2022招教考试教育学章节考点七:教学(上)_招教考试教育学考点.docx
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1、2022招教考试教育学章节考点七:教学(上)_招教考试教育学考点 招教考试教化学章节考点七:教学(上)由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“招教考试教化学考点”。 微信号:sxjsks 2022年招教考试教化学章节考点七:教学(上) 一、教学工作的意义和任务 (一)教学的概念 教学是教化目的规范下的、老师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教化的基本途径。教学包含以下几方面含义: 1、教学以培育全面发展的人为根本目的 2、教学是师生双方的共同活动,由教和学两方面活动组成 3、教学具有多种形态,是共性与多样性的统一 【更多相关考试备考资料和最新公告等请点击
2、山西老师考试网( (二)教学的意义 教学是学校教化中最基本的活动,是德育、智育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教化系统中居于中心地位。教学的主要作用是: 1、教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段 2、教学为个人全面发展供应科学的基础和实践 3、教学是教化工作构成的主体部分,又是教化的基本途径 学校工作应坚持以教学为主,但是教学必需与其他教化形式结合,与生活实践加强联系才能充发挥作用。因此,应妥当地支配教学与其他教化活动,建立正常的教学秩序,保证全面提高学校教化的质量。 (三)教学的一般任务 教学任务受教化目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。教学以促进学生德、智、体
3、、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下: 1、传授系统的科学基础学问和基本技能 教学的首要任务是引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能。一般来说,学问的驾驭是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和驾驭学问。 2、发展学生实力、体力和创建才能 智力,一般是指人们的相识的实力,即相识客观事物的基本实力,是相识活动中表现出山西总部地址:山西省太原市长治路226号高新区动力港二层 微信号:sxjsks 来的那些稳定的心理特征。主要包括留意力、视察力、记忆力、思维力和想像力,其中思维力是核心。体力,主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动实力。学生的创建才能主要是指他
4、们能运用已有的学问和智能去探究、发觉和驾驭未知晓的学问的实力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信念的综合体现。 3、培育社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生特性发展 二、教学过程 (一)教学过程的概念 教学过程是老师依据教学目的、任务和学生身心发展特点,通过指导学生有目的、有安排地驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培育道德品质、发展特性的过程。 如何相识教学过程的本质?教学过程是一种特别的相识活动,是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下: 1、教学过程主要是一种相识过程 教学过程首先主要是一种相识过程
5、,是学生在老师指导下,借助教材或精神客体的中介,驾驭科学相识方法,以最经济的途径相识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。教学相识的主体是学生,是在老师指导下进行学习活动的主体,具有发展性和可塑性。教学相识的客体以课程教材为基本形式,是人类社会历史阅历凝合的精神客体,既是学生相识的对象,又是他们相识和发展自身的工具,具有中介性。 教学过程是老师教学生相识世界的过程,教学过程包括老师教与学生学这两个既有区分又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是老师提出的教学任务同学生完成这些任务的须要、实际水平之间的冲突。教学过程同样受般相识过程普遍规律所制约。 2、教学过程是一种特别的相识过程 教
6、学过程是相识的一种特别形式,其特别性在于,它是学生个体的相识,是由老师领导未成熟的主体通过学习学问去间接相识世界。其目的在于:学生在老师的指导下,把社会历史阅历变为学生个体的精神财宝,不仅使学生获得关于客观的映象即学问,也使学生个体获得发展。学生个体的特别性表现有以下几方面。 (1)相识的间接性。学生学习的内容是已知的间接阅历,并在教学中间接地去相识世界。教学基本方式是“驾驭”。 (2)相识的交往性。教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特别的交往活动。 山西总部地址:山西省太原市长治路226号高新区动力港二层 微信号:sxjsks (3)相识的教化性。教学中学生的相识既是目的,也是手段,相
7、识是发展,相识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展完全人格的养成。 (4)有领导的相识。学生的个体相识始终是在老师的指导下进行。形成学生(主体)课程与教材(客体)老师(领导)相互作用的特别的“三体结构”。学生的相识事实上走的是人类相识的捷径。 (二)教学过程的基本特点(或规律) 1、间接阅历与干脆阅历相结合 间接阅历与干脆阅历相结合,反映教学中传授系统的科学文化学问与丰富学生感性学问的关系,理论与实践的关系,知与行的关系。 (1)学生以学习间接阅历为主 教学中学生学习的主要是间接阅历,并且是间接地去体验。学生主要是通过读书”“接受”现成的学问,然后再去应用”和“证明”。这是一条相识的捷
8、径,可以使学生能用最短的时间驾驭大量的系统的文化科学基础学问,同时,还可以使学生在新的起点上接着相识客观世界,接着开拓新的相识领域。 (2)学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础 要使人类的学问阅历转化为学生真正理解驾驭的学问,必需依靠个人以往积累的或现时获得的感性阅历为基础,缘由在于学生学习的书本学问是以抽象的文字符号表示的,是前人生产实践和社会实践的相识和概括,而不是来自学生的实践与阅历。 教学中学习干脆阅历的获得,与人类实践活动中干脆阅历的获得方式不同,教学中往往将干脆阅历典型化、简约化,主要方式是试验、演示、教学录像,参与肯定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的阅历
9、材料是经过改造的、少量的,且能充分反映事物的本质特征。 2、驾驭学问与发展智力相统一 驾驭学问与发展智力相互依存、相互促进,二者统一在同一教学活动中。教学不仅要使学生驾驭学问技能,而且要发展学生的智力和实力,包括一般相识实力和特别实力。重视教学的发展性,是新时代的要求。 (1)驾驭学问是发展智力的基础 学生相识实力的发展有赖于学问的驾驭。学问为智力供应了广袤的领域,只有具备了某方面的学问,才有可能从事某方面的思维活动,同时学问中也包含有相识方法的启示。 (2)智力发展是驾驭学问的重要条件 学生具有肯定的相识实力,是他们进一步驾驭文化科学学问的必要条件。学生驾驭学问的速度与质量,依靠于学生原有智
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