2021~2022学年高二下学期期末检测(二)·语文试卷.docx
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1、20212022学年高二下学期期末检测(二)语文试卷参考答案1 .【答案】A【解析】本题考查学生理解文章内容,筛选并整合文中信息的能力。B.“没有什么共通之处”错,原文提到这两种艺术教育“有重合之处C.“同样是一种美”错,原文是“追求形体的变化和形体的残缺,是两个完全不同的理念。前 者是一种艺术创造,后者是一种不和谐的破坏D.“在育人,中实现,自育,”错,原文是“只有先,自育,才可能育人故选Ao2 .【答案】B【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B 不能用于普通艺术教育”错,原文说的是“这类艺术教育(即普通艺术教育)也需要有一 些艺术知识和技能的教学”,且原文提到“即使是美
2、术学院的教授也未必就可以不做准备直 接胜任中的美术课教学”。故选Bo.【答案】C【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。C.材料二没有使用引用论证。故选C。3 .【答案】普通艺术教育是以美育为主要目标导向,以提升学生的审美和人文素养为主 要目标,在艺术知识和技能方面不做过多要求,面向全体学生的通识教育。【解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。有关“普通艺术教育”的信息主要在材料一。结合第一段“后者则是面向全体学生的通识教育,以美育为主要目标导向,以提升学生的审 美和人文素养为主要目标”概括出:面向全体学生的通识教育;以美育为主要目标导向,以 提升学生的审美和人文素养为主要
3、目标。结合第一段“这类艺术教育也需要有一些艺术知识和技能的教学,但那是为培养学生的艺术 兴趣和艺术理解力服务的”概括出:在艺术知识和技能方面不做过多要求。最后,按照下定义的表达式“普通艺术教育是的通识教育”表述,注意逻辑顺序。4 .【答案】共同之处:两则材料都认为进行美育需要掌握起码的美育相关知识(美学原理 和美学常识)。侧重点:材料一侧重论述专业艺术教育和普通艺术教育的区别;材料二侧重 论述书法美的基本常识。(意思对即可。)【解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。材料一:结合“这类艺术教育也需要有一些艺术知识和技能的教学可知,材料一认为进行 美育需要掌握起码的美育相关知识。结合“
4、我国的“艺术教育概念至少包含两个意思、:一个是专业艺术教育,一个是通识艺术教 育(也可以称作“普通艺术教育”)前者是后者则是皿这两种艺术教育虽然有重 合之处,但是目标不同,其特点、规律、内容和方法也相应不同”可知,材料一侧重论述专 业艺术教育和普通艺术教育的区别。材料二:结合“美育未必需要多么高深庞杂的知识谱系,它需要的只是美学原理和美学常识 的启蒙“可.知,材料二认为行美育需要掌握起码的美育相关知识(美学原理和美学常识)。 材料二文章题目是“书法美育亟须美学原理和常识的启蒙”,结合“书法首先是一种视觉图式 和形体美学书法之美不能仅仅停留于自然美,但一定是建立在自然美基础上的创造 美”“书法创
5、作和审美批评是一种美学活动”可知,材料二侧重论述书法美的基本常识。5 .【答案】B【解析】本题考查学生理解文章内容,筛选并概括文中信息的能力。B.”为了表现牧师的仁慈,宣扬宗教的温煦之力”错,目的是为了表现牛虻对革命事业的忠 诚、乐观、刚毅。故选B。6 .【答案】A【解析】本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法,鉴赏作品的人物形象的能力。A.“本文主要运用了描写、议论、抒情的表达方式”错,本文主要运用的表达方式是“记叙、 描写”,本文主要是对事件的叙述,通过语言等描写来塑造人物。故选Ao.【答案】写士兵们握枪流泪、颤抖,开枪时瞄向一边等,是间接地颂扬牛虻正义的品质 和感人肺腑的勇气;写他们的
6、呻吟颤抖、惊恐,是衬托牛虻的镇定、无畏而潇洒的光辉形 象。【解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。“中尉向前走一步,因激动而有点儿颤抖,他以前从来没有发布过执行死刑的口令”“士兵们 不由得呻吟颤抖起来。开枪时,他们每个人都瞄向了 边,暗中希望那致命的枪出自他 人之手,而现在牛虻还站在那里,冲着他们微笑。他们枪口朝下,神情沮丧地听着军官们 粗暴的咒骂与责备,一边还呆呆地、惊恐地看着那个被他们开枪射杀但不知道怎么还没有 死的人”,可知写士兵们握枪流泪、颤抖,开枪时瞄向边等,是间接地颂扬牛虻正义的品 质和感人肺腑的勇气:“统领在士兵脸前晃着拳头,粗暴地嚷着要他们立正,举枪。他也同士兵们一样
7、,不敢看一 眼那个可怕的人形站着,不肯倒下。牛虻跟他说话时,他被那嘲笑的声调吓了一大跳,打 了个冷战乂是一阵乱七八糟的枪响,那排土兵竟乱作一团,簌簌发抖。他们眼睛发狂, 直愣愣地向前看着“,可知写他们的呻吟颤抖、惊恐,是衬托牛虻的镇定、无畏而潇洒的光 辉形象。7 .【答案】对牛虻身上表现出的精神品格的钦佩与赞扬;对“你们”这些旧势力的蔑视与嘲 讽;对革命前程充满乐观与希冀:对一般士兵这类民众富有宽容与同情;对牛虻被处决的 命运所隐含的同情与惋惜。【解析】本题考查学生分析文本中表达的作者的情感的能力。牛虻是爱尔兰女作家艾捷尔丽莲伏尼契创作的长篇小说,该书描写了意大利革命党 人牛虻的一生。小说是作
8、者伏尼契受到当时身边革命者的献身精神的激励写成的。它生动 地反映了 19世纪30年代意大利革命者反对奥地利统治者、争取国家独立统一的斗争,成 功地塑造了革命党人牛虻的形象。“他走过时,低卜.头微笑着看了看那个黑越越的坑和坑边打焉儿的小草,他深深地吸了一口 气,闻闻那新翻泥土的芳香”,面对死亡,牛虻毫不畏惧,这样写表现作者对牛虻身上表现 出的精神品格的钦佩与赞扬;“开玩笑吗,牧师大人?我觉得,忏悔这东西只有你们才用得着,轮到我们收拾你们的时 候,我们会用大炮来代替这半打破旧的马枪的,那时候,就会真正领教我们是多么能开玩 笑的“,由牛虻对牧师说的这段话可知,对“你们”这些I口势力的蔑视与嘲讽;“牛
9、虻踉跄了一下,很快恢复了平衡。一颗子弹射偏了,只擦破了他的脸皮,血淌到洁白的 领结上,另一颗子弹打在膝上面一点儿。硝烟散去,士兵们看到牛虻在那儿微笑着站得好 好的,正用残缺不全的手在擦脸上的血”,牛忙的坚强不屈笑对死亡反映了作者对革命前程 充满乐观与希冀:“士兵们不由得呻吟颤抖起来。开枪时,他们每个人都瞄向了一边,暗中希望那致命的一枪 出自他人之手,而现在牛虻还站在那里,冲着他们微笑”“硝烟很快散去,飘入早晨的阳光 之中。他们看到牛虻己经倒下,同时也看到,他仍然没死。在最初的一刹那间,士兵们与 军官们僵直地站着,如同变成了石头人”,可知对一般士兵这类民众富有宽容与同情;对牛 虻被处决的命运所隐
10、含的同情与惋惜。8 .【答案】C【解析】本题考查学生文言文断句的能力。“我舟”与“骤难过洋”构成主谓关系不能断开,排除BD:“水师”是“练习”的宾语,中间不能断开,排除A。句意:冬春交际之时,飓风时常发生,我们的船只很难渡过海洋。我现在练习水兵,乂派 遣间谍与我以前的部下联系,使他们作为内应,等到风便利我们的时候出兵,可以大获全 胜。故选C。9 .【答案】C【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。C. “户部掌管科举”错,“科举”不是由户部掌管,而是由礼部掌管。故选C。12.【答案】D【解析】本题考查学生理解文章内容,对人物进行评价探究的能力。D. “功成身退”错,原文是“帝不
11、许,命还任“,皇帝没有准许施琅辞官,下命让他继续留 任。故选D。13.【答案】(1)请催促督抚置办粮饷,只要遇到顺风,就可进攻,并且请求征调陆路官兵 协助围剿。(2)如果摆渡不完,他们逃窜藏匿在山谷中,就是所说的把武器借给了贼兵,把粮食送给 了盗匪。【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。(1)“趣”,通“促”催促;“治”,置办、筹备;“但“,只要。(2) “倘”,如果;“藉”,借;“赍”,送给。14 . (1)战略位置重要;(2)防止外来侵略;(3)维护国家统一;(4)迁民不易。【解析】本题考查学生理解文章内容,筛选并概括文本信息的能力。结合“明季设澎水标于金门,出汛至澎湖而止”“台
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