数学学科如何提高数学课有效教学的时效性.doc
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1、数学论文之如何提高数学课有效教学的时效性 千阳县南寨中学 杜瑛有效教学要求以学生主体,老师为主导,以学生自主探究,觉察征询题,小组合作处理征询题为教学方式。教学中老师只起导学作用,对学生在探究性学习中生成的征询题,不能靠小组合作讨论来处理的,老师能够通过点拨,引导,协助学生处理。是一种学生教学生的教学方式,老师能够遵照教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,获得尽可能好的教学效果。有效教学中,老师在教学时既不能跟着感受走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于消费效益,它不是取决于老师教多少内容,教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好
2、不好。那么,终究如何提高数学课堂有效教学的时效呢?一。精心设疑,诱发求知欲数学课是以探究性学习为方式,以学生活动为主体,老师要精心设疑,巧置悬念,引起学生的好奇心和讨论心,激发学生去考虑。首先学生要有对未知事物的理解、对新知识的渴求,也确实是求知欲。教学是在学生“想学”的心理根底上展开的,假设学生不想学或者学了没有收获,即便老师教得特别辛苦也是无效教学。因而要搞好有效教学,首先要改变备课方式,变“教案”为“学案”,把学生由知识的承载者转变为知识学习的主体,一切知识经历的获得都要依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了学生的“学”,再精心的“设计”也没有意义。老师要充分考虑,预设学生可能出现的情况
3、,并采取相应的对策。即对整个导学过程进展一种有预备、有认识的预设。同时,要激发学生的学习动机,精心的为学生学习设置平台,使学生的学习由往常的被强迫接受型转变为主动探究型,只有这才会提高课堂学习的实效。二,注重课堂动态生成,着眼学生开展教学过程是动态生成的,尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设,但是在课堂中,仍然有太多的不确定性,更有出人预料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂,老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到:心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,不断捕捉、推断、重组课堂教学中从学生那儿生成的各种各类信息,灵敏驾驭导学过程,
4、推进教学过程在详细情境中的有效生成。因而在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,应该采取积极的鼓舞态度,假设学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究,但这个过程需要老师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。学生由于遭到年龄、心理方面的阻碍,不可能会再进展进一步的研究,一次时机也就如此消失了。而在数学课堂中能研究的、能放大的,则必须敏感的捕捉和利用起来,要让学生有如此的感受:不管是课堂上能研究的仍然不能研究的,只要是我提出来的有价值的东西,老师都会特别注重,而且会和我一起想方法制造条件去进展讨论研究的。久而久之,学生的征
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