小学数学课堂的有效提问.ppt
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1、小学数学课堂的有效提问小学数学课堂的有效提问店口真文裔完小 寿樊君在小学数学课堂教学中在小学数学课堂教学中,一个精巧的提问能够给学生创设有一个精巧的提问能够给学生创设有效的思维空间效的思维空间,激发他们强烈的数学探究欲望激发他们强烈的数学探究欲望,从而让课堂教学收到从而让课堂教学收到事半功倍的效果。但是事半功倍的效果。但是,实施新课程以来实施新课程以来,一些教师的课堂提问却依一些教师的课堂提问却依然存在然存在“随意发问随意发问”“一问到底一问到底”“缺乏思维缺乏思维”的无效现象的无效现象,不仅浪不仅浪费了宝贵的课堂教学时间费了宝贵的课堂教学时间,而且阻碍了学生的有效思维。那么而且阻碍了学生的有
2、效思维。那么,如何如何探寻小学数学课堂提问的有效落点呢探寻小学数学课堂提问的有效落点呢?一、紧扣目标一、紧扣目标关注认知关注认知“起点起点”曾经有人研究统计曾经有人研究统计,在小学数学教学中在小学数学教学中,大部分教师设计的大部分教师设计的五个课堂提问中五个课堂提问中,有一个是用于组织教学的有一个是用于组织教学的,有三个是学生不需要经有三个是学生不需要经过思考就能够回答的过思考就能够回答的,只有一个是围绕教学目标引导学生开展有效的只有一个是围绕教学目标引导学生开展有效的数学学习的。造成这种情况的主要原因是教师在课前设计提问时数学学习的。造成这种情况的主要原因是教师在课前设计提问时,没没有紧扣教
3、学目标有紧扣教学目标,没有关注学生数学学习的起点。因此没有关注学生数学学习的起点。因此,教师设计课教师设计课堂提问时堂提问时,要在全面解读教学内容的基础上要在全面解读教学内容的基础上,紧紧围绕教学目标、学紧紧围绕教学目标、学生的学习起点设计问题生的学习起点设计问题,使学生处于使学生处于“愤愤”“悱悱”的思维状态。的思维状态。俗话说俗话说“打蛇打在七寸上打蛇打在七寸上”,同样,同样,教师的提问要问在点子上,启发到关键处。教师的提问要问在点子上,启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力,都是学生有益的。能力和发展学生的智力,都是学生
4、有益的。一、提问要注意启发式,不要过于简单一、提问要注意启发式,不要过于简单1、寻求提问的启发点于新知识的重点处、寻求提问的启发点于新知识的重点处2、寻求提问的启发点于知识的链接处、寻求提问的启发点于知识的链接处3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处、寻求提问的启发点于解题思路的转折处5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处二二、提问要具体明确,不要使学生摸不着边提问要具体明确,不要使学生摸不着边。有个新教师为了使学生搞清有个新教师为了使学生搞清6元、元、0.6元、元、0.06元这三
5、者是不相元这三者是不相同的,提出这样一个问题:同的,提出这样一个问题:“这三个这三个6是否相等?是否相等?”结果学生结果学生回答为:回答为:“是相等的是相等的”,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间,打乱了教学进度。按照教师的意图去答了。结果浪费了时间,打乱了教学进度。其实这个问题只要提出其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?这三个数量关系是否相等?”学生是学生是不难回答的。不难回答的。三、提问要促使知识逐渐深化三
6、、提问要促使知识逐渐深化学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不懂到懂、由浅到深学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程,教师只有在关键时刻恰如其分的提问,才能加速的认知过程,教师只有在关键时刻恰如其分的提问,才能加速深化过程。深化过程。比如:在教学三角形内角和的内容时,教师用课件出示一个等腰直角比如:在教学三角形内角和的内容时,教师用课件出示一个等腰直角三角形,师问:这个等腰直角三角形的内角和是多少?生:三角形,师问:这个等腰直角三角形的内角和是多少?生:180度。度。师:把这个等腰直角三角形等分成两个三角形,每个三角形的内角和师:把这个等腰直角三角形等分成两个三角形,
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