《大学教学设计》PPT课件.ppt
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1、LOGO大学教学设计大学教学设计四川师范大学教师教育学院刘家访 博士 教授第一讲 大学教学设计的一般思路v何为教学设计?何为教学设计?v教学设计就是对教学的各个要素的谋划,是教学前对教学教学设计就是对教学的各个要素的谋划,是教学前对教学的各项工作的基本策划,目的是使教师教学工作能按照预的各项工作的基本策划,目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。先计划有条不紊地进行。v教学设计一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式。教学设计一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式。教学设计的特征教学设计的特征v1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。、教学设计的目的在于帮助个体的学习。v虽然学生
2、被编成班级,但学习是发生在每个学生身上的,虽然学生被编成班级,但学习是发生在每个学生身上的,所以,教学设计的目的应当是满足每个学生的需要,适合所以,教学设计的目的应当是满足每个学生的需要,适合每个学生的特点。每个学生的特点。v虽然这是一种理想状态,但无论如何,教师应将其作为自虽然这是一种理想状态,但无论如何,教师应将其作为自己的目标追求。己的目标追求。2、教学设计可以发生在不同的层面、教学设计可以发生在不同的层面v由于教学设计所关照的因素众多,因此,对多种因素的操由于教学设计所关照的因素众多,因此,对多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。如编写教材、安排师生活作就构成教学设计的各个环节。如编
3、写教材、安排师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是,作为当代教学动等。这就构成了教学设计的层次。但是,作为当代教学设计,是对教学的所有因素的分析,而不是仅仅操纵其中设计,是对教学的所有因素的分析,而不是仅仅操纵其中某一两各因素。某一两各因素。3、教学设计能极大地影响个人的发展、教学设计能极大地影响个人的发展v保证每个人潜能的发展,使每个学生活动相同的发展机会,保证每个人潜能的发展,使每个学生活动相同的发展机会,是教学设计的首要任务。因此,需要教师学生个体差异有是教学设计的首要任务。因此,需要教师学生个体差异有足够的认识。足够的认识。4、教学设计应以系统的方式进行、教学设计应以系统的方式进行
4、v教学设计是始于需要和目标分析,终于对教学的评价。即:教学设计是始于需要和目标分析,终于对教学的评价。即:目标实施评价5、教学设计必须以人类学习的研究为基础、教学设计必须以人类学习的研究为基础v心理学对学习的研究必然成为教学设计的基础,这是当代心理学对学习的研究必然成为教学设计的基础,这是当代教学研究的核心。教学研究的核心。v如果不理解学生的学习,教学设计就可能成为盲目。如果不理解学生的学习,教学设计就可能成为盲目。一、教学设计的一般理论一、教学设计的一般理论v教学设计的一般理论主要表现在两个方面:教学设计的一般理论主要表现在两个方面:v其一,根据教学所要处理的要素,形成了诸如系统设计论、其一
5、,根据教学所要处理的要素,形成了诸如系统设计论、要素设计论等一般的教学设计理论;要素设计论等一般的教学设计理论;v其二,根据教学设计一般所依据的理论,将理论分解为行其二,根据教学设计一般所依据的理论,将理论分解为行为主义教学设计理论、认知教学设计论和人本主义教学设为主义教学设计理论、认知教学设计论和人本主义教学设计论。计论。v(由于现有的教学设计理论中是以系统教学设计理论为主(由于现有的教学设计理论中是以系统教学设计理论为主导的,因此,本讲座主要对教学设计所依据的理论进行简导的,因此,本讲座主要对教学设计所依据的理论进行简单分析)单分析)(一)行为主义教学设计理论(一)行为主义教学设计理论v行
6、为主义是心理学中较有影响的一种理论,其基本的认识行为主义是心理学中较有影响的一种理论,其基本的认识是:教学主要是影响任的行为的改变,其基本着眼点是使是:教学主要是影响任的行为的改变,其基本着眼点是使人形成一定的行为习惯。人形成一定的行为习惯。v一切行为都是由反射构成,学习主要在于形成条件反射。v根据这样的认识,行为主义提出了一般的公式:根据这样的认识,行为主义提出了一般的公式:vS-R-R(刺激反应强化)刺激反应强化)根据以上的内容,可以总结为根据以上的内容,可以总结为v教学主要是针对:教学主要是针对:v刺激(教师的教学就是提供足够好的刺激如环境、合乎规刺激(教师的教学就是提供足够好的刺激如环
7、境、合乎规律的教学内容等,使学生形成期望的行为而减少非期望行律的教学内容等,使学生形成期望的行为而减少非期望行为)为)v反应(学生对于一定的刺激都会作出一定的反应反应(学生对于一定的刺激都会作出一定的反应即行即行为)为)v强化(当学生发生一定的行为后,教师应当对学生的行为强化(当学生发生一定的行为后,教师应当对学生的行为作出评价作出评价强化,强化可以分为正强化和负强化,即针强化,强化可以分为正强化和负强化,即针对学生行为的正确与否进行强化,目的是使学生形成期望对学生行为的正确与否进行强化,目的是使学生形成期望行为而避免非期望行为)行为而避免非期望行为)支持教学过程的六种“工具”(tools):
8、提示量,学习单元长度,刺激与反应模式,练习任务种类,内容类型练习频度。格鲁帕(G.Groper,1983)对行为主义的教学设计原理系统性的总结:教学过程 三个阶段初期练习、中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量,适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。行为主义设计原则行为主义设计原则(1)规定目标:将教学期望明确表示为学生所能显现的行为,可观测的反应;(2)经常检查:在课程的学习过程中经常复习和修正,保证能够适当地形成预期的行为;(3)小步子和低错误率:将学习材料设计成一系列小单元,使单元间的难度变化比较小,达到较低的错误率;(4)自定步调:允许学生自己控制学习速度;
9、(5)显式反应与即时反馈:课程中通常包含频繁的交互活动,尽多地要求学生作出明显反应;当学生作出反应时应立即给予反馈;(二)认知学习理论(二)认知学习理论 (S-AT-RS-AT-R)学习是知觉的重新组织,是对所遇到学习是知觉的重新组织,是对所遇到 的环境条件的的环境条件的认知认知。学习过程是信息的接收、加工、使用的过程学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件:内在条件与外在条件促进学习有两个条件:内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程。强调学习是积极主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用强调学习活动本身的内部强化作用信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学
10、生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 认知教学理论的模型认知教学理论的模型过程变量输出变量输入变量预期定向执行控制长时记忆短时记忆反映发生器反应器感觉记录器感受器环境永久存储15-30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散 检索编码与提取 摒除 遗忘学习策略学习策略学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。认知策略认知策略懂得如何获取、选择、组织信息,复习学得的内容,将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略元认知策略关于如何“学会学习”的高级认知策略,包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控
11、制自己的思维过程和学习活动。信息组块;框架;概念表象;先行组织者;隐喻-比拟;演练(复述);想象;助忆术形成行动计划维持并监控计划的执行过程评价计划的效果 认知主义的教学设计原则认知主义的教学设计原则 用直观的形式显示学科内容结构,让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系;材料的呈示应适合于学习者认知发展水平,按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体到复杂的整体;学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移;向学生提供认知反馈,确认正确知识和纠正错误。学习者自定目标是学习的重要促动因素;学习材料既以归纳序列提供,又要以演译序列提供;学习材料应体现辩证冲突,引发学习者的高水平思维。(
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