语文学科师生何须怨古文借得东风远扬帆 初中语文教学(心得).doc
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1、语文论文之师生何须怨古文,借得东风远扬帆 初中语文教学论文.doc 大溪二中 钟玲芬 长屿中学 李小君【内容摘要】多媒体技术以其独特的魅力,在课堂教学中大显身手,有效地吸引学生的留意力,激发学生学习兴趣,同时增加课堂教学容量,大大提高了课堂的教学效率,提高了语文教学的质量,是真正的教学好助手。本文就多媒体在古诗文教学中的三方面作用来谈,多管齐下,营建愉悦的气氛;真情诵读,咀嚼饱满的内蕴;启发想象,表达优美的情趣,最终实现轻松教古文、美文又美读的目的。【关键词】 多媒体 古诗文教学 作用别林斯基曾说:“在美的感情下,才能有智慧。” (别林斯基文学的梦想)语文教学就需要学生在美的陶冶下产生无穷的智
2、慧。古诗文是祖先留给我们的文化珍宝,“传承民族文化,汲取中国古典文学的精华”,应是古诗文教学的主要目的。古诗文以其精巧的语言,和谐的韵律,深化的思想,睿智的哲理脍炙人口,令人百读不厌,如“学而不思则罔,思而不学者殆”、“征询渠那得清如许,为有源头活水来”、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”等句子都是大家脱口而出的名句。由于那些都是古代的语言,可能理解起来有点难度,而借助多媒体设备可能事半功倍。既然多媒体设备已普及社会各个角落,老师不妨因地制宜,因势利导,利用多媒体设备更好地开展古诗文教学,把经典诗词演绎得有声有色、魅力四射,使学生在短短的四十五分钟内跨越千年时空,进入诗文的意境,触摸诗文的脉搏
3、,倾听诗人的情思,感悟语言的凝练,体会古诗的神韵。本文就谈谈如何利用多媒体架起古诗文教学的桥梁,借来多媒体这场“东风”,为古诗文教学插上精巧的双翼,实现轻松学古文、美文又美读的目的。一、多管齐下,营建愉悦的气氛-“陌上花开蝴蝶飞”纵观语文教材,入选的古诗文都是经典篇目,完全经得起时间的揣摩。十九世纪英国著名文艺评论家拉斯金说:“每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得特别明晰,由于它好,因而它好。”优秀的古诗文独特魅力就在于“只可意会不可言传”。古诗文中的优美情境,假设只依托老师语言的描绘有时是领悟不透的,而巧妙运用多媒体,绚丽的画面,艳丽的色彩,悦耳的音乐,就变得可见可感。因而老师能够按
4、照教学需要,有效利用网络中的信息资源,调用素材库中的材料,多管齐下,营建诗情画意的优美情境,处理教学重难点,实现古诗文教学的华美转身。1、画面补充,冲击视觉别林斯基说:“诗歌不能容忍无形态的,光秃秃的抽象概念必须表达在生动而美妙的形象中,思想浸透于形象,好似亮光浸透多面体的水晶一样。”古诗文是十分注重形象描绘的,尤其是古诗讲究“诗中有画,画中有诗”。在教学中假设老师能将抽象、凝炼的语言化为可视的一幅幅栩栩如生的画面,那么教学往往会事半功倍。因而,老师不妨运用多媒体创设与教学内容相吻合的情境,加强学生的感官刺激,调动学生的情感体验,激发学生的求知欲望,让他们如临其境、感同身受,从而到达以情激情的
5、目的。例如教学白居易钱塘湖春行,这是一首写景的七言律诗。假设仅从字面上分析理解,学生的学习兴趣可能不高,即便背诵下来,也特别难体会到诗歌的美感。因而教学这首诗时,老师能够充分利用多媒体教学手段,在网上下载mp3格式的课文朗读,先让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读,接着用投影仪,放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片:那翠绿的青山,如茵的绿草,荡漾的碧波,烂漫的春花,莺歌燕舞,马蹄轻快,牧笛悠扬使学生身处早春的气氛之中,从直观、形象的教学方式中感到春意绵绵,春光无限,完全置身于烂漫春色中。再让学生随录音朗读课文,做到耳到、眼到、口到、心到,如此学生就会兴趣盎然,也就加深了对诗歌的理解。又如缜
6、密的观潮,它写了钱墉江海潮的壮观景象,水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧。文章既写风景,又写民俗,令读者蔚为大观。“浙江之潮,天下之伟观也。”课文紧扣“伟观”一词,从形、色、声、势四个方面进展正面描绘,由远及近地写出了海潮的雄奇壮观。假设学生没有看过钱江潮涌,可能他们就无法感遭到这种“伟观”。因而,笔者就把网络上搜集到的视频材料展示给学生看,带给他们视觉上的享受,一饱眼福。观看视频时,他们感遭到了双龙相扑“碰头潮”,白练横江“一线潮”,蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”的胜景,也就增加了学习新课的兴趣。同样学习核舟记时,详细展示微雕工艺的图片,在学生唏嘘赞美声中引入文本,使学生对文
7、本中微雕技艺有直观而又鲜明的感受,加深对说明事物的理解。由此可见,多媒体的直观和方便是传统教学望尘莫及的,整合多媒体与传统教学手段,确实能激发学生学习古诗文的兴趣,带来良好的教学效果。2、音乐渲染,营建意境古诗文节拍韵律和谐,具有音乐美;音乐又是听觉语言,是人类心灵的诗章,二者具有相通共融之处。同时,音乐又是开启人感情闸门的钥匙,因而教学时不妨通过音乐设置情境,渲染气氛,衬托诗境,再现情境,声情并茂地配乐朗读,尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律,能丰富学生感知,缩短学生与课文之间的心理间隔,实在提高学生对语言文字的感受力。如岑参的白雪歌送武判官归京,这是首送别诗,有老师就选用了与本
8、诗的诗意相协调的古筝乐曲送别来配合,那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如见其人,如临其境。学生仿佛来到了一千多年前的西北大漠,看到:轮台下,诗人岑参与老友握手话别后,目送马儿的蹄印儿消失在曲折曲折的山路之上。而诗人仍伫立在风雪中,不肯离去。因而诗人与友人的离情别绪,就完全融于愁云惨淡的边塞雪景之中,弥散在悠扬悦耳的音乐声中。如在教学醉翁亭记时,老师能够一方面利用多媒体展示欧阳修在醉翁亭与众来宾饮酒的情景,另一方面播放出配乐朗读醉翁亭记,声情并茂的朗读,有时如涓涓细流,淌入学生的心田;有时如大江东去,激情澎湃;有时如高山流水参差跌宕,给学生一种多姿多彩的流淌美。可见
9、,运用音乐渲染气氛来感受古诗文是一种行之有效的方法,能够实现从“知之者”向“乐之者”的转化,提高学生浓重的学习兴趣。3、材料拓展,有效补充“境非独景物也、喜怒爱乐亦人心中之境”,理解时代背景,是解读文本的一条好线索、一张有效“门票”如教学杜甫的茅屋为秋风所破歌时,老师可采纳多媒体先播放“安史之乱”的史实音像材料,让学生初步理解历史,形象地感知当时的社会现实:唐朝天宝年间,玄宗骄奢,不理政事;奸臣当道,权倾天下。学生就像亲眼看到安禄山起兵反唐、潼关失陷、尸横遍野、长安混乱、百姓逃散、田园荒凉等凄惨景象。之后,老师可补充描绘道:“乱世之中的诗人,一路西行,颠沛辗转,来到成都,一时无处栖身,只好求助
10、亲友在成都的浣花溪边搭起一座茅屋,暂避风雨。不想,到了八月间,一场秋风,无情地卷走了屋顶上的茅草,接着一场大雨,瓢泼如注,诗人彻夜难眠,凄苦之中,感慨万分,写下了这篇不朽之作。”补充如此的背景材料,拉近了学生与诗人的时空间隔,协助学生与诗人思想感情发生契合,为学好此诗开了个好头。“乐”到“忧”,对此学生理解起来可能有些难度,老师不妨结合当时的时代背景作进一步解释,柳宗元写本文时因曾参加王叔文集团的政治革新活动失败被贬为永州司马,他政治上不得志,心情抑郁,用游山玩水来排遣内心的愁闷。因觉察小石潭,看到水中景物而感到欢乐,看到潭上凄清的环境,又不免触景生情,再次流露出孤寂凄凉、悄怆幽邃的感情。这种
11、复杂又前后矛盾的心情,离开了写作背景是特别难理解的。可见,多媒体中辅助材料的适当展示,对课文的理解起到特别大的协助。二、真情诵读,咀嚼饱美的内蕴-“一枝一叶总关情”语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中遭到情感的陶冶。”古代诗文押韵合辙,节拍鲜明,读起来朗朗上口,悦耳动听,呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出神韵来,也并非一件易事。这时就能够借助形象直观的现代化多媒体辅助教学,其中名家朗读的配乐录音,发音标准,节拍精确,意境生动,既能给学生以特别好的示范,又能使诗词中的语言形象和情感迅速浸透到学生内心去,从而让学生“临其境,闻其声,睹
12、其貌,见其行”。1、品词析句,斟酌语言古诗文除了有感情有节拍地朗读外,还要品味其中的精妙之处。古人用词特别讲究斟酌揣摩,常是“吟安一个字,捻断数茎须”如教学古诗使至塞上时,在理解诗歌的内容后,要体会诗句的精妙所在。“大漠孤烟直,长河落日圆”中的“直”字用得绝妙,仅凭老师口头讲解,学生不断难以理解体会,这时课件的恰当运用就处理了这一难题。教学时,老师先提征询:“大漠孤烟直,长河落日圆,想来烟如何直?日自然是圆的。这直字似无理,圆字似太俗。你有更好的字能够交换吗?”紧接着引导学生带着征询题观看课件,画面上:大漠无边,长天空旷,在这宽阔的背景上,一缕直上青天的轻烟,滚滚的黄河吼叫着奔腾而去,在河的尽
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