语文学科习作教学应体现学生的个性化发展.doc
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1、语文论文之习作教学应表达学生的个性化开展 语文课程标准(实验稿)在习作方面三个学段分别有如此的三句话:“写本人想说的话,写想象中的事物,写出本人对四周事物的认识和感想。”“能不拘方式地写下见闻、感受和想象,留意表现本人觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“明白得写作是为了自我表达和与人交流。”由此可见,习作教学应该不断把学生放在首位,处处表达学生的个性化开展。注重学生的个性化开展不仅有助于提高学生的作文才能,而且有利于培养学生的创新认识,使学生的个性得到张扬,人格得到尊重。 那么,如何在习作教学中表达学生个性化开展呢? 一、在民主和谐的气氛中解放学生的心灵 习作教学不管在课堂,仍然在课
2、外,老师都应该处处赢造“民主、和谐”的气氛。传统的教学观,老师着眼点在“教”,主要的教学方法是“仿”,至于学生在学习过程中人格是否得到尊重,心理是否愉快,则在教育者视野之外。以致多数学生在师德尊严的桎梏下,迷失了“童真无邪”的本性,习作“失真失趣”,无病呻吟。现代教学观则把学生阶段看成人生的一部分,着眼点在“学”,教学方法是“导”,学生的主体地位和老师的主导地位辨证统一。在老师的启发引导下,学生自主地学会学习,学会观察和考虑,学会表达和交流。老师以平等民主的态度对待学生,对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中,保持着“童真无邪”的本性,心灵得到解放,才能既敢说又敢写。 二、在启发式、讨论式教
3、学中弘扬学生的个性 中共中央国务院关于深化教育改革推进素养教育的决定特别推崇启发式和讨论式教学,强调要“积极实行”,以激发学生独立考虑和创新的认识。 启发式教学,“不愤不启,不悱不发”,启发的是学生独立考虑。讨论式教学,主导的是合作学习,学生在讨论交谈中,既自由地表达本人的思想,又从同学的见解中得到启发,以修正本人的见解或使本人的见解进一步深化。对事物的认识,不管是求同求异,学生都通过本人的考虑,而不是人云亦云。在习作教学中,由于素材来自学生本人的生活,来自学生本人的观察,更来自学生本人的考虑,如此的教学方式有利于大家取长补短、集思广益,更有利于学生“有认识地丰富本人的见闻,珍视个人的独特感受
4、,积累习作素材”。 三、在各种智力活动中培育学生个性化语言 语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分亲切的联络。早在19世纪梭罗就指出:“表达是整个人的活动,我们的语言机制或许连着血管的,假设没有心脏、肝脏和其他所有器官的协助,智力是没有才能表达思想的。”在智力活动中培育个性认知,对个性语言的开展将起到特别大的促进作用。 纷纭变幻的大千世界,多姿多彩的社会生活,每个学生都在以本人的方式在观察、在考虑、在想象。同是观察,有的喜爱着眼于整体观察,把握整体特征;有的乐于观察部分,对细微之处也不轻易放过。同是考虑,有的喜爱求同,概括出事物一般特征;有的则喜爱求异,追求答案的多样性;有的喜爱打破沙锅
5、征询到底,表达思维的深化性;有的却如行云流水,灵敏之极。同是想象,有的适应于由此及彼地联想,有的却常常突发奇想,犹如天马行空,正由于有了智力活动的个性,才会有个性语言的表达。 因而,老师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时,既要教给一般的智力活动方法,如观察一般要按从整体到部分的顺序,考虑要从分析到综合概括,想象要有一定的原型等,同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比方观察时,老师指导学生从整体到部分观察,有的学生却不照着做;答征询时,能把部分说的特别详细,而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发,应首先表扬学生观察的特别细心,然后再指点他看看、说说整体特征。此外,在教学中,应同意并鼓
6、舞学生用本人喜爱的方法学习,爱如何观察就如何观察,爱如何考虑就如何考虑,在掌握一般的智力活动方法的同时,使个性认知也得到培育,才利于学生“有话可说”。老师才能有的放矢加以指导。 四、在感受、体验中培养和丰富学生的个性情感 感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特别的情感。没有情感的参与,智力活动将变得单调无味,甚至难以为继,诚如凯洛夫所说的“感情有着宏大的鼓舞力量。” 在感受、体验的过程中,个性的色彩最为强烈。好像是对待同一种小动物,有的小孩喜爱有加,有的小孩无动于衷,有的小孩则十分厌恶;同是在春暖花开的季节里,不同的心境感受则可能截然不同,早在诗经中,就有“昔我去矣,杨柳依依
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