教育科学研究(西南师范大学).ppt
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1、第四讲、教育科学研究第四讲、教育科学研究n n一、教育科学研究概述n n二、教育科学研究的分类n n三、教育科学研究活动n n四、教育科学研究的基本方法n n五、教育科学研究的发展方向一、教育科学研究概述一、教育科学研究概述n n(一)、教育科学研究的意义n n亚里斯多德:科学研究是一种从观察上升到一般原理,然后再返回到亚里斯多德:科学研究是一种从观察上升到一般原理,然后再返回到观察的活动。其功能在于解释,科学解释就是获得有关某种事实的知观察的活动。其功能在于解释,科学解释就是获得有关某种事实的知识以及关于这个事实的原因的知识。英文识以及关于这个事实的原因的知识。英文ScienceScienc
2、e源于拉丁文源于拉丁文 scientiascientia,意为知识、学问。意为知识、学问。n n罗素:凡是拆诸人类理性而不是拆诸于权威的一切确切的知识,称之罗素:凡是拆诸人类理性而不是拆诸于权威的一切确切的知识,称之为科学。这就把科学知识与宗教知识区别开来了,把科学精神、科学为科学。这就把科学知识与宗教知识区别开来了,把科学精神、科学原则的中心含义也揭示出来了。原则的中心含义也揭示出来了。中国大百科全书哲学卷中国大百科全书哲学卷:以范畴、定理、定:以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。的知识体系。19891989的辞海:
3、科学是关于自然、社的辞海:科学是关于自然、社会和思维的知识体系。会和思维的知识体系。理论理论知识是从事物的内在联系和运动的规律性上知识是从事物的内在联系和运动的规律性上认识事物的。它是在对经验知识进行去粗取精、认识事物的。它是在对经验知识进行去粗取精、去伪存真去伪存真 的的加工制作的基础上形成的。理论知识加工制作的基础上形成的。理论知识的观念形式是抽象的逻辑体系。理论知识超脱了的观念形式是抽象的逻辑体系。理论知识超脱了事物的具体的、生动的、直观的表面,能够揭示事物的具体的、生动的、直观的表面,能够揭示事物现象背后的本质,这就使理论知识对于被反事物现象背后的本质,这就使理论知识对于被反映的事物具
4、有间接性和相对独立性。但是这种间映的事物具有间接性和相对独立性。但是这种间接性、抽象性却更深刻、更正确、更完全地反映接性、抽象性却更深刻、更正确、更完全地反映了事物。了事物。马克思说理论知识的任务是:马克思说理论知识的任务是:“把可以看把可以看见的,仅仅是表面的运动归结为内部的现见的,仅仅是表面的运动归结为内部的现实的运动。实的运动。”(资本论资本论第第3 3卷,第卷,第349349页)理论知识具有真正的普遍性,能够提页)理论知识具有真正的普遍性,能够提供内容具体的客观真理。所以,理论知识供内容具体的客观真理。所以,理论知识是知识观念中的高级形态。是知识观念中的高级形态。理论知识具有广泛应用的
5、可能性。理论知理论知识具有广泛应用的可能性。理论知识以抽象的体系而存在,但却是提供具体识以抽象的体系而存在,但却是提供具体的真理。它提供具体事物的本质和运动的的真理。它提供具体事物的本质和运动的基本规律。基本规律。教育科学研究的根本目的是使教育理论与教育实践、教育事业建立在可行的科学的基础之上,使之按客观规律办事。根本意义就是为了探索未知的教育规律。教育科学研究如同其他科学研究一样,最根本的要求即在于创新的发展。1、教育研究的创新要从教育科学原有的各种理论派别的理论体系出发,看是否为理论思想库提供新论点;2、研究的创新要从教育实践在新时代提出的新问题出发,看是否提出解决问题的新思路;3、研究的
6、创新要从本国的各国际的研究状况出发,看是否提出不同于他人的新观点,并且比他人的观点更加在效。(二)、教育科学研究的地位(二)、教育科学研究的地位n n制定教育方针、政策的依据n n建设课程、进行教育、教学工作的依据n n评价的技术n n办教育不能横不讲“理”二、教育科学研究的分类二、教育科学研究的分类(一)从教育科学自身内容上来划分(一)从教育科学自身内容上来划分(一)从教育科学自身内容上来划分(一)从教育科学自身内容上来划分、划分的理论依据:科学理论可以区分为宏观结构与微观结、划分的理论依据:科学理论可以区分为宏观结构与微观结、划分的理论依据:科学理论可以区分为宏观结构与微观结、划分的理论依
7、据:科学理论可以区分为宏观结构与微观结构,在宏观结构中学科是作为不可再分割的知识要素,是最构,在宏观结构中学科是作为不可再分割的知识要素,是最构,在宏观结构中学科是作为不可再分割的知识要素,是最构,在宏观结构中学科是作为不可再分割的知识要素,是最基本的知识单元。科学理论的微观结构是把独立的学科作为基本的知识单元。科学理论的微观结构是把独立的学科作为基本的知识单元。科学理论的微观结构是把独立的学科作为基本的知识单元。科学理论的微观结构是把独立的学科作为整体再进一步划分,其结构要素是该学科内的概念、定律、整体再进一步划分,其结构要素是该学科内的概念、定律、整体再进一步划分,其结构要素是该学科内的概
8、念、定律、整体再进一步划分,其结构要素是该学科内的概念、定律、原理等等。教育科学的分类是根据科学理论的微观结构理论,原理等等。教育科学的分类是根据科学理论的微观结构理论,原理等等。教育科学的分类是根据科学理论的微观结构理论,原理等等。教育科学的分类是根据科学理论的微观结构理论,即是以独立学科作为整体来划分的。即是以独立学科作为整体来划分的。即是以独立学科作为整体来划分的。即是以独立学科作为整体来划分的。、科学微观结构理论的基本观点:科学门类划分为两大块:、科学微观结构理论的基本观点:科学门类划分为两大块:、科学微观结构理论的基本观点:科学门类划分为两大块:、科学微观结构理论的基本观点:科学门类
9、划分为两大块:“基础科学类基础科学类基础科学类基础科学类”和和和和“技术科学类技术科学类技术科学类技术科学类”。基础科学:基础科学:基础科学类是关于科学研究对象的基本理论。基础科学研基础科学类是关于科学研究对象的基本理论。基础科学研究的目的在于认识事物规律,增长科学认识,不考虑研究结究的目的在于认识事物规律,增长科学认识,不考虑研究结果的眼前应用。从科学研究的角度上讲,形成关于事物的纯果的眼前应用。从科学研究的角度上讲,形成关于事物的纯反映性知识观念的研究就是基础研究。反映性知识观念的研究就是基础研究。尽管它尚未涉及到人的实际活动,但它是形成应用知识的基尽管它尚未涉及到人的实际活动,但它是形成
10、应用知识的基础。没有关于事物的纯反映性知识,就不会形成关于人如何础。没有关于事物的纯反映性知识,就不会形成关于人如何去从事活动以改变事物的应用知识。去从事活动以改变事物的应用知识。基础研究的成果是基础科学,这类科学一般以一系列的定理、基础研究的成果是基础科学,这类科学一般以一系列的定理、定律、理论、学说所组成。定律、理论、学说所组成。n n技术科学:技术科学:技术科学:技术科学:技术科学是根据技术科学是根据技术科学是根据技术科学是根据基础科学基础科学基础科学基础科学的一般原理进一步研究的一般原理进一步研究的一般原理进一步研究的一般原理进一步研究通用性技术的理论通用性技术的理论通用性技术的理论通
11、用性技术的理论。技术科学不是对事物的纯反。技术科学不是对事物的纯反。技术科学不是对事物的纯反。技术科学不是对事物的纯反映性知识,而是开始向应用转化。但技术科学还映性知识,而是开始向应用转化。但技术科学还映性知识,而是开始向应用转化。但技术科学还映性知识,而是开始向应用转化。但技术科学还不是应用性技术本身,也不是关于应用技术的简不是应用性技术本身,也不是关于应用技术的简不是应用性技术本身,也不是关于应用技术的简不是应用性技术本身,也不是关于应用技术的简单表述,而是单表述,而是单表述,而是单表述,而是关于技术的理论体系关于技术的理论体系关于技术的理论体系关于技术的理论体系,或者说是关,或者说是关,
12、或者说是关,或者说是关于于于于技术的理论知识技术的理论知识技术的理论知识技术的理论知识。从知识论讲,技术科学是从知识论讲,技术科学是从知识论讲,技术科学是从知识论讲,技术科学是应用性知识观念应用性知识观念应用性知识观念应用性知识观念。但由。但由。但由。但由于它还不是技术而是关于技术的理论,所以它属于它还不是技术而是关于技术的理论,所以它属于它还不是技术而是关于技术的理论,所以它属于它还不是技术而是关于技术的理论,所以它属于理论知识的范畴,是科学理论的一个组成部分于理论知识的范畴,是科学理论的一个组成部分于理论知识的范畴,是科学理论的一个组成部分于理论知识的范畴,是科学理论的一个组成部分而非技术
13、的组成部分。而非技术的组成部分。而非技术的组成部分。而非技术的组成部分。“应用应用应用应用”突出了技术科学的最终目的是为了走向突出了技术科学的最终目的是为了走向突出了技术科学的最终目的是为了走向突出了技术科学的最终目的是为了走向实践(技术)。技术科学与实践联系得要比基础实践(技术)。技术科学与实践联系得要比基础实践(技术)。技术科学与实践联系得要比基础实践(技术)。技术科学与实践联系得要比基础科学直接和密切,是基础科学与实践连接的中介,科学直接和密切,是基础科学与实践连接的中介,科学直接和密切,是基础科学与实践连接的中介,科学直接和密切,是基础科学与实践连接的中介,是科学理论向技术转化的开始。
14、是科学理论向技术转化的开始。是科学理论向技术转化的开始。是科学理论向技术转化的开始。n n基础科学的世界性更强,可以以理论的形态广泛传播基础科学的世界性更强,可以以理论的形态广泛传播基础科学的世界性更强,可以以理论的形态广泛传播基础科学的世界性更强,可以以理论的形态广泛传播于各个国家和民族。于各个国家和民族。于各个国家和民族。于各个国家和民族。n n技术科学在各个国家中的发展与传播则更多地受各个技术科学在各个国家中的发展与传播则更多地受各个技术科学在各个国家中的发展与传播则更多地受各个技术科学在各个国家中的发展与传播则更多地受各个国家的实践(生产、科学实验)的制约。所以,应用国家的实践(生产、
15、科学实验)的制约。所以,应用国家的实践(生产、科学实验)的制约。所以,应用国家的实践(生产、科学实验)的制约。所以,应用技术则更直接地表现了一个国家的实践水平。技术则更直接地表现了一个国家的实践水平。技术则更直接地表现了一个国家的实践水平。技术则更直接地表现了一个国家的实践水平。n n一个国家在发展本国的科学文化时,经常采用的捷径一个国家在发展本国的科学文化时,经常采用的捷径一个国家在发展本国的科学文化时,经常采用的捷径一个国家在发展本国的科学文化时,经常采用的捷径是是是是“技术治国技术治国技术治国技术治国”,即以技术科学和应用技术为重点,即以技术科学和应用技术为重点,即以技术科学和应用技术为
16、重点,即以技术科学和应用技术为重点,而把基础科学研究放在较轻的位置,一旦达到技术先而把基础科学研究放在较轻的位置,一旦达到技术先而把基础科学研究放在较轻的位置,一旦达到技术先而把基础科学研究放在较轻的位置,一旦达到技术先进的水平后,再把基础研究放在首位。进的水平后,再把基础研究放在首位。进的水平后,再把基础研究放在首位。进的水平后,再把基础研究放在首位。n n基础科学的落后最终是国家发展的一大障碍,发展如基础科学的落后最终是国家发展的一大障碍,发展如基础科学的落后最终是国家发展的一大障碍,发展如基础科学的落后最终是国家发展的一大障碍,发展如果没有先进的基础科学,就只能在低层次下徘徊。果没有先进
17、的基础科学,就只能在低层次下徘徊。果没有先进的基础科学,就只能在低层次下徘徊。果没有先进的基础科学,就只能在低层次下徘徊。学科:学科:学科是科学理论宏观结构中的最小层次,也是最基本层次,是学科是科学理论宏观结构中的最小层次,也是最基本层次,是关于某一特定认识对象的一系列概念、定理、理论等组成的一关于某一特定认识对象的一系列概念、定理、理论等组成的一个相对稳定、相对独立的知识单元。个相对稳定、相对独立的知识单元。学科具有两个显著特点:学科具有两个显著特点:、认识对象的相对独立性,具有认识对象的限定性和知识范、认识对象的相对独立性,具有认识对象的限定性和知识范围的独立性。不同的学科之间的区别可以从
18、其对象、知识范围围的独立性。不同的学科之间的区别可以从其对象、知识范围上予以确定;上予以确定;、相对完整的知识体系,作为一个相对独立的知识单元而存、相对完整的知识体系,作为一个相对独立的知识单元而存在在。学科有大学科与小学科之别,有总学科与学科有大学科与小学科之别,有总学科与学科有大学科与小学科之别,有总学科与学科有大学科与小学科之别,有总学科与分支学科之别;有主学科与交叉学科之别;分支学科之别;有主学科与交叉学科之别;分支学科之别;有主学科与交叉学科之别;分支学科之别;有主学科与交叉学科之别;有传统学科与新兴学科之别。有传统学科与新兴学科之别。有传统学科与新兴学科之别。有传统学科与新兴学科之
19、别。学科群:科学理论的宏观结构实际上是学学科群:科学理论的宏观结构实际上是学学科群:科学理论的宏观结构实际上是学学科群:科学理论的宏观结构实际上是学科群,学科群是以学科为单元和要素组合科群,学科群是以学科为单元和要素组合科群,学科群是以学科为单元和要素组合科群,学科群是以学科为单元和要素组合成的整体。学科自身的结构在科学理论中成的整体。学科自身的结构在科学理论中成的整体。学科自身的结构在科学理论中成的整体。学科自身的结构在科学理论中属于微观结构的范畴。属于微观结构的范畴。属于微观结构的范畴。属于微观结构的范畴。以上划分不是目的而是手段,是为了总结和研究以上划分不是目的而是手段,是为了总结和研究
20、以上划分不是目的而是手段,是为了总结和研究以上划分不是目的而是手段,是为了总结和研究科学的手段。根据人们各自的研究任务,科学、科学的手段。根据人们各自的研究任务,科学、科学的手段。根据人们各自的研究任务,科学、科学的手段。根据人们各自的研究任务,科学、学科、基础研究、技术研究、科学和宏观结构和学科、基础研究、技术研究、科学和宏观结构和学科、基础研究、技术研究、科学和宏观结构和学科、基础研究、技术研究、科学和宏观结构和微观结构都可以有不同的划分,但有一个原则:微观结构都可以有不同的划分,但有一个原则:微观结构都可以有不同的划分,但有一个原则:微观结构都可以有不同的划分,但有一个原则:怎么划分都是
21、为了说明知识的结构和类型,是为怎么划分都是为了说明知识的结构和类型,是为怎么划分都是为了说明知识的结构和类型,是为怎么划分都是为了说明知识的结构和类型,是为了更好地让人理解和应用,离开了这个原则,无了更好地让人理解和应用,离开了这个原则,无了更好地让人理解和应用,离开了这个原则,无了更好地让人理解和应用,离开了这个原则,无论有多好的划分都是不对的。论有多好的划分都是不对的。论有多好的划分都是不对的。论有多好的划分都是不对的。教育科学研究可分为基础研究和应用研究:教育科学研究可分为基础研究和应用研究:教育科学的教育科学的基础研究基础研究指在教育本质、功能、规律等指在教育本质、功能、规律等基本理论
22、方面提出新学说、新观点、新概念、新方法基本理论方面提出新学说、新观点、新概念、新方法或开辟新的研究领域的研究。或开辟新的研究领域的研究。教育科学的教育科学的应用研究应用研究是基础研究的成果在教育实践是基础研究的成果在教育实践中延伸,它运用基础研究成果对具体理论问题进行研中延伸,它运用基础研究成果对具体理论问题进行研究或对教育的现实问题进行理论分析,以求获得现实究或对教育的现实问题进行理论分析,以求获得现实总是的解决方案,并深化和完善基础理论,达到理论总是的解决方案,并深化和完善基础理论,达到理论与实际相结合。与实际相结合。n n教育科学的教育科学的开发研究开发研究是运用基础研究和是运用基础研究
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