六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案(公开课获奖教案教学设计14篇).docx
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1、六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案(精选优质公 开课获奖教案教学设计14篇)2022-12-15六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案(精选14篇)六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇1教学目标:1 .能流利、有感情地朗读课文。2 .联系上下文,结合生活体验,理解熟能生巧的含义。3 .围绕作者的心梦之境,重点品读姥姥的剪纸喜鹊登枝和老牛 小兔,感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感 恩之情。教学过程:课前欣赏剪纸一、复习旧知,导入新课昨天,我们初读了课文姥姥的剪纸,并学习了 1-3自然段。 这是一位什么样的姥姥?二、深入研读,走进心梦之境(一)质疑心梦之境看来,姥姥给大家留下了深刻的印象
2、,但最令我魂牵梦绕的是姥 姥那各式各样的剪纸窗花,它给我美好的回忆,它伴随着我成长,文 章末尾写道:(出示)无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境 与梦境就立刻变得有声有色。找出关联词,感受其语气。质疑:你能读出问题来吗?板书(有声有色、心境、梦境、?) 今天,伴着这清清爽爽的剪纸声,让我们再次走进作者的童年, 走进姥姥剪的喜鹊登枝和老牛小兔,走进作者的心梦之境。(二)喜鹊登枝一一姥姥熟能生巧.姥姥剪纸神(出示第四段)师:更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会 立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事;当他忆及那清清爽爽 的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔
3、等关于牛、兔主题 的窗花的事。当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的?生:一定是甜蜜的。生:非常温馨的。生:我想还可能有一种依恋的感觉。师:请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、 温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心 绪随着波浪荡漾开去。师:来,把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家 听听。好吗?生1:我画的是这个句子:我是个出名的调皮蛋,经常变着花 样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗 花。师:先说说你的感受?生1:童年的我是那么调皮,竟然捂住姥姥的双眼,姥姥不但不 生气,还乐呵呵地剪起纸来。我想,长大了作者回忆起来一
4、定很甜蜜。师:你能把我的调皮劲儿读出来吗?生1:我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天, 我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。”师:我的刁难手段就是一生:死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。师:谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?生:(夸张地)我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。 一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。生2:我画的是这个句子:我服了,可还耍赖:姥姥,你从我 手指缝里偷着往外看了!师:你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是 文中的姥姥,你冲着我耍赖。生2:(用耍赖的口吻)姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!师:(幽默地)
5、你差点把姥姥的眼珠子按冒了!师:(用指头点一下学生2的鼻子)熟能生巧,总剪,手都有准 头了!师:姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀?生:数九隆冬剪,三优盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下 剪,甚至摸黑剪。师:来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,这一排同学,请站起 来,你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你灯光下剪,你摸 黑剪,咱们来合作读一读,好吗?请注意现在你们在干吗?生:(齐)剪纸。师:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗?生:(齐)有!师:孩子,要想做到熟能生巧,你得:数九隆冬一生1:剪!师:三伏盛夏-生2:剪!师:日光下-生3:剪!师:月光下一生4:剪!师:灯光下一生5:剪!师:
6、摸黑一生6:剪!师:剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?生:(齐)还没有。师:来,让我们继续剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪, 女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,准备,开始。(师再次引读,男女生轮流接读。)师:再来一遍,这遍要剪得快一点呦!(师再次引读,男女生再次轮流接读,速度越来越快。)师:有没有人剪到手呀?生:(齐、笑)没有!师:看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀,那剪刀声如此 悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只 要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得一有声有色。 (师指点板书上的有声有色二)师:来,继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读
7、给大家听 听。生1:”密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用 剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀!心思是那么细腻,用 剪纸把我拴在了屋檐下,真是别出心裁。生2:唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。这是多么 快乐甜蜜的回忆啊!生3:姥姥把我搂在怀里夸道:机灵鬼!我从这里看出姥姥 是非常疼爱作者的。生4:从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一蹦跳的兔 子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛”有这样的姥姥该多幸福啊!师:是呀,对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花 的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的。我们先 来看看这个地方的描写:密云多雨的盛夏
8、,姥姥怕我溜到河里游泳 出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。师:请同学们自己读读这句话。生:(自由地)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险, 便用剪纸把我拴在屋檐下。师:这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪 一个字?生:拴。师:你认为是哪一个字?生:拴。师:你认为是哪一个字?生:我认为也是这个拴字。师:谁能上台来做一个拴的动作?生:(做拴的动作。)师:(插话)拴东西,一般用什么拴?拴好后别忘了打一个结。 (教师演示打结的动作。)师:课文中是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?生:用剪纸把我拴在屋檐下。生:用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师:拴得紧吗?谁来读读?生:密云多雨的盛夏,姥姥怕
9、我溜到河里游泳出危险,便用剪 纸把我拴在屋檐下。师:拴是拴住了,但还没有打结,谁再来读读?生:(很有趣味的)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出 危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”师:那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上 学前的我呢?请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案。(生 自由读课文)师:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来 读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。生:”她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道:机灵鬼!师:这段话中,拴住作者的是什么?生:姥姥剪的牛驮小兔。生:还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师:这段话中,拴住你的是什么?生1:拴住我的
10、是姥姥的亲切和慈祥的面容。生2:拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。生3:拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一 个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)师:谁愿意上来和老师一起表演着读读?(请一生上台。)你读 文中的我,我读姥姥的话,其他同学就帮助我俩描述当时的场景, 读旁白,好吗?生:(全体)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险, 便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下, 就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺 的
11、老牛背上。我不解地问:生:(不解地)牛干啥驮着兔子?生:(全体)姥姥笑了:师:(打趣地)”谁让牛是兔子的姥姥呢?生:(全体)唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。师:(指着该生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!生:(大嚷道)我还要!我还要!我还要!生:(全体)姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃 食青草。姥姥问:师:看明白了吗?生:(全体)我想了想说:生:(调皮地)我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”生:(全体)姥姥把我搂在怀里夸道:师:(教师将该生搂在怀里,疼爱地)”机灵鬼!师:我们表演得怎样?你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗?生:感觉到了。师:你还从哪些句子的字里行间中看出我被
12、姥姥的剪纸拴住了?生(读):从那时候起,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。师:这段话中,拴住作者的还是什么?生:活泼的兔子与敦厚的老牛。师:哪一个字眼强烈地表达了 我被牢牢地拴住了?生:缠。师:我怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。生1:姥姥,我属兔,你再给我剪一只兔子吧!要不然,我可要 去游泳啦!师:别去,危险!那好吧,姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来 缠缠我。生2:姥姥,你属牛,剪一头牛给我这只小兔子吧!师:这孩子,我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3:姥姥,再给我剪一张吧,明天我要拿给小伙伴看。师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只
13、睡 觉的兔子给你。师:这真得是最后一张吗?生:(齐)不是。师:从哪儿看出?生:”我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一蹦跳的兔子,奔跑的兔子, 睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛我从这里的省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇6看到这个题目,我想,题目上文章的眼睛,从这个题目中, 我可以感受文中的哪些内容呢?我想了解的是这是一位什么样的姥姥,她剪纸的水平怎么样?他 剪过哪些纸?这些剪纸有什么寓意?这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过 语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心
14、地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心 灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她 的心地善良。姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了,她的手巧来自 哪里,来自他的勤劳,来自她的日复一日,夜复一夜的坚持不懈呀。 因为熟,所以生巧,因为能给别人带来祝福,带来和乐安详幸福。所 以姥姥乐于剪纸,所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。这里写的是什么呢,还仅仅是姥姥的心灵手巧吗?不仅于此,更 多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象,此时的姥姥是一个爱的使者,她用精湛的剪纸技术,美化了乡村 人的
15、生活,艺术化了乡村,使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。所以品味出心灵手巧是第一步,品味出更多的感受,才是文字真 正想要表达的东西吧?解读姥姥姥姥的心灵手巧,文中是这样写的:太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧 的劳作。这句话中,有几个词是需要关注的,一个是“左邻右舍”和“都”; 一个是“心灵手巧”与“劳作这句话还是文章第一部分的中心句,第一部分就是围绕着这句话 来写的。那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢?文是写道:一把普普通通的剪刀,一张普普通通和彩纸,在姥姥的手里翻来 折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。 我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫
16、像猫,剪虎像虎,剪只 母鸡能下蛋,剪只公鸡能找鸣。”这段话中,奶奶的手巧表面在哪里呢?一是剪纸用具的简单,剪刀是普通的,彩纸是普通的,不需要特 殊的工具,好像是随手拈来,就可以动剪刀啦。二是动作的娴熟,就那么翻过来折过去,感觉挺简单的,不需要 复杂的动作,一幅剪纸就出现在人们的面前。三是什么都能剪,只要是生活中有的,姥姥就能手到剪成,所以 作者说姥姥是“无所不能二四是借乡村人之中,来赞吧奶奶剪纸技艺的高超,她是剪什么像 什么,栩栩如生,所剪出的东西就像是活的一样,这一段中,不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗?这真是工具普通,动作灵活,无所不能,栩栩如生啊!写到这里,作者并没有罢手,还通过事情
17、来写姥姥的手巧。文中写道:我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀在纸上的刷 刷声,悦耳至极。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一 天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不 大,一幅“喜鹊登枝”便完马了。畸!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏 密无可挑剔。我服了,可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外 看了! ”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的 鼻子,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这里面,有几个词是关键词,一个是身心入境,通过这件事,我 们可以感知,姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了, 她可以眼不瞧,凭着意识与感觉就能剪出活
18、生生的窗花来!两段话中,还有两个部分是需要注意的,一个是“我是个出名的 调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫,埋下了伏笔。另 一个是姥姥说的话“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”与下文遥相呼应的句子还有一句,那就是对剪刀声的描写:“那剪刀行在纸上的刷刷直播,悦耳至极。”这句话,与文中最后一段的“无论何时,无论何地,只要忆及那 清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”姥姥的手巧来自哪里,到这儿我们多多少少明白了,它来自勤学, 它来自苦练,它来自剪刀的不离手!所以文中继续写道:是的,庄稼人都图个吉利,姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了, 数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,
19、灯光下剪,甚至摸 黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像是她两根延长的手指。从这一段中,可以解读出什么来呢?一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多,因为庄稼人喜欢,所 以请姥姥剪的也就多,姥姥通过剪纸,把吉利送给我乡里乡亲,把祝 福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。二是在这段话中,姥姥是剪刀不离手的,那么可想而知来请姥姥 剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在 这里吗?因为剪得多了,所以,摸着黑也能剪出美丽的窗花来。因为剪得多了,所以,手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活 To剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它,使用它。三是从中,还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥
20、高超的剪纸技 术来自她的“总剪”。而文中的第三自然段,恰恰写了姥姥的勤快能干。“慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。姥姥撩起蓝 布围裙擦擦手:“说吧,派啥用场?往哪儿贴? ”看人乐颠颠地走了, 她接着干活儿:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、德草”这里的姥姥是一个好说话的人,是一个热心肠的人,从中也可以 看出姥姥是一个闲不住的人,是一个勤快的人。而勤快,让姥姥手巧,而手巧心善,又让乡村的人们感受到了剪 纸这门艺术带来的生活的美好。于是,左邻右居的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作,是她辛勤劳动的成果,也是浓浓的剪纸情,乡 亲情。说说那个“拴”字一、拴的是什么?文中写道“我
21、是一个出名的调皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕 我溜到河里游泳出危险,便且剪刀把我拴在屋檐下表面上看,这里拴的是孩子对自然的向往之心,拴的是孩子调皮 地野性。如果仅仅是这样,那么姥姥就是一个“罪人” 了,是一个束缚孩 子自然天性的“罪人” 了。事实上呢,姥姥恰是在这个时期,用她的剪纸,为“我”营造了 一个丰富多彩的剪纸世界,为我打开了剪纸的艺术之门,让我感受到 了来自于她的关爱体贴之情,让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥,有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,有了这样一个 艺术天地对“我”的熏陶,才让我迷上了剪纸,让我缠上了姥姥。而教师问“长大之后,姥姥还能拴住我吗? 我认为这样的问,是在误导。难道
22、姥姥的本意是要“拴”住“我”吗?肯定不是,那是因为姥姥寄来的剪纸,让我难以忘怀童年的时光, 姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象,已经像一坛发酵好了的老酒。香醇 了作者的一生。他的难忘,是回味,是思念,也是缅怀。因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出, 是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。那么这样的情,就不是“拴”,不是谁要“拴”住谁,而是感悟 亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸,他对我的关爱,剪纸艺术的种子,剪出的美好形象, 已经是一粒粒饱满的种子,在我长大之后的心田里萌发,萌发出一片 充满绿意的思念。而这,正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这,恰恰让“我”多少次梦回故乡,梦
23、回那剪纸的世界,而姥 姥,无疑成为“我”梦中的主角。于是,姥姥的剪纸,带给的不仅是我,还有的是乡亲们的浓浓的 爱。这是亲情,也包着乡情。“缠”的韵味一个“缠”字,说明了什么呢?“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一一蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔 子;拉车的老牛,耕地的老牛兔子总是在玩耍,老牛总是在干活 儿,我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好 感。这里“缠”不是纠缠,而是情深意长的“缠”啊。 这个“缠”字,是依恋之缠。生自读,思考:你读出了什么?交流:技艺高超。你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超?(捂住眼睛剪、工夫不大、形 象生动、无可挑剔)体会畸!字包含的情感(惊讶、敬佩、自豪、喜悦),指
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