新版小学部编语文三年级上册司马光(创新教案+反思+名师教学设计).docx
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1、【创新教案】24.司马光教学设计【教学设想】正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文;学会文中的生字;能理解课文意 思,体会人物特点。【教学过程】一、故事导入,激发兴趣。1 .谈话交流:在以前的学习、阅读和生活中,你了解了哪些聪明的古代儿童? (引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童)。2 .故事激趣:今天老师给大家带来一个古代儿童的故事,大家想听吗?(教师绘声绘色讲述)古时候,有个孩子叫司马光,才七岁,他很聪明。有 一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上 玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见 出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救
2、。司马光却急中生智,从地上捡起 一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰! ”水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水 里的小孩得救了。3 .谈话导入:如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文。我们现代 人写的文章,用白话,叫白话文,这么多年来我们学习的课文除了古诗外,也都 是白话文。今天我们要学习的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言, 叫文言文。刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?请大家打 开课本第24课司马光(板书)。二、认识文言文。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思 就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事, 用
3、口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如,想问某人是否吃饭了,用口头 语言表述,是“吃饭了吗? ”,而用书面语言进行表述,就是“饭否?二”饭否” 就是文言文。我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们 一般将古文称为“文言文”。三、初读课文,整体感知。1 .学生带着自己想知道的问题初读课文,教师强调:读准字音,读通句子; 把课文多读几遍。2 .教师指名读课文,强调学生注意倾听,相机指导学生读准字音,读通句子。5 5) 一儿:一个小孩。(6)登瓮:爬到瓮沿上玩。(7)足跌:一不小心,掉到瓮里。(8)没水中:眼看那孩子在水里快要没顶了。(9)众:别的孩子们。(10)皆:都(11)弃
4、去:跑到外面。(12)持石:从地上捡起一块大石头。(13)击瓮:使劲向瓮砸去厂(14)破之:瓮破了。之,它,指瓮。(15)水迸:水流了出来。.(16)儿得活:被淹在水里的小孩也得救了。【设计意图:根据注释 尝试理解,不懂的提出 质疑,培养学生探究和 自学的能力。体现学生 为主体,教师为主导的 教学理念。】(课件出示8)7.男生读原句,女生读译文。引导学生注意课件中红【设计意图:红色的字 的展示,教会学生学会6 .互相交流每个句子的意思,教师评议。色的文字,告诉学生,在把文言文翻译成现代文时,为了补白,领会学习古诗文使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。的正确方法。】8.鼓励学生大声朗读原文
5、,并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。(课件出示9)有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有门大水瓮, 个小孩爬到瓮沿上玩,不小心,掉到瓮 里。瓮大水深,眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见 出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却 急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水瓮砸去,“砰!” 水瓮破了,瓮里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。(指名朗读,自由读。)三、再读课文,深入探究。1 .司马光砸瓮的动漫故事,激发兴趣。2 .学生自由读课文、读译文。3 .读了课文,你觉得司马光是一个什么样的孩子?(聪 颖机智,遇事沉着冷静。)课文中哪个地方写出了司马光很 聪明。(光持石击瓮
6、破之,水迸,儿得活。)(课件出示10)|聪颖机智,遇事沉着冷静。|光持石击瓮破之,水迸,儿得洁厂(板书:聪颖机智,遇事沉着冷静光持石击瓮破之,水迸,儿得活。).指导感情朗读,读出对司马光的赞赏。四、配乐朗读,熟读成诵。1 .这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗?(喜 欢)让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出 古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)2 .学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗? 一起 背一背,不能背诵的看着书朗读。3 .教师总结:今天我们学习了司马光这篇文言文, 知道学习文言文的方法有看一一注释、联系一一上下文、 查找一一资料书、遇到难句一一反复多读几遍、还读不懂
7、的一一做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这 些方法,去读懂其它的古文。五、识记生字,指导书写(课件出示11)出示生字田字格课件:司庭登跌众弃持1 .观察生字,说说你发现了什么?“跌 持”为左右结构的字,写时要写的左窄右宽。“登、 弃”是上下结构,“庭”是半包围结构。2 .师指导写字“庭”半包围结构,注意“广”作偏旁时,要写得宽 大一些,横、撇要长一些。“登”,上边部分“无”旁,不要写错,看清笔画,下 面的“豆”穿插进去,要写紧凑。学生练写,教师巡视指导。师生互评、生生互评。板书 设计司马光聪颖机智,遇事沉着冷静光持石击瓮破之,水迸,儿得活。课堂作业新设计1 .选择正确的读音,画“ J”
8、。群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌(tie die)没(mei mo)水中。众皆(kai jie)弃 去,光持(chi ci)石击瓮破之,水迸(bJng bing),儿得活。 2 .先解释带点词的意思,再解释整句话的意思。(1)群儿戏于庭。()(2) 一儿登瓮,足跌没水中。() (3)众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。() 【答案】1. die V mo V jie V chi V beng V2. (1)戏:玩耍。有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。(2)登瓮:爬到瓮沿上。院子里有一口大水瓮,有个小孩爬到瓮沿上玩,一不小心,掉到瓮里。(3)破之:水瓮破了。 之:它,指水瓮。别的孩子们一见出了事
9、,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水瓮砸去,“砰!” 水瓮破了,瓮里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。教学反思成功之处:在实际教学司马光中,教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主,熟读成诵。学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代 白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有 十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。二、教给方法,学以致用。为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下 文、查找资料书
10、、多读)。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异, 也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题:说说每个句子的意思。用自 己的话讲一讲这个故事。不足之处:应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学 中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在 课堂上做教学的主人。备课素材【教材分析】司马光是义务教育三年级语文上册的一篇文言文课文,讲的是司马光砸 瓮救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。【与文章相关的资料介绍】一、司马光介绍。司马光(10191086),北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州 夏县流水乡
11、(今山西运城安邑镇东北)人,汉族。出生于河南省光山县,字君实, 号迂叟,世称辣水先生。司马光自幼嗜学,尤喜春秋左氏传。二、司马光主要成就。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献莫过于主持编写资治通 鉴。资治通鉴是我国最大的一部编年史(公元前403年一公元959年),全 书共294卷,上起战国初期韩、赵、魏三家分晋,下迄五代(后梁、后唐、后晋、 后汉、后周)末年宋太祖赵匡胤灭后周以前,共1362年。司马光编撰资治通鉴共费时十九年,他在进资治通鉴表中说:“日 力不足,继之以夜”,“精力尽于此书”。书名的意思是:“鉴于往事,有资于治道。”三、司马光砸缸的故事背景。司马光出生于宋真宗天禧三年(公
12、元1019年),当时,他的父亲司马池正担 任光州光山县令,于是便给他取名“光二司马光家世代官宦,一直以清廉仁厚 享有盛誉。司马光深受其父影响,自幼便聪敏好学。据史书记载,司马光非常喜欢读左 传,常常“手不释书,至不知饥渴寒暑。七岁时,他便能够熟练地背诵左传, 并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚,可见他自幼便对历史怀有十分浓 厚的兴趣。四、司马光砸缸儿童歌曲。第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲司马光砸瓮入选 声乐作品大奖。这是近年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌, 颇受广大少年儿童的青睐。在此之前,此歌已荣获“2006全国少儿歌曲创作比 赛”提名奖,2007年全
13、国少儿歌曲创作比赛金奖。【链接资料】曹冲称象原文:曹冲生五六岁,智意所及,有若成人之智。时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤 重,访之群下,咸莫能出其理。冲日:“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物 以载之,则校可知矣。”太祖悦,即施行焉。译文:曹冲长到五六岁的时候,知识和判断能力所达到的程度,可以比得上成人(如 一个成年人)。有一次,孙权送来了一头巨象,曹操想知道这象的重量,询问属 下,都不能说出称象的办法。曹冲说:“把象放到大船上,在水面所达到的地方做上记号,再让船装载其他东西(当水面 也达到记号的时候),称一下这些东西,那么比较下(东西的总质量差不多等于 大象的质量)就能知道了。”曹操听了很 高兴
14、,马上照这个办法做了。S1ting dengdieqi chi马光家马光家2 .比一比,再组词。群()挺(裙()庭(阅读能力大提升3 .重点段落品析群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。(1)读了这篇课文,你觉得司马光是个怎样的孩子?从那句话可以看出来?(2)用自己的话写出这个故事。思维创新大拓展|4.除了司马光,你还知道哪些古人小时候的故事?参考答案1.司1.司2. 一群裙子庭登 挺拔 庭院跌 跌倒 铁锅弃坚持等待持众人从前3 . (1)司马光是个机智聪明,遇事冷静镇定的孩子。从“光持石击瓮破之, 水迸,儿得活。”一句可以看出来。(2)有一次,司马光跟小伙
15、伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水瓮,有 个小孩爬到瓮沿上玩,一不小心,掉到瓮里。瓮大水深,眼看那孩子快要没顶了。 别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生 智,从地上捡起一块大石头,使劲向水瓮砸去,“砰! ”水瓮破了,瓮里的水流了 出来,被淹在水里的小孩得救了。4 .曹冲称象孔融让梨骆宾王七岁咏鹅第八单元导读【单元导教】本单元以“美好品质”为主题,编排了司马光灰雀手术台就是阵地一个粗瓷 大碗4篇课文。课文中冷静机智的司马光,关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子,对 工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩,与战士们同甘共苦、坚持革命的赵一曼,他们身 上都闪耀着美好的
16、品质。“日积月累”编排了古代名言,也呼应了本单元人文主题“美好品质”, 旨在让学生初步懂得待人的道理。本单元阅读方面的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。这对默读提出进 一步的要求,即带着问题默读,一边读一边思考。重视了培养学生带着问题默读的习惯,帮 助学生提高默读的效率,更好的理解课文内容。精读课文的课后题和阅读课文的学习提示, 引导学生默读时思考句子或段落的意思:灰雀要求默读时揣摩人物的心理:手术台就是 阵地要求默读时思考课题的含义。一个粗瓷大碗要求默读时了解“粗瓷大碗”的感人 故事。“语文园地”中的交流平台,引导学生梳理默读的基本方法。本单元习作方面的语文要 素是“学写一任简
17、单的事”,在落实这一语文要素的同时丁习作还要让学生运用边读边思考的 方法,自主修改自己的作文,评改同学的习作,通过这种方法继续练习默读,并将习作修改 得更清楚!语文要素:带着问题默读,理解课文的意思。板块“带问题默读”教学关注点24.司 马 光精读课文让学生边读边思考,将文 本与其他课文进行比较,发现 语言的差异。在边读边思考的基础 上,能用自己的话讲故事。借助注释,一边 读,一边思考,了解 课文大意。25.灰 雀精读课文从哪里可以看出列宁和小 男孩喜爱灰雀?找出相关的语 句读一读,并和同学交流。边读边思考,同样是 喜爱灰雀,列宁和小男孩 有不同的喜爱方式,体会 不同的人物特点。默读课文,想一
18、 想,列宁和小男孩在 对话的时候,他们各 自心里想的是什么?26手 术台 就是 阵地精读课文带着问题默读课 文,感知课文的主要 内容。默读课文,交流印象深刻 的部分。能带着问题默读课 文,联系事情发生的背景, 说出对“手术台就是阵地” 的理解。27 一 个粗 瓷大 碗略读课文-H4- 市有文,读懂 故事。问题默读课 本文讲述的细读课文,通过分享交流, 准确、充分地把握故事情节深入理解文章内容, 感受赵贤的问贝口口质。口语 交际1 .能就自己不好解决的问题有礼貌的向别人请教。2 .不清楚的地方能及时追问。那次玩得真高兴要点教学关注点习作要求能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情,正确使用标
19、点符号。选择素材1 .借助4幅插图,开拓选材的思路。2 .引导学生从贴近生活、形式多样的活动中选取自己最高兴的往事来写。恰当表述1 .要把想说的事情写清楚。2 .要把语句写通顺。3 .把字写规范。交流分享1 .自主评价:大声读自己的习作,看看习作是否与清楚玩的过程,是否表达 出当时快乐的心情,标点符号使用是否正确。2 .评议交流:让学生把修改后的习作读给同学听,分享当时快乐的心情。请 其他同学自由表达听后的感受。3 .评改示范:老师选有代表性的习作,为学生做评改示范,让学生学会评改 的方法,养成修改习作的习惯。语文园地教学关注点交流平台能交流、总结默读的基本方法。识字 加油站能根据形声字的特点
20、认识“眨、瞪”等5个生字,大致理解和“目”有 关的词语的意思。词句段 运用1 .能辨析“陆续、连续、继续”三个副词的用法并选择一个写句子。2 .能分类整理购物清单,体会分类列清单的好处。日积月累朗读、背诵关于如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。【单元教学目标】字词句:1 .认识33个生字,读准3个多音字,会写30个字,会写29个词语。2 .能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字,大致理解和“目”有关的词语的意 思。3 .能辨析“陆续、连续、继续”三个副词的用法并选择一个写句子。4 .朗读、背诵关于如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。5 .能分类整理购物清单,分类列清单的好处。阅读:
21、1 .能正确、流利地朗读课文,背诵司马光。2 .能借助注释理解司马光课文大意,并用自己的话讲故事,初步感受文言文的特点, 简单说出文言文与现代文的区别。3 .能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。4 .能带着问题默读课文,理解课文内容,体会人物心情的变化。表达:1 .能转换人称复述故事片段。2 .能交流、总结默读的基本方法。3 .能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。4 .不清楚的地方能及时追问。5 .能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情,正确使用标点符号。6 .能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。24司马光【课前解析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广
22、为流传的小故事,故事表现了司马 光的聪明机智与沉着冷静。本课重点是能借助注释,理解课文大意,并用自己的话讲故事。 初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。关注朗读与理解:教师应在朗读中,结合注释和生活经验,不断引导学生一步步理解课 文内容,从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。这样,朗读与理解双线并行,在朗读 中帮助理解,在理解中促进朗读。关注文字与画面:3 .教师指导,读准节奏。群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之, 水迸,儿/得活。4 .集中交流初读课文后的发现和收获。5 .请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。(指名读,齐读)
23、6 .自由练习朗读。(文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵 味,自己试着读一读,相信你会比老师读得更好。)四、理解课文大意。1 .自主理解课文。(师:这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个 故事。).同桌交流自己的理解,看能不能一起把这个故事讲出来。2 .全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解。)3 .教师小结,相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理 解。4 .请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小 孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。别 的孩子们一见出了事,
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