语文学科语文教学如何培养学生的创新能力.doc
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1、语文论文之语文教学如何培养学生的创新才能 安徽合肥第六中学/夏守住 创新教育认为:每个人的大脑都存在着创新的因子,具有创新才能。在一般情况下,创新因子封闭在一个核内,教育的目的是要打破它的旧外壳,使之变成激发态,施放出能量。迸发出创新的火花。语文教学中如何培养学生的创新才能呢? 一、在详细情境重创新 史载伯牙拜成连学琴,三年后,成连编成了一部高山流水的乐曲,伯牙演奏此曲,尽管音调特别准,但是表现不出高山流水的气概。因而,成连将伯牙带到东海的一个小岛上,本人却划船走了。伯牙一个人留在岛上,见到的是汹涌的海水,杳冥的山林,耳边只有大自然深邃美妙的音响。因而面对大海,鼓琴而歌。十天后,成连来了,再听
2、伯牙弹奏高山流水,那真是“耸高而激荡,如江水奔腾无羁”。 伯牙学琴之因而能悟于景,动于心,激发出艺术的灵感,对音乐产生认识的飞跃,就在于成连在教学中情境用得妙:一是妙在景选得好,与乐曲的情境互为辉映,水乳交融,便于伯牙入情入境,从而产生创新联想;二是妙在时机把握得好,伯牙已具备了“心有灵犀一点通”的创新条件,丰富的乐理知识,娴熟的弹奏技巧,使伯牙对大自然深邃美妙的音响有着敏锐的感受才能;三是妙在一切都在不言之中-情境利用的自然,对学生的思维和情感引而不发,让其身临其境,本人领悟,到达创新的目的。 这就启示我们在教学中,要借助一定的表现方式(包括音乐、图像、语言等),设置一种真实场景进展教学。课
3、堂中的情境,确实是通过详细的教学情境,将教学内容转化为课堂情境,使学生对课文产生身临其境之感,见其形,观其色,闻其声,品其味,从而激发学生的思维与感受,引发创新的灵感。 二、在群体互动中创新 植物界有一种现象:当一株植物单独生长时,显得单调、枯萎、没有生气;当众多的植物在一起生长时,就根深叶茂,活力盎然,竞相争荣。这种现象关于语文教学中创新认识的培养是特别有威力的,比方北京二中五十年代培养了刘绍棠、丛维熙、李洪州、王默泮、韩少华、尹世林、李冠军等全国著名作家;八十年代又培养了韩晓征、李慧君、李泳等一批青年作家。正是群体互动的效果。我们在教学中利用群体互动进展尝试,高中三年,全班五十多人,有二十
4、多人先后在安徽文学、青年文艺、高中苑、新安晚报、合肥晚报等报刊上发表习作五十余篇,有多人次在作文竞赛中获奖。 一般说来,群体单元都是由两个以上的人构成的关系体,群体中的人际互动,实际上确实是两个人之间互动开场,并由此逐步扩大乃至于复杂起来。在互动的双方,每一个人都把对方作为本人的客体,从心理机制上看,客体的标准作用,在主体那儿会引起一种心理定势,标准就像有牵引力的目的总体,主体则按照它在头脑中建起相应的活动方式,只要主体进入角色,就会在客体这个方式的框架内亦步亦趋。这个时候,客体之于主体,就像一面镜子,一把尺子。刘绍棠说他原先没有写稿当作家的念头,是无意中看到北京晚报副刊上有署名北京二中学生的
5、文章。因而,这个群体互动的标准作用,客体的框架方式,使他拿起笔来,努力仿效,以致登上了文学顶峰。个体差异的互相浸透,互相阻碍,使各自的思想在杂交中产生优势。学生在学习过程中,总会遭到思维适应、学习方法、知识底数等的局限,有时会堕入一种苦思苦想而一筹莫展的境地。这时,同学的片言只语,都会使本人茅塞顿开,从而迅速的“从山穷水尽”转入“柳暗花明”的境地。 三、在求异中创新 人的思维开展有轨迹,往往不知不觉地回到原来的起点,从而构成一条密封的“永久金带”。这是思维的惰性,也叫思维定势或“怪圈”。求异思维能够打破“永久的金带”,从而激活思维的惰性状态,因而被科学家视为“制造的源泉”,其特点确实是从多方面
6、、多层次地对同一征询题进展分析考虑,从而获得多种处理征询题的途径与方法。打破“永久的金带”,首先在于诱发,即引发学生处理征询题的动机。美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如用锤打着一块冰冰冷的生铁。”确实,教学假设不设法诱发学生的学习积极性,就达不到预期效果。老师讲课像磁铁一样吸引学生的留意力,使学生的思维活动和情绪跟你波动,他头脑中的知识就会处于活动的状态。因而要想方设法“钓”学生的求知欲,擅长卖关子,创设矛盾,诱发学生追根究底。试比拟: “法兰西万岁!” 他仍然留在那儿,头倚着墙,不说话,用手向我们表示:“课上完了去吧!” “法兰西万岁!” 然后他呆在那儿,头靠着墙,话
7、也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,你们走吧。” 两段文章没有什么不同,但两段的滋味、风格、风韵、情趣却迥然有别。“他仍然留在那儿”,为什么留着,留着干什么,留着的心境如何?能够完全从不同的角度去理解。但“呆”在那儿就不同了,一定发生了震惊他整个心灵的大事,而且多是坏事。在喊出了那句凝聚着他全部爱国热忱的口号之后,他确实不想,不愿,也不能再说什么了,因而只向我们做了一个手势。所谓诱导,确实是要学生之心“入乎其中”,与言语对象中的那颗心发生共振共鸣,又要“出乎其外”,品味语言对象所表达的详细独特之处,在出入往复中产生创新认识。 打破永久的金带还在于引辩。辩即争辩,辩论。辩论是开展智力、培养创
8、新认识的激素。比方教学故都的秋引导学生争辩:故都的秋为我们描绘了“清、净、悲凉”“颂秋”,仍然在“悲秋”“观秋色”、“闻秋声”,仍然“品秋味”“秋”,又是那个三十年代中国黑暗现实的缩影,难道一个有着忧国忧民认识的人会赞颂那个时代吗?(鼓掌) 学生丙:“清、净、悲凉”“颂秋”“失群寒雁声悲伤,夜半单飞在月边。无奈人心复有忆,会暝将渠俱不眠。”“悲秋”是无疑的了。 学生戊:就表达方式而言,记叙部分无疑是在颂秋,谈论部分中直截了当点明“中国诗文里,颂秋的文字特别多”。此外,既然“断胳膊的维纳斯”的残缺是一种美,那么“清、净、悲凉”的秋为何不能算是一种美呢?(鼓掌) 学生戌:从作家身处的时代来看,当时
9、的社会在作家内心投下了深远的忧虑和孤单的冷漠的阴影,特别显然,散文带有特别强的感伤色彩。 师点评:“形散神聚”是散文的最大特色。以上同学均能从创作背景、写作目的、思想感情等方面进展分析说理,表达了对传统看法的质疑或否认,在鉴赏中创新,在创新中鉴赏。 一个耐人寻味的话题,引出一场极富新意的争辩,撞击出一点点闪耀着创新智慧的火花,在学习中,不断创设征询题,引导学生争辩,通过同学们的不断合作,不断考虑,这点点的火花必将构成燎原的创新大火。 四、在情感共振中创新 情感共振是激发和引起整个教学过程中,教和学双方一系列要素全面共振的前提和根底。情感共振首先表现为老师对学生的热爱和对语文学科的热爱,由此引起
10、学生对老师和语文学科的热爱。这种热爱将成为学生学习语文的持久动力。老师在授课中,把本人对语文的热爱之情溢于言表,并把本人从每一堂课中遭到感染而燃起情感之火,去点燃学生火热的感情,从而使整个教学沉醉在美妙感情激荡中的教学。其次表如今老师的教学能够唤起学生强烈的求知欲、探究欲,浓重的兴趣,热烈的情趣。日本教育家泷泽武夫说:“在促进儿童的学习方面,不能无视情感的作用,情感交错在人的思维中,或者成为障碍。” 师生情感共振,才能制造出宽松、和谐、融洽、默契的良好教学气氛,学生才能在良好的教学气氛中主动地参加教学活动,从而获得最正确的效果,假设师生情感隔膜,纵然师生相距咫尺,也如远隔天涯。 以情动人,到达
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