语文学科浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用.doc
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1、语文论文之浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用 湖北省巴东县第三高级中学/向军内容题要:文言文教学,既是高中语文教学的重点,也是难点,是考试中学生最容易失分的部分。针对这种情况,本文笔者主要向读者介绍高中文言文分步教学法在教学中的详细施行过程。比拟方便有用,值得借鉴。关键词:高中文言文、分步教学法、运用文言文教学,既是高中语文教学的重点,也是难点,是考试中学生最容易失分的部分。因而,如何搞好高中语文中的文言文教学,全国各地的语文教育专家和老师进展了许多有益的讨论和实践。但收效甚微,未能从根本上改变文言文教与学的现状。针对这种情况,笔者通过近些年的教学实践,在吸收分步教学法等优秀教研成果的根底
2、上,打破了文言文教学中老师先给学生通译全文,然后学生背诵的传统方式,探究出了一套新的高中文言文教学方法,即高中文言文分步教学法。与其他一些文言文教学法相比,能够说是既有用,又高效,遭到学生的广泛欢迎。其详细操作步骤是:一、课前预习。要求学生在扫清文字读音障碍的根底上,熟读成诵。古人云:“书读百遍,其义自见。”)马。诏书累下,郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣,心存疑虑,进退两难。假设辞不赴命,必定会引起晋武帝的猜疑,遭到怪罪;假设赴命任职,又不是李密的本心所愿。因而以祖母“供养无主”“信”确实是忠实原文,不能曲解误解原文的意思;“达”确实是译文要通畅明白,符合现代汉语的语法适应;“雅”确实是译文要尽量
3、优美流畅,译出原文的语言风格和艺术水准。首先要做到“信”,这就要求我们必须按照上下文精确理解句子。如“其李将军之谓也?”这个句子按照上下文我们就只能把它翻译成“大概是说李将军吧?”假设没有上下文我们就特别容易把它翻译成“这是李将军说他的吧?”其次要做到“达”和“雅”,这是从表达角度要求的。在翻译中,我们要灵敏地采纳“留、对、拆、增、删、调”这六种技巧。“留”确实是古今意义一样的词,以及专有名词都能够保存下来,不必变动或翻译;“对”确实是将已由单音节开展为双音节的词对译出来;“拆”确实是文言文中有时连用的两个单音词,在白话文中恰好是一个双音词,对这类词语,需拆成两个单音词来进展翻译,而不能用白话
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- 语文学科 浅谈 分步 教学法 高中 文言文 教学 中的 运用
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