语文学科教学反思——小学语文教学反思.doc
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1、语文论文之教学反思小学语文教学反思 在我国根底教育中,语文教学获得了许多珍贵经历,这是有目共睹的事实。特别是近年来,有许多语文教学改革实验都获得了明显的效果。但总的来说,语文课作为熏陶情操激发思维,促进交流才能的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查说明,有大量的学生对语文课有厌烦情绪,语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。做为一名语文老师,我觉察因受传统观念和现行考试制度和评价方法的阻碍,小学语文课尚有诸多误区,不利于学生主体作用的发挥,阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。误区一:语文课堂“征询题全处理了”假设学生没有征询题认识,就不会去独立思维,更谈不上
2、创新。语文课上,老师为了“紧扣教材”,为了“调动”学生,便把“满堂灌”演绎成“满堂征询”,而所征询的那些征询题根本上属于类似:“通过你读明白了什么” “还读明白了什么” “”等方式化征询题,学生答复这些征询题都无须考虑。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍,把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读,学生并没有真正对课文用心去感悟,他们所“读明白”的也只不过是按照往常的思维定势而得到的“微言大义”,至于课文与现实生活的联络都无从明白。因而,课上学生自能“读明白”,等课完毕了学生没有征询题能够征询了。事实上这种没有征询题实则是最大的征询题,是
3、语文课堂教学的一大误区,是学生缺乏独立思维的一种表现。我曾听了一节小蝌蚪找妈妈的课,课后学生说全读明白了。我征询:小蝌蚪游啊游,到底游了几天它们长出了后腿?有的学生说是一天的时间,甚至有的学生都不会答复事实上,通过这节课,本来老师可让学生充分考虑,以激发他们对青蛙的观察热情,贴近大自然,使他们按照所见所闻所感,充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识,而且探究到获得知识的方法。但遗憾的是,老师却死抠教参,失掉绝好的时机。语文教学如何样走出没有征询题的误区呢?笔者认为首先要转变观念,放手去让学生考虑征询题,给学生以自由考虑的时机。学生一旦提出征询题,就应该鼓舞,并顺着这一征询题去引导学生,给他从小
4、种下探究考虑的种子。例如一位语文老师在教一节关于“鱼”的课时,忽然有一位学生起来征询“老师,鱼如何样辩认公母呢?”老师先是一愣,但接着就特别好地处理了这个细节,她说:“这位同学所提的征询题连老师都没想到,但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个征询题留作我们以后去做专门研究。这位同学擅长考虑,能提出征询题,我们大家都应该向他学习。我们接下去接着讨论”在这种开放的环境下,课堂气氛相当爽朗。其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联络,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要处理的征询题”这种错误观念。我们只有打破学科分界,学生的征询题认识才有宽阔的空间。而且所提征询题不
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