语文学科小学语文阅读教学生活化初探.doc
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1、语文论文之小学语文阅读教学生活化初探 在我们平时的教学当中,大家是否会觉察当老师举到生活当中的例子时,学生的思维会变得异常的爽朗,为什么会如何样呢?这对我们的语文阅读教学的方法有什么启示呢?在如此的背景下我们提出了小学语文阅读教学生活化的研究课题,通过一段时间的研究我们有了一些初步的收获: 一、阅读教学课堂上,要为学生创立一个平安的心理环境。 由于受传统的观念的阻碍,教学过程中学生总是等待老师的“指令”,依赖老师的路子学习,特别少有提出本人学习方法,学习方式的认识。这可能是课堂对学生的压力太大了。教学生活中的学生和老师都应是生活中本确实、真心真意的、有真情实感的人。我们要施行语文教学生活化,就
2、必须构建一种建立在生活根底上的新型师生关系,这是生活化教学施行的前提。由于师生关系作为学校生活中的最根本关系,是开展教育工作的主要心理背景,直截了当阻碍着教育教学的效果。学生得到老师接纳、信任、理解、支持、鼓舞、赞美,就会从中感受友爱,体会友谊,加强自信,进而构成信任、宽容、仁慈、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征,从而喜爱集体生活,喜爱社会生活,积极进取,努力拼搏,对人生充满希望。能够说,良好的师生关系为学生平安的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足,保证了教育教学的正常开展。因而我们试着通过师生聊天、做使学生认识到学习并不是一定要那样“规规矩矩”,能够像下课一样放松,在本人的家里
3、一样大胆地发表本人的见解,本人的看法。 二、运用多媒体教学,打开学生思维的匣子 三、按照实际情况、施行“立体化”教学 教学中,像碧螺春如此的课文,我们课题组就带着学生到校园外,边欣赏漂亮的风光,边感受文本的字里行间洋溢着的感情。让学生和文本有一种实实在在的“碰撞”。我们课题组语文老师在平常的教育教学中,仍然立足课本,将学生引向更广泛的生活天地,挖掘语文学习的内容。比方,学完了民间故事牛郎织女,就引导学生向家长、长辈搜集民间故事,然后开个故事会,比比谁搜集的故事多,讲得生动,那些“葡萄架下”的故事不仅提高了学生的语文素养,而且也大大的滋养了学生精神的田园;学完了写景的文章黄果树瀑布,我们就引领学生去读读写山水的文章,看看本人四周的山水,游游本人四周的山水,写写本人四周的山水,学生以此作为语文学习的内容,在山水之间尽情巡游,温馨胸怀,熏陶性灵,抒发情感。 四、让学生走进课本人物,走进他们的生活 在学习介绍人物的课文时,如:孔子游春等,我们在阅读教学中就让学生来扮演人物角色。延伸阅读时,让学生做些操作性的作业,如:搜集一个孔子的故事,朗读他的言论等。 以上是一点体会,真诚地希望大家赐教。
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