2023年浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用.docx
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1、2023年浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 第一篇:浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 情境教学来自于小学语文教化家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪,创立了情境教法。其后,借鉴我国文论的“境界学说,逐步建立了情境教学体系数。为我们供应了创建性地向我国优秀教化传统学习的胜利范例。情境教学怎么搞?因课而异,因人而异,因时而异。然而,寻其原则,倒也有一、二。“情境教学特色在于生动好玩,使学习成为乐事,学生不断得到赏识、体验胜利。情境教学是使学生胜利、自信,让学生不断觉察语文之美,觉察自己阅读表达上的进步,觉察自己学习的潜力,实现自
2、己的创建性。把学生的非智力因素调动起来,人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础,由宽阔教化工作者共同创建运用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动,对培育学生情感,启迪思维,进展想象,开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法,情景教学法通过在课堂教学中创建深厚情景气氛,使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探究。情景教学法 随着新课程改革的深化,教学理念也在发生着不断地转变。情景教学法作为一种新的教学方式,在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境气氛的创建,对学生起着有效的激励作用,
3、最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用留意事项分析,探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。一情景教学法的相识.“情景一词的历史特别悠久。早在一千多年前,刘勰的文心雕龙中就有“情景的论述,所谓“情以物迁,辞以情发。到了清代,人间词话更有精辟的阐述,“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境,入境始与亲的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中,从教学的需要动身,引入或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛,通过学生的情感体验,关心学生快速、有效地理解教学内容,从而到达教学目的的一种教学方法。 二景教学法的教学步骤.在
4、运用情景教学法促进儿童进展的探究过程中,先后阅历四个阶段:第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用,即通过创设情境,把“言和“形结合起来,进行句子或片断训练;其次阶段是作文教学中的运用,创设一个“恰当的场合、景象或境地。让学生置身其中,视察、思索、想象,引起学生的情感体验,诱发学生写作的欲望,从而提高作文训练的效果;第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用,通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言等不同途径,把学生的思维集中在情景中,使学生由感受美而入境,到爱美而动情,至理解美而晓理;第四阶段是在前三个阶段的基础上,运用“形式上的新异性,内容上的实践性,方法上的启发性情景教学三原则,进一步促进学生整体
5、进展。 情景教学法的核心是“激起学生的心情,把语文教学中的字词句篇的学问、听说读写实力的训练,统一在情景中,并凭借学生进入情景的内心感受和心情,使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶,从而保证语文教学所肩负的“文与“道两方面教学任务的完成,促使学生智力和非智力因素的和谐进展。所谓“带入情境即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法,学生学语文就会感到“易、“趣、“活。因为教学方法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。 三学中创设情景的方法 直观教学法.老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创建直观形象,让学生多种感官参与学习。如教桂林山水把桂
6、林山水通过电视片、网上下载制成录相片,使学生静中见动。直观呈现桂林山水的美丽景色,正确理解课文,深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义,体会作者欣赏大自然,酷爱大自然的心境也就能水到渠成了。 演示试验法.不少说明性课文,特别是科普文章和科学小品,均可借演示试验重现情境,进而理解其学问的内核。如捞铁牛、琥珀、黄河象等,演示“琥珀形成的过程,学生爱好盎然,而且能从课内带向课外,让学生阅读煤的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。 即兴表演法.在关心学生基本驾驭课文内容后,让学生分角色利用简洁的头饰、面具表演教材内容并组织评议,在评议中,比照课文,反复研读,加深理解。如学习晏子使楚一课后,要求学
7、生选择故事中的一个人物,推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,故事中做配角的士兵,因表演是学生宠爱的项目,学生为了演好角色,就要认真读课文,揣摩人物的心理,仿照人物的语气,加深了对语言文字的理解。这一创设情境,使全体学生能够从喜闻乐见中更干脆地了解课文的内容,二是充分发挥了参与表演者本身的创建才能。利用自然法.即走出去,让学生面对社会和自然界的实际,理解课文。如学阿里山的云雾一课时,有意识让学生走出课堂,视察江汉平原深秋季节雾的转变,太阳出来前的雾,太阳出来时的雾,雾散后的广袤大地。让学生把视察到的情景写成小作文。再回到课文中,让学生品尝欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句,
8、再由学生来自行修改习作。让学生在快乐的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时,根据儿童好胜心强的特点,适度诱导学生的竞争意识,从而最大限度地发挥智力潜能。比方,开展找寻运用课文中的好词佳句竞赛,为课文配插图展览等等。如此,使“情境教学到达了“快乐教学的境界深动好玩。富于想象与创新。 “罗森塔尔效应“说穿了是一种“期盼效应。在情境教学中,正需要奇异地运用这一期盼效应。“情境教学所需要的是要求老师尽可能把期盼面扩大到全部学生,要选择不同的时机,不同形式。如通信期盼、言语期盼、神态微笑、眼神期盼、动作期盼,根据期盼对象的特性特点,予以不同期盼的构思。如教麻雀一课时,按常规教法,难以激发学生学
9、习的浓烈爱好,不易深化课文的思想内容,体会作者的丰富感情。为此,打破常规的教学程序,设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期盼效应创设了一个特定的环境,并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境,层层深化理解课文内容。总之,情境教化作为现代教化影响较大,颇受师生欢迎的教化模式,以惊人的速度不断进展完善,并广泛运用于整个教化领域。它值得全部教化工作者关注并不断探究与思索,使情境教化在教化教学中发挥更大的作用。 四景教学的现实意义.所谓的情景教学,是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用,创设一个相对生动真实的环境,激发起学生的学习主动性,使学生特性得到陶冶的同时,有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣
10、赏美并创建美的实力。情景教学所蕴含的思想具有显明的时代特征,对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏实力。 音乐借助其独特的情感性的音乐符号,形象的对现实生活作出了反映并充分表达了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点,在小学语文教学中引入情景教学,通过音乐对学生进行感染,有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美看法,有效的提升学生的审美欣赏实力。 在具体的语文课堂教学中,可以选择播放自然界中学生熟识的音乐,比方:各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等,将这些音乐片段充分整合起来,并配之以相应的森林画面,将学生引入到美丽的大自然中,使其身临其境的领会到自然的奇异之美。在音乐播放完毕之后,
11、向学生提问都听到了什么,在脑海中又看到了什么,并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法,不仅熬炼了学生的听力及想象力,又在确定程度上熬炼了学生的写作实力,使本来枯燥的语文课堂教学变得活跃起来,学生主动性也得到了较大幅度的提升。? 2.有助于学生自主合作精神的提高.玩耍活动是儿童认知世界的有效途径之一,情景教学通过在语文课堂中玩耍活动的引入,使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的进展。老师可以根据具体的教学内容,设计一些符合教学实际要求的玩耍情境,比方在诗词教学的过程中,可以通过老师对诗词意境的初步讲解,引导学生分成若干小组,让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中,
12、学生通过对诗词的学习及表演创建,在加深对诗词意境理解的基础上,增加了小组之间的沟通沟通,使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。五景教学法在小学语文教学中的应用处径.小学阶段无疑是学生身心进展的重要时期,这个阶段的小学中内心中充溢了新颖和想象,而小学语文课堂正是培育学生语言实力及表达实力的重要场所,所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法: 1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速进展,多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用,能有效关心情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中,老师可以通过教学课件的播放,使学生对教材内容有一个更直观的相识,更利于学生把握文章的
13、思想内容。例如在讲解寓言故事时,运用多媒体教学创设教学情境,在教学文本的嵌入图片及音乐,使学生有一种身临其境的感觉,在很大程度上提升了学生的学习效率。 2.通过人物仿照创设情景.小学生本身具有仿照实力较强的的特点,任何他们感爱好的外界事物都是他们的仿照对象。在小学语文教学中,老师可根据学生的具体特点,选择教材中的任何角色,让学生对其特点特征进行仿照表演,使学生能够亲身融入到角色之中,对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的相识。在这一过程中,学生的语言表达实力及表演实力得到了同步的提升。 3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有确定的调动性作用,在小学语文教学中,教学可以利用音乐激发起
14、学生的主动性,使学生感觉器官得到调动。随之再融入色调显明的图片形象,使学生到达对教学内容的丰富感知,有效提升了学习的效率。 4.通过实践创设情景.老师可以根据教学内容的具体要求,合理引导学生走进大自然,走进社会,并利用社会生活主动创设具有实际意义的教学场景,做到教学与实践的相结合,在学生接触自然感受自然的同时,通过生动的语言描述,使学生感受到自然之美。例如,在写一篇关于春天的文章的时候,老师可以根据教学内容支配,组织学生进行春游活动,让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景,之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来,有了这种亲身视察和实践,使学生在写作时有内容可写,有情感可发。在写作实
15、力得到提升的同时,还提升了学生视察实力及感受实力。 六教学法在语文教学中的应用留意事项.从上述内容我们不难看出,情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义,但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题,并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以,老师在运用情景教学法提高教学水平的同时,还应留意情景教学法在语文教学应用中的几个问题,要对情景教学有一个深刻及清晰的了解,以便更好的对其进行应用。 在情景教学的应用过程中,需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性,是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感从而实现教学目标的,所以情感性是情景教学必需牢
16、牢抓住的重要点。而整体性是指在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的,情景的创设要能惠及到整体学生,其取得教学成果也是针对整体学生而言的。 七结语 总之,情景教学方法有其显明的时代特征的独特的优势,在有效培育学生思维及学习主动性的同时,产生了良好的学习效果。作为老师,应主动利用各种条件,在语文课堂中创设满意教学需求的情景,到达教学水平及教学质量上的提高。 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用.黑龙江科技信息,20239:159-159 李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用.时代教化,202314:221-2211 王春芳.让课堂活起来新课改下的小学语文情景教学的实践.新课程:小
17、学,20238:10-10 其次篇:情景教学法在小学语文教学中的应用探析10.09.25 情景教学法在小学语文教学中的应用探析 湖南隆回南岳庙乡沙子坪完全小学 邹 晖1 传统的小学语文教学模式,具有很强的封闭性,严峻阻碍学生想象力和创建力的进展,干扰了学生的主体地位。本文通过引入情境教学法,指出依据“感知理解深化的步骤接受多种手段巧置情境,能激发学生主动学习的意愿,促进学生在课堂教学中充当的“角色实现由“观众向“演员的转变,从而较大地提高小学语文课堂教学的效果,使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。 情景教学 教学阶段 情境创设手段 传统的语文教学以课堂为中心、以课本为中心、以老师为中心的“三中
18、心模式,具有很强的封闭性。这种封闭性使语文的教学活动狭小化,严峻阻碍学生想象力和创建力的进展,干扰学生的主体地位。 1 随着教学改革的不断深化,如何摆脱这种传统模式的弊端,让学生在课堂教学中充当的“角色实现由“观众向“演员的转变,让老师的讲台变成学生施展才华的舞台,已经成为一个亟待解决的问题。本文试图通过情境教学法在小学语文教学中的运用,对此进行有益的探究。 所谓情景教学是指运用具体活动的场景或供应学习资源以激起学习者主动学习,提高学习效率的一种教学方法。具体而言,即老师根据课文所描绘的情景,创设出形象显明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学
19、生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 1、情景教学的三个教学阶段 列宁曾经说过:“没有人的情感,就从来没有也不行能有人对真理的追求。 12 邹晖,1979年11月生,湖南隆回人,小学高级老师,主要从事小学语文的教学与探讨。联系电话:*。而人的情感具有情景性的特点,它总是在确定的情境中、确定的场合下产生,这也就有了“触景生情之说。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以老师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境,以境生情,以情促行,让学生产生一种身临其境之感,从而进入角色,产生情感体验,到达动情中明理,明理
20、中促行。一般说来,情景教学可以通过“感知理解深化三个教学阶段来进行。 1.1 感知 所谓感知,即通过创设画面,引入情景,让学生形成表象。如小学语文古诗二首的“绝句描写了诗人杜甫的住处成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时,根据这首诗的每一行写一个景色的特点,创设出形象显明,色调艳丽,富于美感的投影片。这幅图的景象是:两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫;一行白鹭正在蔚蓝的天空中翱翔;依窗可以望见西岭常年不化的积雪;门外停岸着要到万里之外东吴去的船只。这样就让学生仿佛置身于美丽的草堂,感受到课文所描写的情景。 1.2 理解 所谓理解,即让学生深化情景,理解课文,领悟感情。讲读时,抓住图文相通之处,从图
21、导文,把课文与图意融为一体,加深学生对草堂四周景色的印象,让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳时,老师一边借助生动的文学语言描述:两只羽毛艳丽,小巧玲珑的黄鹂,它们在柳树枝头,时而轻快地跳动,像在欢乐舞蹈,逗人好玩;时而尽情地歌颂,似弹琴奏乐,悦耳好听。这时问学生:“诗中哪一行描写了这种情景呢?对话音刚落,学生齐声回答:“两个黄鹂鸣翠柳。为了加深对诗句的领悟,老师向学生提出要求:谁能用一句话把这一行意思讲出来,要说得清清楚楚。学生立即说道:“两个黄鹂在翠绿的柳枝上,唱着悦耳、好听的歌。这样,从图导文,启发学生想象,逐步加深了对诗句的领悟、理解。 1.3、深化 所谓深化,即通过再现情境,丰富
22、想象,深化感情。古诗二首的“早发白帝城这首诗把壮美的长江三峡,雄伟的气概用二十八个字写出来了。教完讲文后,老师支配了两项练习,一是读,二是说。老师要求学生一边看幻灯片,一 3边把它读出来;这时,老师操作舟行三峡的投影连续片,学生边看、边读,之后,要求学生一边看幻灯,一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动,对不同的场景用自己的话描述出来:早晨,离开了仿佛在云彩中的的白帝城;千里之外的江陵一天就可以回来,听到两岸不停啼叫的猿声,轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 2、情境教学的常用手段 2.1 生活呈现情境。 任何有效的教学都始于对学生已有阅历的充分挖掘和利用。学生的阅历包括认知阅历和生活阅历。
23、正如美国著名的教化心理学家奥苏伯尔所说:“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。可以说这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点这样一个教学理念。为此,情景教学应当强调其生活性,即第一要留意联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中觉察、挖掘学习情境的资源。其次要挖掘和利用学生的阅历。 2.2、实物演示情境 俗话说:“百闻不如一见。这是人们相识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一相识规律动身的。例如讲授放风筝,上课前,老师让学生从家里带来风筝,挂在教室的墙上
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- 2023 浅谈 情景 教学法 小学语文 教学 中的 应用
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