语文学科当前农村小学语文教学评价的误区及其危害.doc
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1、语文论文之当前农村小学语文教学评价的误区及其危害 当前,在语文教学活动中,我有幸参观了多所农村学校的语文教学以及教研活动。活动之余,我深思,我觉察不管是对学生的评价,仍然对老师的评价,都存在特别多制约教学开展的评价误区并产生相应的危害。一、对学生语文学习的评价误区对学生的评价,从评价内容上看,还存在过分注重学科知识、学业成绩,特别是只注重书本上的知识及其调查,无视了对学生实践才能、创新精神,心理素养以及情绪、态度、适应等综合素养与潜能的关注;从评价标准上看,还过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化开展的价值;从评价方法和技术上看,还存在以传统的纸笔考试为主,仍然过多注重量化的结果;从评
2、价主体上看,被评价者(学生或老师)仍多处于消极的被评价地位,根本上没有构成老师、家长、学生、教育专家等多方面主体共同参与、交互作用的评价方式;从评价重心上看,过多关注结果,无视被评价者的进步和努力程度,没有构成真正意义上的构成性评价,不能特别好地发挥评价的促进开展功能。我们明白,按照加德纳理论分析我们的教学,对学生而言,是侧重开发和评价学生的语文智能和逻辑智能的。这种教学评价存在于教学的各个角落,严峻扼杀了学生的学习积极性,扼杀了学生的个性智能,如空间智能、内省智能、自然观察智能的开展。由于这种种误区,引发的学生学习方式是以知识呈现、被动继承和接受、反复强化和训练为主,因此学生成了被训练的工具
3、,学生在考试中获得高分成了学校、老师业绩的重要衡量尺度。学生是开展的人,是个性特别强的人,学生的个体差异和开展要求,用传统静止的、被动的、结论式的、缺乏情感根底的评价,何以满足学生、社会开展的要求呢?其危害之深远是关系到民族振兴、国力强盛、国民素养和国家今后开展的。二、对语文老师教学的评价误区有如此一节课,课堂上老师只讲了五分钟,其余的时间都是学生的参与过程。面对这种课,我们是简单地作推断呢,仍然理解一下这位老师的教学过程的设计再下结论呢?可取的仍然后者。有如此一种现象,特别多地点搞观摩课、展示课,标准统一,要求齐全,几乎每一节课都是精心雕琢,近乎完满;假设不按照如此的要求预备教学设计,假设没
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- 语文学科 当前 农村 小学语文 教学 评价 误区 及其 危害
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