2023年讨论教学法在小学语文教学中的应用(最终版).docx
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1、2023年讨论教学法在小学语文教学中的应用(最终版) 第一篇:探讨教学法在小学语文教学中的应用最终版 探讨教学法在小学语文教学中的应用 摘 要:当前,我国的小学语文教学方法不断地改良与完善。小学语文老师在教学过程中要对学生的学习状况进行不断的了解,对教学方法进行不断的创新,变更传统教学方法长期给学生和教学活动带来的不利影响。在教学过程中,灵敏地运用探讨教学法,提升语文课堂的教学效率与教学质量。就如何在小学语文教学过程中进行探讨教学法的应用进行了探究。 关键词:小学语文;教学方法;探讨教学法;策略 在新课程改革的今日,老师在小学语文教学过程中开展一些探讨活动是不行缺少的,学生要在开展课堂探讨的过
2、程中合作完成老师赐予的一些学习任务。在这个过程中,不但调动了学生学习的主动性,让他们主动参与到小学语文的学习中。同时,还可以让学生加强对小学语文学问点的理解与驾驭,让学生在学习的过程中,擅长思索,拥有钻研的学习品质,培育学生的思维实力。在学习的过程中,老师接受新的教学理念,变更传统的灌输式教学方法,让学生进行探讨学习,打造良好的师生关系。 一、确定课堂探讨目标,提前进行准备 在小学语文教学活动中,老师作为教学过程的引导人,想要不断提高小学语文教学过程中的探讨效果,必需认真备课。首先,小学语文老师必需合理地支配和支配探讨的相关问题、探讨的时间,给学生进行相关要求和目标的设定。在学生进行探讨的过程
3、中老师给学生供应必要的关心和支持也是不行缺少的。等到探讨结束后,对相关的方法进行总结,并与课外的相关资料进行融合,以此对学生的学问进行补充与完善。其次,在学生起先探讨之前,学生需要对将要学习的课文进行预习,让自己对课文内容有更多的感悟,加强对文章的理解与驾驭,当学生对文章的理解越来越深时,就能够弥补小学生在语文方面基础实力缺乏的缺陷。只有这样,学生在探讨的过程中,才会有完好的思路和更好的方法去解决问题,从而提高小学语文课上的探讨效果与质量。 比方,在教学寻隐者不遇这首古诗时,假如老师的做法是带着学生把古诗朗诵一遍或者几遍。当学生不能完全理解这首古诗,对它的驾驭照旧不是很好时,老师就要让学生起先
4、课堂探讨,要求学生对古诗进行深层次的感悟,理解作者的中心思想。但是,在这种状况下开展的探讨并不能充分发挥出它的作用。所以,在教学过程中,老师要给学生足够的时间对课文进行了解,让学生加深对文章的理解,再对学生进行分组,让他们起先课堂探讨,让学生在探讨的过程中完成相应的任务。只有这样,才可以充分发挥探讨的作用,提高学生的学习主动性。 二、把握最正确探讨时间,恰当支配探讨时间 小学语文老师在学生进行相关的课堂探讨的过程中,必需对课堂探讨的最优时机有精确无误的掌控。有时,老师可以对正在进行探讨的学生提出相关的问题,让学生在老师问题的引导下,主动主动地进行问题的深化探究。老师想要让课堂探讨的效果更加好的
5、话,就要在把握时机上对这几个方面多加关注:1在学生开展探讨之前,老师要对课堂的重难点进行划分与说明,防止探讨过程中有跑题现象,白白奢侈了时间。2老师要提前对问题进行层次的划分,根据学生的实际学习状况,赐予每个小组相应的问题,免得有些学生的语文基础不是很好,对探讨的问题理解不了,打击他的学习主动性,由此对集体的探讨过程造成不良的影响。3老师要在学生起先探讨的时候,抛出一些具有争议的问题让学生进行思索,从而让学生的探讨充溢动力,让学生具有求知欲,主动地开展探讨。4在探讨的过程中,冷场是时常会发生的,在冷场的状况发生后,老师应当让学生的关注点转到其他方面,而不是马上把正确的答案透露给学生,老师要主动
6、地进行引导,让学生重新起先对问题的探讨,让学生在许久的迷茫之后找到正确的答案,体会到“柳暗花明又一村的真正的刺激感与激烈感。 在课堂?论的过程中,老师要对探讨时间精确驾驭。当探讨的时间被设定好学生起先探讨之后,速度会随着紧迫感的增加而加快,从而增加了学生探讨的主动性,激发了他们的主动性。不但提高了课堂效率,还提高了课堂的探讨效果。比方,在进行白雪歌送武判官归京的教学过程中,语文老师对每个小组的探讨时间进行了具体的设定与限制,既增加了学生对开展探讨的热忱,还精简了学生的探讨过程,可以让其更加快速地给出问题的答案,让小学语文的教学效果得到很大的提高。 总的来讲,在小学语文教学过程中,还存在着很多传
7、统教学方法所遗留的教学问题。所以,在新课程改革不断深化的过程中,宽阔小学语文老师必需对传统教学思想进行改良,不断进行新的教学方法的实践,推动小学语文课堂中教学效率与教学质量的不断提升。 参考文献: 湛秋菊.浅谈小学语文教学课堂探讨的策略.教化界,202310.宋叶娟.小学语文教学课堂探讨的策略探讨.老师,20238.编辑 谢尾合 其次篇:探讨式教学法在语文教学中的应用 牡丹江师范学院学士学位论文 探讨式教学法在语文课堂教学中的应用 引言 新课程改革前的课堂教学主要以讲授为主,它是以老师单一的讲解并描述为主,重视学问的传授,老师在整个课堂教学过程中处于支配地位从而忽视了学生的主体性,学生只能被动
8、的接受学问,适应老师的教。这种方法在确定程度上阻碍了学生的创建潜能。为了克服讲授式的缺点,新课标向老师们举荐了探讨式教学法。它有助于提高学生的自主学习实力,培育学生的创新精神。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教,一名好的老师不仅要将学问教给学生,更需要的是教会他们学习的实力和一种精神,给他们一把开启学问宝库的钥匙而不是一只装满珍宝却无法开启的箱子。在运用探讨式教学法的课堂中,师生不仅仅是传统的“教与“学的关系而是共同参与互动沟通的关系,学生真正地成为课堂的主子,老师不再是传统的学问的传授者而成为了学生学习的促进者 。全日制义务教化语文课程标准试验稿的总目标之一是使学生“具有日常口语交际的基本实力
9、,在各种交际活动中,学会倾听、表达与沟通,初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往,进展合作精神。在语文课堂教学中应用探讨式教学法符合课标的要求,能够促进这一目标的完成,在课堂探讨中,学生可以独立自由地发表自己的见解和同学们互相沟通,还可以与组员之间分工合作,共同努力来完成一个目标,在这样的合作和沟通中有助于提高学生的口语交际实力,培育他们的合作精神。陶行知先生在教学中特殊重视因材施教,他曾说过:“教什么和怎么教,绝不是凌空可以规定的。他们都包含:人的问题。“人不同,则教的东西、教的方法、教的重量、教的次序都跟着不同了。运用探讨式教学法,老师可以通过学生们对某些问题的见解和他们所提出的问题分析出
10、学生的学问水平、理解实力、思索实力等,从而在今后的教学中制定适当的教学目标,有的放矢地进行教学工作。探讨式教学法有如此重要的作用和意义使其在近些年来的新课程改革中被重视并应用到各学科中,本文主要探析的是探讨式教学法在语文课堂教学中的应用。 牡丹江师范学院学士学位论文 探讨式教学法的含义 谈到探讨式教学,我们可以追溯到古希腊时期,哲学家苏格拉底主见用辩论和对话的方法觉察真理,将其称之为“精神助产术。因此,案例教学法、探讨式教学法,又称为“苏格拉底式教学法。其实,我国春秋时期的大教化家孔子,其“诲人不倦的作风也是探讨式教学法的一个鲜活例证。在论语中我们也可以看到孔子与其弟子们就某一问题的探讨与对话
11、。我国清代的教化家梁启超先生曾要求老师用“探讨式的讲授以适应教学方法的改革。历代智者先贤都大力提倡探讨式教学法,可见探讨式教学法必定有其独特的好处。那么什么是探讨式教学法呢?笔者认为,探讨式教学法就是老师通过细心的准备,预先的设计和组织,学生通过课前预习,为实现确定的教学目标,老师在课堂上启发学生就特定问题发表自己的见解,并对学生们探讨的结果和探讨过程中的一些问题赐予评价,以培育学生独立思索的实力的一种教学方法。探讨式教学法的目标是要营造一种自由、民主、开放的气氛,使全部的学生都能参与其中,独立发表自己的观点和见解,并能根据其他学生的观点补充或调整自己的观点,集思广益以求得到问题的解决和明晰。
12、俗话说:“理越辩越明,探讨式教学法通过这一“辩字使学生们更加清楚透彻的理解了所要驾驭的学问,并且使学生能够抓住事物的特点,独立地解决问题,充分的表达了学生的主体性,这是老师在教学观念上的一次新的转变,它有利于学生的全面进展和培育学生的自主学习实力。探讨式教学法在语文课堂教学中的应用 3.1探讨前的准备工作 3.1.1因材施教,恰当设计问题 在语文课堂教学中应用探讨式教学法时,问题的设计是特殊关键的并且也是特殊难的,因为在语文教学中有许多问题可以探讨,这就需要老师细心地设计,提出最恰当最有价值最值得探讨的问题。对于问题的设计有如下几点建议: (1)问题的难易要符合学情 探讨的问题假如设计的过于简
13、洁,学生不需要探讨就可以轻松回答,那么很明显对这个问题进行探讨是没有意义的。相反,假如问题过难,学生百思不得其解,大家你一言我一语就是无法说到关键之处,这会奢侈许多时间而学生仍懵懵 牡丹江师范学院学士学位论文 懂懂。问题的难易是相对而言的,要恰当地设计问题,就需要老师了解学生的状况,考虑他们不同的学问水平、学习实力、年龄层次等设计不同难易的问题。例如,中学必修课文烛之武退秦师,有的老师设计的探讨问题时“文中有哪些人物,他们分别属于哪一阵营的?各阵营的关系前后发生了怎样的转变?这些问题对于中学生来说,只要阅读课文之后就可以轻松地回答并不需要探讨。在学习七年级上册中紫藤萝瀑布一文时,有的老师提出的
14、探讨问题是“园中的紫藤萝花架也都拆掉,改成了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必定联系这句话示意着什么?我认为这一问题对于刚刚上初中一年级的学生是很难的,他们对于“左倾年头的历史不了解并且也想不到政治方面的问题。七年级的学生对于这篇文章的学习我想应当落在它的美上,感受花之美、情之美、意之美,体悟生命的长河是无止境的。因此,老师设计的问题要既能激发学生探讨的主动性又能使学生在探讨中有所收获,学生在努力思索和探讨之后得出答案会使他们产生成就感,更加乐于参与到探讨中。 (2)确保问题有条件探讨 曾听一位老师讲苏武传时让学生们探讨“假如你是苏武你能坚持三十年吗?,中学生还不知道三十年有多长所以这个
15、问题根本没有条件探讨而且也没有什么探讨的价值。还有的老师设计的问题学生仅通过阅读和思索是无法解决的,需要查阅资料,那么这样的问题就很难在课堂中探讨了。因此,老师在设计共同探讨的问题时要确保该问题有探讨的条件,才能将探讨落到实处,胜利地将探讨式教学法应用到语文课堂教学中。 (3)避开教学目标偏离 在应用探讨式教学法教学时,有的老师常常为了探讨的热情,学生有话可说,将探讨的问题设计的偏离了教学目标,使得探讨只是流于形式而偏离了初衷变得毫无意义。如归园田居(其一)设计的一个探讨问题是“假如你是陶渊明你会选择归隐吗?对于这个问题学生发挥的空间很大但是却与课文关系不大,对于完成教学目标也毫无好处。还有的
16、老师将探讨的问题设计成谈感受,结果学生探讨出来的都是浅显的正确的空话。因此,老师在设计探讨的问题时确定要符合教学的重难点,明确教学目标,防止偏离。山东省曲阜师范高校附中的苗春宝老师在祝福一课设计的研讨问题是一个值得学习的例子。其教学目的是把握人物形 牡丹江师范学院学士学位论文 象和小说主题,以学生探究学习为主,培育学生觉察问题、解决问题的自主学习实力。其重难点是人物和环境的关系。其设计的探讨问题是小说讲了一个怎样的故事?给故事拟一个题目,然后紧扣题目中关键词复述课文。小说用什么方法突出了本故事的悲剧性?谁是杀死祥林嫂的凶手?祥林嫂是否进行了抗拒?这些问题是逐步深化的,并且每一个问题也都是与课文
17、休戚相关的。这些问题有助于我们对课文的理解和把握,有助于教学目标的完成。 (4)问题要有助于拓展学问、驾驭学习方法 在语文课堂教学中学生仅理解一篇课文不是教学的目的,学生应当学会学习的方法和拓展更多的学问,因此,问题的选择和设计不仅要在考虑到学生的接受实力、学问水平的基础上设计源于课文的问题并且问题还要在此基础上适度拔高,设计一些有助于拓展学生学问和驾驭学习方法的问题。中学必修课文故都的秋可将共同探讨的问题设计为:以下描写秋的诗词你最宠爱其中哪一首?为同学们简要的赏析你最宠爱的诗词。给学生供应几首写秋的诗词,如刘禹锡的秋词望洞庭、范仲淹的苏幕遮、杜牧的山行、王维的秋夜曲等。这些资料可以拓宽学生
18、的视野,使学生了解更多的学问。再如,学习家乡一文时分析闰土的形象,老师可以提出以下几个问题供学生探讨:从闰土的外貌、语言、神态来说一说闰土是怎样的一个人。从他的转变、阅历、命运说说他是怎样的人。作者塑造闰土这一人物有什么意义?学生通过这几个探讨的问题不但可以深刻地了解闰土这一人物形象,并且也学会了怎样分析文学作品中的人物。3.1.2做好预习,充分阅读 在语文课堂教学中要胜利地运用探讨式教学法,老师和学生都必需要做好预习。老师要对学生的学问水平有整体的了解,设想他们可能提出的问题,还要对本堂课有一个总的目标要求和方向以便调控好课堂,防止课堂探讨一片混乱找不到重点。学生要对课文做好预习,对它有一些
19、基本的了解,假如学生从没有读过课文,不知道它或许写了什么,甚至连一些基本的字词也不相识、不理解,那么又何谈让他们探讨、觉察和深化挖掘呢!因此,在运用探讨式教学法时,老师和学生务必要做好预习。如应用探讨式教学法指导学生学习祝福一课,老师要查找相关的资料以便在课堂上供应给学生这些资料,如史承钧的重新探讨祝福的主题,钱理群的祝福“我的故事和祥林嫂的故事,鲁迅的我牡丹江师范学院学士学位论文 之节烈观等。老师还要预设共同探讨的问题,如为了揭示祝福的主题,老师可以设计学生们共同探讨祥林嫂悲剧命运的根源,引导学生从社会环境和四周的人对她命运的影响两方面着手。学生在课前要自己解决生僻字词,通读全文,弄清祝福中
20、的故事情节、人物关系,划出自己有疑问之处。3.1.3科学分组,优势互补 在语文课堂教学中应用探讨式教学法有时会出现一种不平衡的现象:只有少数的同学参与到探讨中,成果好的同学尽情探讨,其余同学几乎不发表见解也不提出疑问。长此下去,他们变得习惯了缄默,仿佛这个课堂和他们无关。老师假如只是把目光放在那些经常发言的同学身上而完全忽视其他同学,那么探讨式教学法在这个课堂中的应用是彻底的失败的。胜利的语文课堂是让全体学生全身心投入到探讨中,是为培育学生的创新精神、合作精神,提高全体学生的自主学习实力、口语交际实力,而不能只关注成果好的学生,要避开其他学生仍被动学习,在优等生的光线下失去学习爱好和自信念,出
21、现厌学心理,成果大不如从前而导致班级学生之间出现两极分化的状况。为了变更这种不平衡现象,老师可以在课堂中将学生们进行分组,分组要讲究科学,盲目的分组不但不会收到好的教学效果而且会使课堂更加混乱。所谓科学的分组,首先要求老师了解自己的学生,了解学生的学问水平、特长、实力等,将不同层次、不同类型的学生分为一组,使他们彼此依靠,优势互补。例如,有的学生虽然成果不好,学问水平差了一些但是组织实力强,可以让他组织小组探讨使本组的探讨井然有序;有的学生比较贪玩,不遵守课堂纪律,但是他的语言表达实力强,他可以担当小组的发言代表,将本组的观点清楚明白地表达出来或者与其他小组的同学进行辩论。这样每个学生都可以发
22、挥其优势,充分参与到课堂探讨中,学生的自信念也会不断地增加,学习爱好也会越来越浓。信任这样的课堂教学确定是胜利的,在这样的课堂中学习的学生也确定会有很大的收获。 3.2探讨中的留意事项 3.2.1充分民主,学生自主 探讨式教学法应用于语文课堂教学中,有利于提高学生的自主学习实力,培育学生独立思索的实力、表达实力和创建性思维。探讨式教学法的这些优势要发 牡丹江师范学院学士学位论文 挥出来就要求在课堂教学中老师要充分民主以实现学生自主学习,充分探讨,切不行反客为主,过分干预学生。有的老师在课堂中应用探讨式教学法时,设计问题让学生们探讨,看似是探讨的形式然而在老师一个接一个的问题的追问下,探讨俨然变
23、成了提问,这种所谓的探讨是万万不行取的。学生不能自由地充分地对问题进行探讨,得出的答案简洁肤浅甚至会出现错误,这时老师假如只是把答案抛给学生又起先问下一个问题,学生们在今后的学习中照旧不会思索,思维也会更加混乱。美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。学生学会觉察问题、提出问题、通过探讨与沟通自主地解决问题,是开启学生才智之门的“金钥匙。因此,在语文课堂中应用探讨式教学法时,老师要给学生更多的自由空间去提出问题、探讨问题,充分发挥民主。3.2.2激发学生探讨爱好 爱好对学习是特殊重要的,学习爱好对学习效果能够产生很大的影响。通常,假如学生对所学的学问感爱好,
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