《写作教学设计》PPT课件.ppt
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1、语文教育学语文教育学文学院:魏小娜文学院:魏小娜思考:回忆你印象最深刻的作文课。思考:回忆你印象最深刻的作文课。第六章第六章 写作教学写作教学一、作文教学的内容一、作文教学的内容 思考的思考的四种思考路径四种思考路径(一)影响写作的外围因素:(一)影响写作的外围因素:学生生活积累和知识积累(观察和阅读),思维品质,语言表达学生生活积累和知识积累(观察和阅读),思维品质,语言表达,文体知识文体知识(二)写作教学过程:(二)写作教学过程:写前的辅导,写后批改,写后评讲写前的辅导,写后批改,写后评讲(三)写作能力的分解(三)写作能力的分解 诸多分类体系诸多分类体系(四)写作知识的发展:(四)写作知识
2、的发展:文章本位,过程本位,交际本位文章本位,过程本位,交际本位第六章第六章 写作教学写作教学 (一)影响写作的外围因素:(一)影响写作的外围因素:学生生活积累和知识积累(观察和阅读),学生生活积累和知识积累(观察和阅读),思维品思维品质,语言表达,文体知识质,语言表达,文体知识n 1、观察训练、观察训练n 2、思维训练、思维训练n 3、语言训练、语言训练n 4、文体训练、文体训练 1、生活积累训练的重要途径:观察训练、生活积累训练的重要途径:观察训练 观察是培养学生独立搜集作文材料,解决写什么的重观察是培养学生独立搜集作文材料,解决写什么的重要途径。(观察日记、参观访问、素描训练。)要途径。
3、(观察日记、参观访问、素描训练。)n 观察作文的最佳形式是观察作文的最佳形式是素描训练素描训练。n 所谓素描训练所谓素描训练,乃是以观察实物作为途径乃是以观察实物作为途径,以片段和简以片段和简短的篇章作为形式短的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来反映周围生活将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。的记叙文训练。素描训练的教学内容:素描训练的教学内容:1、从对象上分:、从对象上分:人物、景物、场面、动物、静态、动态等人物、景物、场面、动物、静态、动态等 2、从能力上分:、从能力上分:获得丰富而鲜明的感性表象;获得丰富而鲜明的感性表象;从感性表象中从感性表象中“筛选筛选”出典型表象;出典型表
4、象;通过想象生动地表现典型表象。通过想象生动地表现典型表象。3、从教学体系上分为:、从教学体系上分为:(见(见“素描训练的序列素描训练的序列”文档)文档)素描训练示素描训练示例:例:师:师:(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。这是一个橘子。(板书:板书:这个橘子真可爱这个橘子真可爱)谁来读呢谁来读呢?(?(一生读一生读)师:读得一般,谁再试一下师:读得一般,谁再试一下?(?(又一生读,又一生读,这个这个 拖调了。拖调了。)师:不是念师:不是念 这这-个个,应该念,应该念 这个这个,语速要快些。你读。,语速要快些。你读。(学生读学生读)师
5、:你读得真好师:你读得真好!大家一起读。大家一起读。(学生齐读学生齐读)师师(板书:啊板书:啊!)!)在前面加一个在前面加一个 啊啊,谁能读好,谁能读好?(?(学生读得不错学生读得不错)师:啊,师:啊,这个橘子真可爱这个橘子真可爱!怎么个怎么个 可爱可爱,要用事实说话,要表达形象,要把话写,要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。怎样写具体具体。怎样写具体?要要-(-(板书:观察板书:观察)。观察,指的是以看为主,对事物。观察,指的是以看为主,对事物进行调查。观察要进行调查。观察要-(-(板书:仔细板书:仔细)。如果要写这个橘子,你们可以从哪。如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察几个方
6、面来观察?(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。学生说了颜色、形状、大小,教师板书。)师:小朋友真聪明师:小朋友真聪明!还有吗还有吗?(?(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个了一个 掂掂 的动作。的动作。)生:生:(脱口而出脱口而出)重量。重量。师:师:(板书:重量板书:重量)好好!再近一点呢再近一点呢?(?(老师把橘子送到鼻子前,老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。作出嗅的动作。)生:生:(抢答抢答)味道。味道。师:师:(反问反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗是味道吗,鼻子能知道它的味道吗?生:生:(恍然大悟恍然大悟)香味。香味。师:师:(板
7、书:香味板书:香味)再仔细观察再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄特意展示了橘子带叶的柄)。生:这个橘子上有叶子。生:这个橘子上有叶子。师:一般橘子都没有,这是这只橘子的个性师:一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:特征板书:特征)。现现 在剥开橘皮,你就看到在剥开橘皮,你就看到(生:橘瓤生:橘瓤)一尝就知道一尝就知道(生:味道生:味道)师:这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也师:这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了就具体了(板书:写得具体板书:写得具体)n生:清香。生:清香。(师又送到另一个学生面前师又送到另一个学生面前)n生:一股淡淡的清香。生:一股淡淡的清香
8、。n师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么?n生:像顶着一个小小的帽子。生:像顶着一个小小的帽子。n师:再想开去,它一定是师:再想开去,它一定是n生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。n师师(剥开橘皮,请了一名学生剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤你数一数,一共有多少片橘瓤?(?(学生数了,共有瓤。学生数了,共有瓤。)n师:它看着像什么呢师:它看着像什么呢?n生:像含苞欲放的花骨朵。生:像含苞欲放的花骨朵。n生:好像个胖娃娃围在一起说悄悄话。生:好像个胖娃娃围
9、在一起说悄悄话。n师:师:(让两位学生摘下两瓤让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道你们尝一尝,什么味道?n生:甜滋滋的。生:甜滋滋的。n生:甜中带点酸。生:甜中带点酸。n(学生写段,教师评价)(学生写段,教师评价)n师:我们以师:我们以“啊啊这个橘子真可爱啊。这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。具体讲了写的格式要求。学生练笔。)n (学生练笔后交流学生练笔后交流)n生:啊生:啊!这个橘子真可爱。这个橘子真可爱。n师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。n生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。
10、生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。n师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。n生:又像节日里挂着的灯笼。你看生:又像节日里挂着的灯笼。你看!你看你看!n师:好师:好!这儿为什么要两次用这儿为什么要两次用“你看你看”呢呢?可以更好地表达可以更好地表达出惊出惊 喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。n生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有一股一股 淡淡的清香。淡淡的清香。nn师:师:“闻闻”“”“有有”可以去掉。另外。可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻放在鼻子前一闻”和和
11、“一一股淡淡的清香股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。这个字也就出来了。n生:生:(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊啊”字脱口而出。字脱口而出。)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮,我一数,一共有瓤,它们多像个胖娃娃围在剥开橘皮,我一数,一共有瓤,它们多像个胖娃娃围在一起说悄悄话。一起说悄悄话。n师:加上师:加上“着着”和和“呢呢”,再读一下。,再读一下。n生:它们多像个胖娃娃围在一起说
12、着悄悄话呢。我摘下一生:它们多像个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一 瓤,放在嘴里。瓤,放在嘴里。n师:师:“放放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说该说“放进放进”。n生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜 溜的感觉。溜的感觉。n师:是感觉师:是感觉?n生:还带有酸溜溜的味道。真是生:还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里,甜在心里吃在嘴里,甜在心里”呢。呢。n师:这位小朋友写师:这位小朋友写“吃吃”用了个字,三个动作:用了个字,三个动作:“摘下一瓤,摘下一瓤,放
13、进嘴里,咬上一口。放进嘴里,咬上一口。”写得细腻,文句通顺,好写得细腻,文句通顺,好!2、思维训练、思维训练智力的五因素:智力的五因素:观察力、注意力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力记忆力、思维力、想象力.思维的品质:思维的品质:独立性、灵活性与敏捷性、逻辑性、全面性、创造性。独立性、灵活性与敏捷性、逻辑性、全面性、创造性。思维的类别:思维的类别:抽象思维,关系到整体性、层次性、连贯性。抽象思维,关系到整体性、层次性、连贯性。形象思维,关系到创造性、具体性、生动性。形象思维,关系到创造性、具体性、生动性。根据上述理论,构想写作训练的框架。并分析当前作根据上述理论,构想写作训练的框架。并
14、分析当前作文训练实际情况。文训练实际情况。n思维训练示例思维训练示例:联想思维训练:联想思维训练n师:师:(出示一块红砖出示一块红砖)一块红砖方方正正的一块红砖方方正正的,有棱有角。同学能联想到什么有棱有角。同学能联想到什么?n生:做人要端方正直生:做人要端方正直,有个性。有个性。n师:刚才是从外形联想的师:刚才是从外形联想的,还能从其他角度联想吗还能从其他角度联想吗?n生:色。砖烧出来是红色的生:色。砖烧出来是红色的,砌上墙砌上墙,一直到墙坍塌一直到墙坍塌,它仍是红色的。做人它仍是红色的。做人要像红砖一样要像红砖一样,永不变质永不变质,永不变色。永不变色。n生:砖越砌到后面的就越在上面生:砖
15、越砌到后面的就越在上面,可谓后来者居上。可谓后来者居上。n师:师:(提示提示)后来居上的砖是有其他砖铺垫才能居上的后来居上的砖是有其他砖铺垫才能居上的,所以一个人如果身所以一个人如果身居高位居高位,就不要就不要?n生:目空一切、沾沾自喜、脱离群众、自以为了不起生:目空一切、沾沾自喜、脱离群众、自以为了不起?n生:残破的砖不中用生:残破的砖不中用,人也要追求完美。人也要追求完美。n师:师:(提示提示)一块完美的砖固然好一块完美的砖固然好,但半截砖就没有用吗但半截砖就没有用吗?n生:也有它的用处。生:也有它的用处。n师:那么师:那么,我们联想一个人如果有残缺呢我们联想一个人如果有残缺呢?n生:也不
16、要自卑生:也不要自卑,同样能作出自己的贡献同样能作出自己的贡献,应自强不息应自强不息.n师:师:(提示提示)一块完整的砖一块完整的砖,为了砌墙的需要为了砌墙的需要,有时却要砍断有时却要砍断,如果做人也如果做人也像砖一样像砖一样n生:生:为了整体利益为了整体利益,有时也要舍弃自我的完整有时也要舍弃自我的完整.n生:砖可砌墙、铺路、奠基生:砖可砌墙、铺路、奠基,哪里都能发挥作用哪里都能发挥作用,人也应是人也应是 这样这样,在任何岗位都要作出贡献。在任何岗位都要作出贡献。n师:同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想师:同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想,联想的人、事、理都与砖的某
17、些特点有相似之处。联想的人、事、理都与砖的某些特点有相似之处。n (板书板书:相似联想。相似联想。)n同学们同学们,还能不能从它相关的方面展开联想呢还能不能从它相关的方面展开联想呢?n (板书板书:相关联想相关联想)n生:最早的砖是青砖生:最早的砖是青砖,后来是红砖后来是红砖,现在赤橙黄绿青蓝紫应现在赤橙黄绿青蓝紫应 有尽有。砖的色彩变化有尽有。砖的色彩变化,反映了时代的变化。反映了时代的变化。n生:还可以从红砖联想到建筑工人生:还可以从红砖联想到建筑工人,他们天天与砖打交道他们天天与砖打交道,是那样默默无闻是那样默默无闻,朴实无华朴实无华,是平凡伟大的。是平凡伟大的。n生:普通的砖与长城的砖
18、生:普通的砖与长城的砖,芦沟桥的砖芦沟桥的砖,同样是砖同样是砖,价值是价值是 不一样。丰富的阅历不一样。丰富的阅历,深厚的内涵深厚的内涵,生命就更有份量。生命就更有份量。n师:同学们能由红砖联想到很多相关的人和事师:同学们能由红砖联想到很多相关的人和事,能不能从它能不能从它 相反的相反的(或相对或相对)的方面联想呢的方面联想呢?n (板书板书:相反相对联想相反相对联想)n生:砖可砌墙、铺路、奠基生:砖可砌墙、铺路、奠基,哪里都能发挥作用哪里都能发挥作用,人也应是这样人也应是这样,在任何在任何岗位都要作出贡献。岗位都要作出贡献。n师:同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想师:同学们从红砖
19、的形状、颜色、用途展开了丰富的联想,联想的人、事、联想的人、事、理都与砖的某些特点有相似之处。理都与砖的某些特点有相似之处。n (板书板书:相似联想。相似联想。)n同学们同学们,还能不能从它相关的方面展开联想呢还能不能从它相关的方面展开联想呢?n (板书板书:相关联想相关联想)n生:最早的砖是青砖生:最早的砖是青砖,后来是红砖后来是红砖,现在赤橙黄绿青蓝紫应有尽有。砖的现在赤橙黄绿青蓝紫应有尽有。砖的色彩变化色彩变化,反映了时代的变化。反映了时代的变化。n生:还可以从红砖联想到建筑工人生:还可以从红砖联想到建筑工人,他们天天与砖打交道他们天天与砖打交道,是那样默默无是那样默默无闻闻,朴实无华朴
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