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1、语文论文之小议多媒体教学中的几点现象 【摘要】:当前教学实践中,有几个误区,需要我们认识与改正,以便更大发挥多媒体的作用。一、多媒体使老师丢掉了板书;二、多媒体使学生丢掉了文本;三、多媒体使学生分散了学生留意力;四、多媒体使老师失去了主导作用。 【关键词】: 多媒体 课堂教学 现象 多媒体教学在一定程度上打破了以往课堂的沉闷,为课堂注入了新鲜的血液,让师生都领略到了现代技术的魅力,其在课堂中的应用已日益广泛。然而,也许是沾了现代技术的边儿,多媒体成了一种潮流,用了就先进,就习惯了新课改,不用就老土,就没有浸透先进的教育理念。因此,老师们把时间用在课件制造上,方式搞得华美,挖空心思把它制造精巧,
2、从而出现了对多媒体课件教学意义的理解上存在偏向,产生误导,使教学效果大打折扣,甚至出现事半功倍的现象。 一、多媒体使老师丢掉了板书。 我本人上多媒体课或听别人的课时觉察,一节课下来,假设大的一块黑板竟成了荒凉的园地。多媒体课件把板书挤出了课堂。实际上,老师通过板书,能够把教学内容形象精炼地呈如今黑板上,好的板书确实是一片微型教案,对学生理解教学内容、启发学生思维、开展智力、指引学路起着重要的点化作用。 黑板字是一个老师必备的根本功之一。一手漂亮的黑板字是衡量一个老师是否合格的标准之一,假设一个老师能写一手漂亮的黑板字,学生会特别佩服他,也会模拟他。老师一笔一画的板书,对学生写好字有着潜移默化的
3、作用。然而在科技日益兴隆的今天,传统的教学根本功被现代技术的浪潮吞没,应当说是一个严肃的值得我们考虑的征询题。板书的失踪,应当说是一种语文课程资源的浪费,是语文教育的失误,也是对多媒体教学辅助手段使用的错误领会。虽说电脑能显示出标准的字体,但是他不能表达人的情感、态度、价值观。比方在听一位老师执教语文第二册课文荷叶圆圆时,认读课文中出现的12个生字并口头组词,以及通过多种方式的朗读使学生体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们的欢乐心情,是该课要实现的教学目的,而且是教学重点。讲课者用课件依次出示12个生字,并配以读音,让学生认读。细心一想,如此尽管方便,但每个字都一闪而过,不利于稳定。因此我在上
4、这篇课文时,改用黑板画为小孩们创设学习情境,碧波荡漾的池塘中只有荷花没有荷叶,由此引出课文标题“荷叶圆圆”和一个个写在荷叶上的生字,同时每粘贴一片荷叶我都一笔一划地在黑板上书写荷叶上的生字。这个道具保存了整节课,使学生有足够多的时机认读,稳定经历。对理解“躺”“立”“蹲”“游来游去”四个重点动词这一教学环节的处理,我也作了细心分析:用课件直截了当呈现小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的这四个动作,因此生动形象,但如此做实际上是把这四个动词的意义灌输给小孩们,固化他们的思维,使他们缺失了按照课文的优美描绘获得体验、主动建构意义的经历;而让小孩们先读后说,再按照课文描绘的动作把绘有这四个主角的图片贴在
5、荷叶适宜的位置上,则会促使他们去自主感悟,更能协助他们增加阅读体验。 老师成功的板书不仅能增进学生的美感、熏陶情操,而且一些直观的、有特点的板书也是突出教学重点、加强教学效果的重要方法之一。课堂上不管是老师口语讲授、教具演示、实验教学,都离不开板书的亲切配合。从某种意义上说,学生假设只看计算机演示,充其量只是一种“视觉停留”,不能及时把所看到的知识上升为理性知识,其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。 二、多媒体使学生丢掉了文本。 在听课中,老师们总是将课文中的一些段落、句子或课文出示在大屏幕上,学生习惯了看着大屏幕读文字,连书都懒得翻,他们的书上干洁净净,一尘不染,一节课下来书上没留下半点
6、痕迹。有一次,我正好坐在一个学生的旁边听课,大屏幕上的句子,学生读的滚瓜烂熟,津津有味,我征询四周的那个同学,他读的那句话在文中第几自然段段,他翻开书,前前后后,足足找了两分钟没找到,最后干脆从课文开头开场,一行一行找,我当时有些惊奇,学生对文本如此生疏,课堂生成如何产生? 多媒体课竟成了名副事实上的表演课。我们常说:授之以鱼,不如授之以鱼网。尤其是阅读教学,要让学生与文本有充分的对话,学生与文本对话的过程中,会有圈、点、批、画、写,这确实是读书的痕迹。一位老师教学给予是欢乐的一文时,他如此要求学生读文:保罗与小男孩素不相识,但在一起度过了难忘的夜晚,真是出人预料,文中有许多出人预料的地点,请
7、你默读课文,用“”画出有关句子,在一旁写上批注,然后小组讨论。如此,毫无疑征询,学生会捧起书边读边画,对文天分不熟悉吗? 拿读来讲,多媒体课上还出现了特别多朗读录音,读是语文课堂教学的重要手段。这也能够说是衡量一堂语文课是否成功,是否到达了预期教学效果的一个标志,同时也是语文课堂有别于其他课堂的根本。听老师声情并茂、抑扬顿挫的范读,有利于学生理解,也有利于学生模拟。让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提高才能。一堂语文课假设脱离了琅琅的读书声就失去了本身的意义。再如荷叶圆圆这一课的难点之一是背诵课文第二自然段。传统方式是让学生合上书本试着背一背,或同桌互相协助背,这些方法都比拟单调,难度
8、也比拟大。为指导朗读背诵,我在出示课件时,将课文重点词句的颜色变换,以引起学生留意,并在相应段落插入学生在生活中接触得比拟少的摇篮、停机坪、歌台等比喻物的图片,协助他们感悟课文中小水珠、小蜻蜓的愉快心情。如此教学,学生自然而然地读出了感情,读准了重音、轻音。在我和个别学生(朗读棒的)屡次领读下,他们能流利的朗读,甚至还有的当堂抢着试背表演,遭到大家最热烈的掌声,特别好的激发了小孩们朗读的兴趣。而一些多媒体课堂却把语文课堂变成了放映室、放音室。因此在课堂教学中以录像代替讲解,以录音代替范读。殊不知,在更改方式的同时也抹杀了语文学科的自然特性。 三、多媒体使学生分散了学生留意力。 多媒体课件中的声
9、音文件和视频文件最能吸引学生的眼球,老师们往往费尽心思来制造课件。因此一味的追求方式上的花哨,动感。如:低年级识字教学常用的摘苹果游戏,常用的教学手段是在黑板上画一棵苹果树,贴上生字及拼音,请同学们上去摘,所有的学生都有时机参与摘苹果,直截了当上台摘并展示手中的成功品,学生的积极性高,有一种亲身体验成功的喜悦。而有一位老师上多媒体课,屏幕上出现了一棵苹果树,苹果忽闪忽闪,色彩艳丽,真能够说是精巧绝伦,让人眼花缭乱,然后老师 “啪”的一下将苹果摘下,学生只能被动的看、被动的说。有的学生只顾看新奇的动画了而忘了动画所表现的本质征询题,使教学适得其反,俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干。”许多老师
10、希望课件 “好玩一点”, “花一点”, “档次高一点”,特别是公开课和评优课,一会儿小鸟飞过,一会儿火车鸣响,令人目不暇接,老师忙得不亦乐乎,这恰恰分散了学生的留意力。殊不知正由于它们别致、生动吸引了学生太多的留意力,冲散了小孩们对正题的留意,一节课下来,小孩们经历最深的只有那几幅生动、有趣的动画和图片了。例如:乌鸦喝水课文的教学中,乌鸦是如何往瓶里装石子的?为什么水会往上升高?看似特别简单的征询题,却也蕴藏着深化的道理。在同课异构的听课活动中,一位老师只是用课件演示,许多小孩并不能从本质上理解其中的道理,更不用说去体会乌鸦遇到事情喜爱开动脑筋这一个思想教育。而另一位老师课前预备了好几个不一样
11、的瓶子,她叫学生通过朗读来确定哪个是乌鸦见到的瓶子?再请学生往里面装水,说说为什么?最后让学生选择石块往里装,看着水位渐渐上升,让他们想想什么占去了水的位子?通过一个实际操作的演示,直观的处理了我们想要处理的征询题,并让学生动手动脑。如此的效果一定比只看演示来得好,这正是“百看不如一干”。 四、多媒体使老师失去了主导作用。 充分利用电教手段进展教学,是改革教学方法、提高教学质量的一个重要手段。从这一意义上讲,运用多媒体教学时,要充分发挥老师的主导作用 。有些老师用多媒体教学时,则想方设法将学生的思路引到课件制造的既定流程上来,如此的课便成了“流水课”。这本质上是“以老师为中心”的教学思想演化成
12、了“以课件为中心”的教学思想。鸟的天堂是巴金年轻时所写的一篇文章。那棵奇异的大榕树,曾带给我和学生许多的遐想,激发过我们无限的向往。通过对文本的品读、感悟、想象,我们特别想去看看那棵“漂亮的南国的树,领略那百鸟争鸣的壮观场面。而上一学期听的用多媒体展示的这节课,打破了我们通过文本构建的美妙想象,觉得鸟的天堂不过如此。在这节课上,由于有了详细的多媒体画面,没有了老师声情并茂的朗读,我们看不到学生因文字的描绘而产生的灵动想象,特别是:”每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。“课件表现不出这种意境,学生只明白是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。这种直观的画面让学生的思维构成了定势,以直观的画面代替了学生的想
13、象,阻碍了学生通过联想来解读文本,甚至制约剥夺了学生想想的空间。 任何教材和教具都必须通过老师的合理使用,才能发挥其原有的作用,而电教手段的使用对老师提出了更高的要求,它要求老师要认真学习电教理论,熟悉电教媒体的操作步骤,把握电教媒体使用的时机,并将操作与讲解融为一体,从而使课堂构造更加完满。老师在备课时要留意不能跟着软件跑,上课时不能围着屏幕转,要按照学生的实际,充分利用本身的优势,发挥好主导作用。比方在听飞夺泸定桥时,老师设计了大量的文字、表格、网络链接,还有红军飞夺泸定桥的录像。在课堂上,老师时刻关注的是下一步该操作那一块的内容,学生关注的是下一步我该完成如何样的学习任务。师生间的交流被无视了。而我们深知,课堂上老师每一道赏识的目光,每一句鼓舞的话语,对学生会有积极的心理阻碍。老师应该用充满情感的话语或体态传达本身的情感体验,用本人的激情唤起学生学习的热情,珍视学生独特的感悟。多媒体只是一种教学辅助手段,不可喧宾夺主,运用得当能够事半功倍,运用不当则会事与愿违。 我们必须充分认识多媒体的功能的特性,按照学生的认识规律和语文教学的特点,走出多媒体辅助教学的误区。
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