朴实的老人。 师:从哪里看出? 生:由于他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了许多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。 师:生活条件好的人都得是胖子?(众笑。) 生:不肯定。 师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?可以争论争论。 生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,由于成天劳动就不简单发胖,而且成天在山上风吹日晒的也简单变瘦。(掌声。) 生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴实,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。 生:老师,“运动鞋”也说明白老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能便利。 师:可见,无论是
16、“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都特别精确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,用词多么精确!多么恰当!我们一起读读这句话。 师:来!我们连续走近这位老人。 生:读“借着淡淡的星光,我认真端详了他,瘦削的脸,面色乌黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。” 师:留意!“瘦削”(xu)不是“瘦削”(xio),读!再读!是“炯”(jing),读!再读!是(yu)“乌黑”,不是“yu”,读!再读! 师:读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人? 生:这是一位身体健康的老人,由于他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体确定很好。 师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,会读书,会思索
17、。 生:这是一位和善的老人,由于书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。 生:这是一位勤劳的老人。由于面色乌黑,说明他长期在外风吹日晒,“瘦削”和前面的“精瘦”一样,也说明他不停地劳动着。 师:谁来概括一下? 生:这是一位健康的、和善的、勤劳的老人。 师:能用上四个字的词语吗? 生:这是一位身体健康、勤劳和善的老人。 生:这是一位勤劳和善、神采奕奕的老人。 生:这是一位心地和善、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。(热闹的掌声。) 【评:从“精瘦”、“运动鞋”、“褪色的衣服”等词体会到老人的身份与形象,这是同学在对文本的深化研读中,意象得到了饱满和圆足。这时候,需要借助有关词语去固定、去充实、去梳理这份“意”,使
18、“意”得以“立”起来,使“意”得以有声化或有形化。此处让同学用词语去概括老人的特点,将心中感悟到的老人形象用合适的语言表达出来,这是从意到言的转化。不创设这样的言意转化,同学心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡化。陈老师适时地把握住了言意互转的契机。】 师:我很惊奇,对老人的两次外貌描写,为什么要分开写呢?放在一块儿写不是更省事吗? 生:第一次描写是概括地写,其次次写得很具体。 师:你说得没错!但为什么不放在一块呢? 生:一口气写在一起太罗嗦了。 师:是吗? 生:在一块写也不是罗嗦。由于两段话加在一起字数也并不多。由于第一次写的是穿的衣服之类的,后面是写老人的脸和眼睛的。 师:穿着和五
19、官不能放在一起写? 生:也不是。 (同学面露难色,一时说不清晰。) 师:其实这也不难理解。刚才有同学说了,第一次主要写了穿着,其次次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?再读读这两段话。 (生自由读第3节和第8节。) 生:由于第一次是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解,能看出老人的身份就可以了。 (掌声响起。) 师:很有道理!接着说。 生:其次次,是由于老人和交谈了许多,对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以端详得特别认真。
20、 (掌声再度响起。) 【评:王尚文先生说,一个人的制造性经常表现为一种“问题意识”,即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前很多的阅读教学都停留在文本精神层面的拂过,很少能进入文本语言表达形式的层面。此处教学,引导同学据“意”识“言”,熟悉和品评言语表达方式的功能和优劣,不仅内化了文本的意,而且内化了文本的言,积累了言语材料,储存了言语的表达形式。对当下的阅读教学来说,具有深刻的现实意义。】 师:精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观? 生:(读)“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在闲适。明明已经很累很辛苦了,他
21、却这样轻轻松松,自在闲适,像游山玩水一样。说明他对工作很满足,很欢乐,很乐观。 师:正由于老人有这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又宏大的品质深深地打动了的心,也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话:知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣扬语:今日工作不努力,明天努力找工作。我想,大家确定也有许多的想法,把自己的想法写下来好吗? (生写感受。) 师:咱们来沟通一下。 生:俗话说:“干一行,爱一行。”读了天游峰的扫路人这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。 生:读了天游峰的扫路人我懂得了:人不能太计较自
22、己的得失,不要老是埋怨什么,而要脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。 生:学了天游峰的扫路人,我想起了一句话:对于一个不满意的人,没有一把椅子是舒适的。 生:既来之,则安之! 生:自信欢乐生活,踏踏实实做人。 生:乐观一些,生活永久都会对你微笑! 【评:同学将心中的意转换为口头、笔下得体的言,这是一种制造,在这以“言”表“意”的转换中,同学经受了“语言的苦痛”而将意固定下来,明晰起来,丰满起来,于是同学在言语不断丰妙的同时,精神世界也变得丰韵起来。语文学习就是在这样言意互转的过程中,促进了语言和精神的同构共生。】 总评: 语文的核心和关键是什么?是言和意。那“言”是什么?“意”是什么?魏星老师认
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