语文学科优化识字策略让学生成为认字快手.doc
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1、语文论文之优化识字策略,让学生成为认字快手 新课标规定小学低年级学生要认“1600-1800”字,并说明这是个下要保底,上不封顶的任务。一些执教按新课标精神编写的教材的老师怨声载道,纷纷质征询:在减负呼声这么高的时候,为什么要大幅度地提高认字量?甚至有人强烈要求人教版教材编者在把教材原来要求认的1800字降低到1600字。笔者对此深感不以为然。在上个世纪七八十年代,甚至五六十年代的“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”实验,低年级学生的识字量也成功地到达了二千字以上,为何在资讯如此兴隆,识字生态环境比过去改善许多的今天,却仍有那么多人觉得完成1600-1800的识字量特别困难呢?其缘故主要有
2、以下四种:1.对认字的目的把握不准。据朱作仁教授的研究,识字教学最终要到达的目的如以下列图:即识字最终要到达见形而知声、义,闻声而知义、形,想义而知声、形。而新课标提出“识写分流”,对“会认”的字降低要求,对“声”到“形”、“义”到“形”联络不作准确要求。众所周知低年级识字教学的难点是“字形”,现人教版教材把难点后延,大量增加认识量是完全可能的,只是特别多老师还把要求“会认”的字当作课改往常要求“四会字”(会读、会写、会讲、会用)来教,人为地加重了学生的学习负担。2.让学生用机械经历的方式来认字。对字音和字形的经历,让学生主要用机械经历的方式来完成,教学的过程是呈现音、形,学生或听或读或写并大
3、量重复的练习。本来刚入学的小孩对认字有特别强的好奇心,由于认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感,但通过一段时间的机械学习后就对认字慢慢地不再抱有的热情,越来越觉得负担重。3.把认字教学限局于语文教学活动。认为只有上语文课,做语文作业才是学习语文,这是错误的。新课标提出“大语文”教学观,要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来,在开放的教学环境下,在生活中学习语文。4.把学生认字当作零根底。有些老师认为教材中的列出的生字学生都不认识,要字字去教。事实上学生生活在资讯兴隆的现代社会,汉字又是母语,在四周四处可见,再加上我们的学生大部分是独生子女,父母望子成龙、望女成凤心切,在入学之前,学生都有一定的
4、识字量,据调查,江苏省一般地区上学前小孩对苏教版新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%,好一些的地区甚至平均达70%。综上所述,觉得认字任务重主要仍然教学策略的征询题,不是学生认知水平的征询题,在教学中老师除了要深化认识识字教学任务外,关键还要选择适宜的教学策略,使学生尽可能多、尽可能快地识字。笔者对此有以下建议:一、设计各种实践活动,让学生在活动中识字低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强,持久性弱,针对学生的这个特点老师要采纳丰富多彩的实践活动的方式,让他们对学习汉字保持新鲜感。1.故事识字。按照字的特点编些小故事协助儿童经历。如教学“ 影子”的“ 影”字时,把“ 影”字拆成“ 日(
5、 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”,编成如此一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。如此,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的气氛中识字,效果特别好。2.谜语识字。按照学生富有想象的年龄特征和字形特点,在教学中编一些字谜让学生猜,能变识字为游戏,让学生既学得轻松有趣,又能加深印象,稳定经历。如教学“替”字时可编字谜“ 两位男子汉(夫),站在太阳(日)上”让学生猜,激发学生的识字兴趣,加深对“替”字的印象,加强经历。3.表演识字。小学生天生爽朗好动。课堂上,如能按照课文内容,让学生动一动、演一演,效果也是不错的。如两只鸟蛋的第三节内容是如此的:
6、 “ 我小心肠捧着鸟蛋,赶忙走到树边,悄悄地把鸟蛋送还。”为了让学生更好地理解“ 捧、赶忙、悄悄”这几个词,可让学生表演这个过程,让学生亲身体验“ 捧”的动作, “ 赶忙”的急迫心情, “ 悄悄”的动作。从而培养了学生的动手才能,加强了学生主动参与的认识。4.游戏识字 低年级学生的主导活动是游戏,游戏不仅能加强识字的兴趣性,而且特别容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。大转盘:把生字卡摆在转盘四周,转盘指针指向哪个字,就读出哪个字。(转盘能够反复使用。)过河:模仿一条小河,在河里的石头上写上生字, 学生认一个,前进一步!看谁能顺利走到河对岸。(“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游
7、戏同理, )考考你:每个人一张字卡,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读对方手里字卡上的字(全体学生都能参加,识字效率高,是一个特别受欢迎的游戏)。我当小老师: 通过预备后,学生按照老师平时的教学方法教生字(通过这个游戏,学生能够逐步学习独立识字的步骤和方法,他们有了错误,也能被及时觉察并得到纠正)。碰碰车:每辆车内有一个字,看看哪两个字能组成一个词彩虹桥:(分组合作过桥)老师出示字,第一个学生正确读出,后面的学生组词,看哪组词说得多。词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。低年级学生喜爱活动,老师教学中适时地展开对教学有协助的活动,就会将本来单调的汉字变成学生乐学的伙伴,使他们“乐此不
8、疲”,不仅如此,学生在游戏中认字,使他们摄入再认这个字的特别多冗余信息,在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取(汉字再认)的点,对生字再认起到特别大的协助。二、拓宽认字空间,引导生活识字汉字是唯一的非拼音语素文字,具有音形义三结合的特点,教学中老师应让实物(包括图画、情境、动作)、声音、汉字“三位一体”结合起来给小孩以刺激,协助小孩在整体上感知事物,采纳生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。1.课堂教学巧妙利用学生的生活经历。在自选商场教学第一环节中,一位老师设法把学生的生活体验引进课堂,先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起,并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后,让学生说说在超
9、市中看到什么或买过什么?是如何买到东西的?到了自选商场有什么感受?借助生活,在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字;在详细的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。本课的难点也就迎刃而解了。在学词认字这一环节中,为了便于学生学习,老师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品,学生看到精巧的物品之后,眼睛都亮了,纷纷脱口而出,读出了它们的名称,让学生给精巧物品贴标签、分类更是本节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然,争先恐后,又快又准的贴出物品相应的名称,上述环节中,老师营建轻松、愉悦的生活情境,力求识用结合。通过实物,协助学
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