新课程背景下怎样听课评课(王太松).ppt
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1、 新课程背景下新课程背景下 如何有效听课、评课如何有效听课、评课 太太 湖湖 朴朴 初初 中中 学学王太松王太松 “我的特级教师是听课听我的特级教师是听课听出来的。出来的。”全国著名特级教师全国著名特级教师 于漪于漪 评价的目的不是为了证评价的目的不是为了证明,而是为了改进。明,而是为了改进。著名的教育评价专家斯皮尔著名的教育评价专家斯皮尔.伯格伯格一、一、新课程下听评课观念的反思与更新新课程下听评课观念的反思与更新 二、观课中我们应该做什么二、观课中我们应该做什么三、议课中我们应该如何做三、议课中我们应该如何做 中国中国 美国美国教学方法:教学方法:以教师为中心以教师为中心 以学生为中心以学
2、生为中心 依赖教科书依赖教科书 灵活运用教材灵活运用教材 重理论重理论 重实践重实践 以演绎法为主以演绎法为主 以归纳法为主以归纳法为主 (由一般原理推出由一般原理推出 (一种推理方法一种推理方法,关于特殊情况下结论关于特殊情况下结论)由一系列具体的事实由一系列具体的事实 概括出一般原理概括出一般原理)注重正确与详细注重正确与详细 注重生动有趣注重生动有趣 强调服从统一强调服从统一 强调创造性强调创造性 (共性)(共性)(个性)(个性)考试主宰一切考试主宰一切 学生兴趣主宰一切学生兴趣主宰一切 1979 1979年,中国曾派一个访问团去美国考察教育,回年,中国曾派一个访问团去美国考察教育,回来
3、写了三万字的调查报告,核心是美国的教育很糟糕,来写了三万字的调查报告,核心是美国的教育很糟糕,“病入膏肓病入膏肓”。小学生不好好学习,课堂纪律很差,贪玩、。小学生不好好学习,课堂纪律很差,贪玩、热衷于音、体、美,整天大谈怎样发明创造。最后结论是:热衷于音、体、美,整天大谈怎样发明创造。最后结论是:再过二十年,中国的科技文化将赶过超过美国。再过二十年,中国的科技文化将赶过超过美国。同年,作为互访,美国也派了一个考察团到中国,同年,作为互访,美国也派了一个考察团到中国,从幼儿园到小学、中学看了一遍,也写了一份报告,中心从幼儿园到小学、中学看了一遍,也写了一份报告,中心是说中国孩子上课认真,幼儿将小
4、手背在后边,小学生把是说中国孩子上课认真,幼儿将小手背在后边,小学生把手端放在前边,还有手端放在前边,还有“家庭作业家庭作业”,考试成绩好的就是优,考试成绩好的就是优秀学生;中国的学生是世界上最勤奋的,也是起得最早的、秀学生;中国的学生是世界上最勤奋的,也是起得最早的、睡得最晚的。最后结论是:睡得最晚的。最后结论是:2020年后,中国在科技文化方面年后,中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。必将把美国远远甩在后面。有意思的是,中美两份调查,都得出同一个有意思的是,中美两份调查,都得出同一个预测。可实践证明呢,预测。可实践证明呢,“2828年过去了,美国教年过去了,美国教育制度培养了五六十位
5、诺贝尔奖获得者和近二育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型亿万富翁,而中国没有一所学校培百位知识型亿万富翁,而中国没有一所学校培养出一名这样的人。养出一名这样的人。”面对这样的教育调查报告和预测结果,我们看出点面对这样的教育调查报告和预测结果,我们看出点什么门道?中国的考察团,把人家的素质教育看成是什么门道?中国的考察团,把人家的素质教育看成是“病入膏肓病入膏肓”、完成排斥,进一步强化应试教育,更、完成排斥,进一步强化应试教育,更加极端;而人家却注意到中国孩子学习的勤奋,这有加极端;而人家却注意到中国孩子学习的勤奋,这有助于他们的纠偏,改进教育,全面发展。这种眼光的助于他们的纠偏,
6、改进教育,全面发展。这种眼光的差异导致了不同的结果。差异导致了不同的结果。我认为,中国教育已经我认为,中国教育已经“病入膏肓病入膏肓”,必须转变,必须转变教育观念,实行新课程改革,全面推进素质教育。教育观念,实行新课程改革,全面推进素质教育。教师继续教育教师继续教育“评好课专题评好课专题”教材教材评好课评好课与是的行为与是的行为引言中明确指出:引言中明确指出:听课评课可以分为听课评课可以分为观课和议课观课和议课两大环节,两大环节,“观观”意味着观摩,意味着观摩,“议议”意味着议论,观是手段,意味着议论,观是手段,议是目的,观的准确才能议出精彩,其核心是课议是目的,观的准确才能议出精彩,其核心是
7、课程评价。听课、评课的观察视角有两大不同的取程评价。听课、评课的观察视角有两大不同的取向:一是教师的教学行为,二是学生的学习表现,向:一是教师的教学行为,二是学生的学习表现,教师的职业道德行为同样也通过教师的教学行为教师的职业道德行为同样也通过教师的教学行为直接表现出来,也会通过学生的学习表现间接地直接表现出来,也会通过学生的学习表现间接地体现出来。体现出来。广义听课、评课包含观课、议课广义听课、评课包含观课、议课一、一、新课程下听评课观念的反思与更新新课程下听评课观念的反思与更新 陈大伟:成都大学师范学院副教授,曾经担任中学政教处主任、陈大伟:成都大学师范学院副教授,曾经担任中学政教处主任、
8、教科室主任、副校长、校长,教师进修学校校长,教育学院科研教科室主任、副校长、校长,教师进修学校校长,教育学院科研处处长。主要研究方向是教师继续教育和教师专业成长、课程与处处长。主要研究方向是教师继续教育和教师专业成长、课程与教学改革,著作无数获奖无数。教学改革,著作无数获奖无数。有效观课议课有效观课议课:“观课议课观课议课”是作者近年来提出并践行的是作者近年来提出并践行的一种新理念,目前在全国已经有了非常广泛而深远的影响,它将一种新理念,目前在全国已经有了非常广泛而深远的影响,它将教研文化从单一引入多元,从单向变为互动,吸引了众多学校和教研文化从单一引入多元,从单向变为互动,吸引了众多学校和教
9、师主动参与教师主动参与“观课议课观课议课”活动,改进了教师的课堂教学行为,活动,改进了教师的课堂教学行为,促进了教师的专业发展。分为促进了教师的专业发展。分为7 7个单元近个单元近6060篇文章,重点解决以篇文章,重点解决以下问题:什么是观课议课,观课议课与听课评课有什么区别,如下问题:什么是观课议课,观课议课与听课评课有什么区别,如何进行有效的观课议课,怎样组织好观课议课活动,观课议课如何进行有效的观课议课,怎样组织好观课议课活动,观课议课如何促进教师的专业成长,怎样解决观课议课中遇到的问题。何促进教师的专业成长,怎样解决观课议课中遇到的问题。1、观课、议课概念的提出、观课、议课概念的提出2
10、 2、狭义的(或者说传统的)听课评课与观课议课的区别、狭义的(或者说传统的)听课评课与观课议课的区别 听课:听课:虽然在听课活动中我们不只是虽然在听课活动中我们不只是“听听”,也用眼睛看,用,也用眼睛看,用笔来记,但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现,看笔来记,但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现,看教师如何讲,如何动。教师如何讲,如何动。观课:观课:就是对课堂教学活动的一种就是对课堂教学活动的一种“观察观察”。观:观察观:观察观:观察观:观察“视其所以,观其所由,察其所安。视其所以,观其所由,察其所安。视其所以,观其所由,察其所安。视其所以,观其所由,察其所安。”(论论论
11、论语语语语)“夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以心也;非观之以心,而观之以理也。心也;非观之以心,而观之以理也。心也;非观之以心,而观之以理也。心也;非观之以心,而观之以理也。”(邵雍(邵雍(邵雍(邵雍观物篇观物篇观物篇观物篇)以目观物见物之形以目观物见物之形以目观物见物之形以目观物见物之形,以心观物见物之情以心观物见物之情以心观物见物之情以心观物见物之情,以理观物见物之性以理观物见物之性以理观物见物之性以理观物见物之性
12、所谓所谓“观观”,就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。有效地收集和整理课堂信息。“察察”就是运用心灵和理性的思考,就是运用心灵和理性的思考,对教学的活动的感悟、体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理对教学的活动的感悟、体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理解。在解。在“观观”和和“察察”的活动中,我们不仅关注教师如何教,同时的活动中,我们不仅关注教师如何教,同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看以学看教教”是观课、议课的一个基本思想是观课、议课的
13、一个基本思想。“以学看教以学看教”的基本思路是:的基本思路是:学习效果学习效果学的行为学的行为教的行为教的行为教学设计教学设计教学假设教学假设主角:教师为主(师本)学生为主(生本)方式:讲授为主多种方式课堂上的声音:有声有声与无声(思考、沉默)并存 单一声道(师与生)多声道(生与生、师与生)评课:评课:什么是什么是“评评”?就是评价、评定、评?就是评价、评定、评论。评课就是论。评课就是对上课教师和他所实施的课堂教学对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种评价、评定、评判。更多的是活动所进行的一种评价、评定、评判。更多的是给予一种定性式的结论。给予一种定性式的结论。议课议课:“议议”是议论
14、、对话,交流、讨论。是议论、对话,交流、讨论。议课是发现和讨论课堂教学各个环节、要素之间议课是发现和讨论课堂教学各个环节、要素之间的关系,是探讨课堂教学中的种种可能,从而认的关系,是探讨课堂教学中的种种可能,从而认识课堂,理解课堂,改进课堂。识课堂,理解课堂,改进课堂。类别类别 用用 途途适用对象适用对象参与者地位参与者地位 课前准备课前准备获得结果获得结果评课评课判定等次判定等次分辨差别分辨差别用于奖惩用于奖惩比赛课、考评课比赛课、考评课招聘课招聘课针对教师的教育针对教师的教育教学行为教学行为评与被评的关评与被评的关系系 评价量标评价量标 测出水平测出水平分出等次分出等次做出结论做出结论议课
15、议课指向未来指向未来交流分享交流分享促进发展促进发展尝试课、研讨课尝试课、研讨课交流课交流课适用于校本研修适用于校本研修平等交流的关平等交流的关系系 研究主题研究主题开阔视野开阔视野开拓思路开拓思路一中求多一中求多3、听观评议的联系、听观评议的联系 当然当然“听课评课听课评课”和和“观课议课观课议课”并非是非此即并非是非此即彼的关系,而是各有所用。听课评课更多地适用于对彼的关系,而是各有所用。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价,而观课议课更多的适用于日上课者做结论性的评价,而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。常的教研和教师培训活动中。4、“听课评课听课评课”与与“观课议课
16、观课议课”的变化的变化的实质的实质 “听课评课听课评课”与与“观课议课观课议课”的变化不只是的变化不只是一种词义上的变化,而是一种文化的变化,观念一种词义上的变化,而是一种文化的变化,观念的变化。没有文化和观念的变化,就没有必要进的变化。没有文化和观念的变化,就没有必要进行行“概念的变化概念的变化”,做空洞的文字游戏。反之,做空洞的文字游戏。反之,在文化和理念发生变化之后,就需要用在文化和理念发生变化之后,就需要用“概念的概念的变化变化”来为自己的文化和观念勾画边界。来为自己的文化和观念勾画边界。5、观课议课的目的观课议课的目的:促进教师专业发展促进教师专业发展 观观课课议议课课是是参参与与者
17、者相相互互提提供供教教学学信信息息,共共同同收收集集和和感感受受课课堂堂信信息息,在在充充分分拥拥有有信信息息的的基基础础上上,围围绕绕共共同同关关心心的的问问题题进进行行对对话话和和反反思思,以以改改进进课课堂堂教教学学、促促进进教教师师专专业业发发展展的一种教师研修活动。的一种教师研修活动。研:就是利用思想和行动结合起来研:就是利用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适的力量让自己的教育生活变得舒适和美好和美好解决教育教学问题。解决教育教学问题。修:修:“修以期其精美,养以求其充修以期其精美,养以求其充足;修犹切磋琢磨,养犹涵育熏陶。足;修犹切磋琢磨,养犹涵育熏陶。”发展和改变自
18、己发展和改变自己“为了人的幸福。为了人的幸福。”1.提高教学质量提高教学质量为了学生幸福成长为了学生幸福成长2.改善课堂生活改善课堂生活为了教师幸福生活为了教师幸福生活观课议课的文化观观课议课的文化观改善生活的实践观改善生活的实践观促进思想的发展观促进思想的发展观成长创造的幸福观成长创造的幸福观相互滋养的生态观相互滋养的生态观以学论教的质量观以学论教的质量观促进理解的对话观促进理解的对话观境脉特征的真理观境脉特征的真理观A、改善生活的实践观改善生活的实践观(一)教学改进是一种生活改善(一)教学改进是一种生活改善(二)(二)“工作本身就是一种生活工作本身就是一种生活”(三)(三)“在课堂中创造和
19、实现新的教师在课堂中创造和实现新的教师生活生活”观课议课目标:改善教学生活观课议课目标:改善教学生活观课议课目标:改善教学生活观课议课目标:改善教学生活 观课议课动力:为了更美好的课堂生活观课议课动力:为了更美好的课堂生活观课议课动力:为了更美好的课堂生活观课议课动力:为了更美好的课堂生活“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。物需求的满足。”(赵汀阳)(赵汀阳)(一)关于教师幸福生活的想象:(一)关于教师幸福生活的想象:1.课前有期望,老师盼望进教室。课前有期望,老师盼望进教室。B、成长创造的幸福观、成长创造的幸福观2.课中有创造,教学过程中能
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