2022学《物理学史》有感_物理学史学习感受.docx
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1、2022学物理学史有感_物理学史学习感受 学物理学史有感由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“物理学史学习感受”。 物 理 学 史 学物理学史有感 在中学基础教化的改革中,在科学教化中加强人文因素的教化,或者更详细地说,将与科学教化关系最为亲密的科学史内容结合到基础科学教化中去,是一个尤其值得关注的方面。科学史现在已是世界公认的一门独立学科。其中物理学史是科学史的重要组成之一,它是探讨物理学辩证发展过程规律的一门学科。作为人类对自然界各种物理现象的相识史,它将揭示物理学作为一个整体的发展进程,特殊是揭示物理学思想的发展和沿革的历史,探讨物理学发生和发展的基本规律。 在科学史
2、与新人文主义一书中萨顿曾说:“在旧人文主义者同科学家之间只有一座桥梁,那就是科学史,建立这座桥梁是我们这个时代的主要文化须要。”萨顿去世已近半个世纪了,但他70年前的话同样是适用于今日的时代的,对我们仍有启发:物理学史的教化价值不容忽视。接下来,我就一些实践体会谈谈对中学物理课堂教学中渗透物理学史的相识。 物理学是什么?记得有人曾说过:物理学是一门科学,是一门才智,是一门文化。我觉得很有道理。物理学是以物质基本结构、相互作用和基本运动规律为探讨对象的自然科学,是人们相识物质世界的本质,揭示物质世界的规律,具有基础性和应用性的重要学科。物理学的学问和方法促进了很多相关学科和生产技术的发展,有力地
3、推动了人类社会文明的进步。 中学物理课程是以视察和试验为基础,以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法 为载体,以科学探究为主线,以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程,是中学自然科学学习领域的重要组成部分。 关于物理学史,前人从不同的角度曾作了诸多的定义,如物理学史可视为科学史的一个分支。歌德曾说过:“一门科学的历史,就是这门科学本身。”而美国科学史家G萨顿将科学史定义为“假如把科学定义为系统的实证学问或看作是在不同时期、不同地点所系统化了的这样一种学问,那么科学史就是这种学问发展的描述和说明”,从这一意义上讲物理学史就是:人类在长期的社会实践活动中对自然的物理学问系统的历史
4、的描述,是物理学家折服世界、改造自然、创建独创的奋斗史,记述了物理学问的累积过程,以及物理科学的发展演化规律的发展史。 渗透物理学史的中学物理课堂教学是指在中学物理教学中依据详细状况适当的渗透物理学史而进行的一种课堂教学活动。物理学史教学价值探讨动身点也不是为了对物理发展的历史进行实证性的考察,而是利用物理发展过程中的重要史实、物理学家探究的经验、相关的概念、科学技术的变迁过程,来构建物理学史的教化价值,对学生进行“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”等多方面的培育,以提高学生的科学素养,促进学生人格的全面发展。 闻名物理学家钱三强教授在为物理学史做序时谈到:物理学发展史是一块隐
5、藏着巨大精神财宝的宝地。这块宝地很值得我们去开垦,这些精神财宝很值得我们去发掘。假如我们都能重视这块宝地,把珍贵的精神财宝发掘出来,从中吸取养分,获得教益。我对此深有体会,综合自己实习教化教学实践,我觉得有以下几点: 1、物理学史中闪动着德育的火花 物理学史集中体现了人类探究和逐步相识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个详细的物理学问和理论体系都是汇合很多人的探讨成果而建立起来的,经常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步,它包含着相识论和方法论的因素,包含着探究者的艰辛与悲欢,又体现着相识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一,因而也包含着丰富的“教书育人”
6、的教化因素。 如在谈到电磁感应学问点时,我适时向同学们共享了英国物理学家法拉第的一些经验:1820年奥斯特发觉电流的磁效应之后,法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想,并起先了十年艰苦的探究。 在这十年中,他失败了,再探究,再失败,再探究最终于1831年8月29日发觉了电磁感应现象,开拓了人类的电气化时代。通过这些资料的共享和沟通让学生体会法拉第不畏艰难、勇于探究的意识,不怕挫折、坚持不懈的精神;也让学生清楚的 相识到:科学经验是一条特别曲折、特别艰难的道路,科学的道路是不平坦的,生活的道路也一样。并适时联系中学的生活,引导我们的学生在日常学习生活中学会正确面对学习生活上的困难,学会以
7、主动的生活看法面对人生的一次次经验、一次次挑战。 又如谈到光电效应时,我曾共享过一些爱因斯坦的话语,其中谈到从物理学动身思索一切。“想象力比学问更重要,因为学问是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是学问进化的源泉。严格地说,想象力是科学探讨中的实在因素我特别真诚地信任,一个人为人民最好的服务,是让他们去做某种提高思想境界的工作,并且由此间接地提高他们的思想境界照亮我的道路,并且不断地给我新的志气开心地正视生活的志向,是善、美和真我们的责任是要忠于我们的道德传统。这种传统使我们能够不顾那侵袭到我们头上的猛烈风暴而维持了几千年的生命。在人生的服务中,牺牲成为美德学校的目标应当是培
8、育有独立行动和独立思索的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的” 总之,纵观物理学史中大量事例可以说明, 各种科学的发觉往往具有一个共同点, 那就是勤奋和创新精神。只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人, 才有希望达到光辉的顶点。所以,物理学史中不缺乏德育的火花,关键是我们平常要有擅长视察、擅长思索、擅长挖掘、擅长积累,才能把这笔珍贵的精神财宝奉献给我们的学生。 (2)物理学史隐藏着教学的催化剂 中学物理的课程核心理念是在“以学生发展为本”,从“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度来培育学生,让学生获得必需的物理基础学问与基本技能,初步了解物理学的发展历程;经验物理学问的
9、形成过程,感受、相识和运用物理学的基本思想和基本方法;受到科学精神的熏陶,养成良好的学习习惯和科学看法,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。初步具有现代社会成员所必需的基本实力和科学素养。而要实现课程的目标,通过物理学史在中学物理课堂教学中的渗透不失为一种很有效的途径。通过我的实践体会,我觉得: 物理学史能优化学生学问结构,促进学生对学问体系的理解 现有的物理学学问都是人类从与物理世界的长期对话中,经过多数的曲折与反复,抽象、概括而获得的。以史为线索通过展示历史上的科学家努力介绍重要概念、定律和理论的过程无疑比其它任何简洁方式更加吸引人更易达到目的。 例如在“惯性”概念教学过程中,我通过问题
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